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développement de l'enfant > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

La psychologie sert à

A

Décrire et comprendre (les cpts, pensées, émotions, motivations, processus mentaux)

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Q

Vrai ou faux ? Psychologie vient de psyche = psyché (âme) et logie = étude

A

Vrai

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3
Q

Quels sont les trois grandes sphères de développement en psy. du développement ?

A

1 Dév. physiologique (dév. du corps)
2 Dév. cognitif (mémoire, pensée, langage, cpt)
3 Dév. socio-affectif (Relation)

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4
Q

Vrai ou faux ? Les trois grandes sphères de dév. en psy. du dév. ne sont pas indépendante les unes des autres.

A

Vrai

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5
Q

À quelle périodes développementales correspond la période de la conception jusqu’à la naissance ?

A

La période prénatale

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6
Q

La période de la petite enfance correspond à quel périodes développementales ?

A

Naissance jusqu’à 2-3 ans
(Infancy 0 à 12-18 mois)
(Toddlerhood 12-18 à 2-3 ans)

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7
Q

À quelle périodes développementales correspond la période de 2-3 ans à 5-6 ans ?

A

Âge préscolaire

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8
Q

Âge scolaire correspond à quelle périodes développementales ?

A

6 à 12 ans

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9
Q

12 à 18-20 ans selon les périodes développementales ?

A

Adolescence

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10
Q

Âge adulte correspond à quelle périodes développementales ?

A

18-20 ans jusqu’à la mort

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11
Q

Vrai ou faux ? Au moyen-âge les enfants étaient considérés différent des adultes. Des créatures fragiles, qui ont besoin de protection. Il y avait des lois pour la protection des enfants contre les adultes.

A

Vrai

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12
Q

Vrai ou faux ? Les enfants au moyen âge étaient la possession des parents.

A

Vrai

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13
Q

Vrai ou faux ? Au 14 siècle, il y eu un manuel sur soins pour les enfants.

A

Vrai

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14
Q

À l’époque de la renaissance comment était considéré les enfants ?

A

Ils étaient considérés comme des créatures fragiles de Dieu entachée du péché originel. Enfants mal à la naissance

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15
Q

Quel était le rôle de l’éducation à l’époque de la renaissance ?

A

Corriger les mauvais pendant de l’enfant

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16
Q

À quoi correspond cette définition ? Pratiques très sévères et autoritaires. Pratique courante de battre les enfants désobéissants.

A

L’éducation préconisée à l’époque de la renaissance

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17
Q

Vrai ou faux ? Au siècle des lumières, il y eu une révolution scientifique.

A

Vrai

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18
Q

À quel siècle correspond cette définition ? Émergence de nouvelles philosophies de l’enfance qui mettent de l’avant la dignité et le respect.

A

Siècle des lumières

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19
Q

Vrai ou faux ? John Locke et Jean-Jacques Rousseau font tous deux parties du siècles des lumières.

A

Vrai

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20
Q

À quel auteur correspond cette conception de l’enfant ? Enfant à la naissance est une table rase. Pas de mal, pas de bon, pas de disposition particulière.

A

John Locke

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21
Q

Qui donne une place très importante à l’environnement et l’éducation ? (Enfant est le produit des influences environnementales. L’environnement va déterminer TOTALEMENT ce que l’enfant va devenir)

A

John Locke

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22
Q

Vrai ou faux ? Éducation préconisée par Locke: - Empreinte de gentillesse et de compassion, opposé aux punitions corporels. Récompenser les bons cpts de l’enfant, par des félicitations, des compliments, des encouragements. Pas de bonbons ni argents.
- Parents doivent montrer l’exemple en adoptant des bons cpts.

A

Vrai

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23
Q

Jean-Jacques Rousseau disait que l’enfant naît …

A

avec une bonté innée (naît avec un sens innée du bien et du mal. Tend naturellement vers le bien)

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24
Q

Jean-Jacques Rousseau disait que les enfants avaient une prédisposition …

A

naturelle à un développement sain et ordonné (qui suit des étapes pré-déterminées) (Programmation biologique au développement de l’enfant (maturation biologique (les choses arrivent en temps et lieu)) Dév. par stades)

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25
Q

Quelle était la conception de la société de JJR ?

A

Corrompue, bonté innée de l’enfant menacer par la société corrompue

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26
Q

Qu’es ce qui est encore reconnu aujourd’hui de JJR ?

A
  • Maturation biologique

- Adapté à l’âge de l’enfant encore bien utilisé, le respect d’où il est rendu

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27
Q

Permissive, accompagner sans interférer. Éducation doit être adapté à l’âge de l’enfant, était le type d’éducation de ?

A

Jean-Jacques Rousseau

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28
Q

Émergence des théories sur le dév. de l’enfant au début du ?

A

20e siècle

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29
Q

Une théorie est un ensemble organisé d’énoncés qui permettent de ?

A

1 décrire les faits, les observations
2 expliquer/interpréter les faits
3 faire des prédictions/généralisations

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30
Q

Base pour conduire, mener des recherches scientifiques ?

A

Théories

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31
Q

Quelles sont les applications pratiques découlant des recherches scientifiques sur le dév. de l’enfant ?

A

1 Guider les interventions auprès de enfants
2 Formation des enseignants
3 Pratiques éducatives parentales a privilégier

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32
Q

Quels sont les trois questions fondamentales en psy. du dév. ?

A

1 Le dév. est-il un processus continu ou discontinu ?
2 Quels sont les rôles de l’inné et de l’acquis dans le dév. ?
3 L’enfant est-il actif ou passif dans son développement ?

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33
Q

Dans le dév. discontinu les changements sont …

A

qualitatifs

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34
Q

Vrai ou faux ? Théories du dév. discontinu pensées et agissements des enfants qualitativement différent des adultes.

A

Vrai

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35
Q

À quoi correspond cette définition ? Changement de structure, de forme, transformation.

A

Changement qualitatifs

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36
Q

Le changement d’une chenille en papillon pour être qualifié de changement…

A

qualitatif

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37
Q

Vrai ou faux ? Le développement discontinu est en forme de palier (0-2 ans une façon de pensée, 2-6 ans autre façon de pensée)

A

Vrai

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38
Q

Le développement discontinu implique la notion de ?

A

Stades

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39
Q

À quoi correspond ces définitions ? Changements progressifs, graduels. Pas de changement de forme. Le dév. est une accumulation d’éléments.

A

Développement continu

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40
Q

Dans le dév. continu les changements sont …

A

quantitatifs

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41
Q

Dans le dév. continu il y a absence de …

A

stades

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42
Q

Vrai ou faux ? La plupart des théories ont un consensus sur le fait que l’inné et l’acquis sont présents et importants dans le dév.

A

Vrai

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43
Q

Dans l’inné il y a deux choses qui joue sur le dév. Quelles sont-elles ?

A

1 Hérédité (bagage génétique (caract. perso.))

2 Maturation biologique (programmation bio.)

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44
Q

Vrai ou faux ? L’acquis correspond à l’environnement qui influence la personne dans son dév. Il y a l’environnement sociale ainsi que l’environnement immédiat.

A

Vrai

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45
Q

Quand il est dit que le rôle de l’enfant est passif dans son dév. de quoi est-il question ?

A

Le dév. de l’enfant est le résultat des influences environnementales.

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46
Q

Pour qu’un enfant soit actif dans son dév. il doit ?

A

Avoir un rôle dans son dév.

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47
Q

Les behavioristes privilégient l’étude …

A

des cpts observables

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48
Q

Quel était le but des béhavioristes ?

A

De faire de la psy. une science

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49
Q

Vrai ou faux ? Selon les behavioristes, le dév. est une accumulation/ajout de cpts.

A

Vrai

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50
Q

Pour les behavioristes qu’est-ce qui distingue les adultes des enfants ?

A

Le nb de leurs cpts dans leur répertoire

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51
Q

Vrai ou faux ? Les béhavioristes ont une vision très déterminisme. Si on contrôle tous les stimuli dans l’environnement de l’individu, on contrôle son dév.

A

Vrai

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52
Q

Qu’est-ce qui permet l’apparition de nouveaux cpts, selon les bh ?

A

L’environnement

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53
Q

Basée sur la philosophie de John Lock.

A

Le dév. des enfants selon les bh

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54
Q

Réponse à des stimuli de l’environnement …

A

Cpt de l’individu selon les bh

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55
Q

Quels sont les deux techniques d’apprentissage du bh ?

A

1 Conditionnement classique

2 Conditionnement opérant

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56
Q

Watson s’est inspiré des travaux de ?

A

Pavlov

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57
Q

Procédure d’apprentissage qui consiste a jumeler un stimulus significatif pour l’organisme et qui provoque une rép. particulière avec un stimulus neutre pour l’organisme. Après un certain nb d’associations, le stimulus neutre parvient à lui seul a déclencher la rép. de l’organisme.

A

Conditionnement classique

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58
Q

Vrai ou faux ? Le conditionnement classique est une procédure d’apprentissage.

A

Vrai

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59
Q

Les cpts sont régis par les conséquences qui suivent les cpts. À quel auteur est-il question ?

A

Skinner

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60
Q

Vrai ou faux ? Selon le conditionnement opérant la fréquence d’occurrence d’un cpt va augmenter ou diminuer selon les conséquences qui en découlent.

A

Vrai

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61
Q

Conséquences + va (selon le conditionnement opérant)

A

Augmenter le cpt (renforcement)

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62
Q

Conséquences - va (selon le conditionnement opérant)

A

Diminuer le cpt (punition)

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63
Q

Augmente la prob. d’apparition d’un cpt. en la faisant suivre d’une conséquence agréable.

A

Renforcement positif

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64
Q

augmente la prob. d’apparition d’un cpt. en enlevant quelque chose de désagréable.

A

Renforcement négatif

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65
Q

Diminution d’un cpt par l’ajout d’une conséquence négative

A

Punition positive

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66
Q

Diminution d’un cpt en enlevant quelque chose de positif.

A

Punition négative

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67
Q

Selon Bandura, l’apprentissage de nouveaux cpts se fait par ?

A

Observation et imitation

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68
Q

Quel auteur du bh accorde de l’importance aux processus mentaux ?

A

Bandura (Il est d’accord que le CC et CO ont un rôle aussi)

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69
Q

Apprendre un cpt en observant les conséquences qui suivent le cpt d’autrui ?

A

Apprentissage vicariant

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70
Q

À quoi correspond cette définition ? Renforcement interne lié à la satisfaction personnelle, à
la liberté, au plaisir de découvrir/d’accomplir quelque chose.
L’activité en soi est suffisante pour encourager l’enfant à
continuer le cpt.

A

Renforcement intrinsèque

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71
Q

Quelles sont les différences entre Bandura et Watson/Skinner ?

A

1 Il accorde une importance aux processus mentaux (cognition, motivation, attention, mémoire)
2 Il accorde un rôle à l’enfant dans son dév.

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72
Q

Quelles sont les contributions du bh en psy. du dév. ?

A

1 Impact important dans le domaine de la psy. appliquée auprès des enfants. (Pour modifier les cpts)
2 Ils ont contribuer à faire de la psy. une science

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73
Q

Quelles sont les critiques de la perspective bh ?

A

1 Négliger l’importance des processus mentaux (W et S)
2 Tendance à sous-estimer les influences bio.
3 Sous-estimer la contribution de l’enfant dans son dév. (W et S)
4 Ne nous renseigne pas se le dév. des enfants

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74
Q

bh continu ou discontinu ? Pourquoi ?

A

Continu (accumulation de cpts, pour dif. entre enfants et adultes)

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75
Q

bh innée ou acquis ? Pourquoi ?

A

Acquis (les cpts sont le produit des influences environnementales)

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76
Q

bh passif ou actif ? Pourquoi ?

A
  • Passif (W et S, les stimuli de l’environnement déterminent totalement les cpts de l’enfant)
  • Actif (Banduras, ce que l’enfant choisi d’observer va influencer sont dév.)
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77
Q
  • Modèle écosystémique
  • Modèle bioécologique
  • Théorie des systèmes écologiques sont …
A

diverses appellations du modèle écosystémique de Urie Bronfenbrenner

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78
Q

Pour Bronfenbrenner, l’enfant (personne) se développe …

A

en interaction constante (processus) avec env. (contexte) et cette interaction continue se fait dans le temps (temps).

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79
Q

Vrai ou faux ? Pour Bronfenbrenner le dév. est quelque chose de dynamique, en constante évolution. Le dév. est indissociable de ses contextes de vie.

A

Vrai

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80
Q

Pour Bronfenbrenner, l’enfant a des caractéristiques …

A

propre à lui, innées et acquises

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81
Q

Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) de Bronfenbrenner signifie que dans le dév. …

A

il y a toujours une personne, un processus, un contexte et le temps

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82
Q

Quels sont les 6 systèmes du modèle multi-systémique de Bronfenbrenner ?

A 
1 Enfant (au centre avec caract. innées et acquises)
2 Microsystème
3 Mésosystème
4 Exosystème
5 Macrosystème
6 Chronosystème
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83
Q

Quels sont les 4 niveaux écologiques de l’environnement de Bronfenbrenner ?

A

1 Microsystème
2 Mésosystème
3 Éxosystème
4 Macrosystème

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84
Q

Environnements qui sont immédiats à l’enfant ?

A

Microsystème (relations, activités, milieux de vies)

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85
Q

Les relations entre l’enfant et ses microsystèmes sont ?

A

bidirectionnelles (Env. a de l’influence sur l’enfant et vice-versa. Boucle interactionnelle)

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86
Q

Liens ou inter-relations entre les microsys. ?

A

Mésosystème

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87
Q

Env. plus larges dans lesquels l’enfant n’est pas directement impliqué, mais qui on un impact sur les env. immédiats de l’enf. ?

A

Exosystème

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88
Q

Macrosystème

A

Env. plus large qui englobe les autres niv. systém.

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89
Q

Env. n’est pas statique, env. évolue dans le temps.

A

Chronosystème

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90
Q

Vrai ou faux ? Les moments où se produisent les événements ont une importance (âge de l’enfant).

A

Vrai

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91
Q

Le dév. est un processus dynamique qui résulte de l’interaction continue (processus) dans le temps (temps) entre l’individu (personne) avec ses caract. innées et acquises et son env. (contexte) (plusieurs niv. systém.).

A

Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT)

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92
Q

1 Conception riche et détaillée de l’env.
2 Reconnaît les contributions de l’ind., de l’innée et de l’env.
3 Bcp stimuler la recherche sur les différentes influences sur le dév.
4 Sont modèle a des implications pour l’intervention: on peut agir sur divers niv. écolo. pour optimiser le dév. de l’enf.

A

Ce sont tous des contributions du modèle écologique de Bronfenbrenner

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93
Q

Quelle est la critique du modèle écologique de Bronfenbrenner ?

A

Son modèle ne fournit pas le portrait de dév. à différent âge (Il décrit le processus du dév. et non la forme de celui-ci)

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94
Q

Comment la perspective écosystémique réponde aux 3 questions fondamentales en dév. ?

A 
1 Pas de rép. sur continu ou discontinu
2 Innée (reconnaît les caract. propres) et acquis (enfant est en interaction constante avec env.)
3 Actif (interactions bidirectionnelles entre enf. et env.)
95
Q

Quelles sont les trois phases du dév. prénatal ?

A

1 Phase germinale (fécondation à la 2ième semaine)
2 Phase embryonnaire (3e à la 8e semaine)
3 Phase foetale (9e semaine à la naissance)

96
Q

Comment s’appel l’ovule fécondé ?

A

Zygote

97
Q

Combien de chromosomes contient le zygote ?

A

46

98
Q

Contient des milliers de gènes qui sont porteurs du bagage génétique des parents.

A

Chaque chromosome

99
Q

Que contient le bagage génétique ?

A

1 le génome de l’espèce (caract. communes à l’espèce)

2 caract. individuelles

100
Q

Zygote se complexifie (s’appelle alors blastocyste) par quels processus ?

A

1 Division cellulaire

2 Différenciation cellulaire

101
Q

Entre le 10e et 14e jour le blastocyste va s’implanter à la paroi de l’utérus on l’appelle alors …

A

Embryon

102
Q

La phase germinale dure combien de temps ?

A

De la fécondation à la 2ième semaine.

103
Q

De la 3e à la 8e semaine se déroule la …

A

période embryonnaire

104
Q

Durant qu’elle période il y a la formation de différents organes et parties du corps ?

A

La période embryonnaire

105
Q

Quelles structures de soutien se développe au début de la période embryonnaire ?

A

1 Le sac amniotique
2 Le placenta
3 Le cordon ombilical

106
Q

Quelles structures de soutien contient le liquide amniotique ?

A

Le sac amniotique

107
Q

Quels sont les utilités du liquide amniotique ?

A

1 protège l’embryon des coups et secousses
2 le maintient dans un certain état d’apesanteur
3 conserve une température constante

108
Q

Quelles structures de soutien est complètement formé vers la fin de la 4e semaine ?

A

Le placenta

109
Q

Vrai ou faux ? Le placenta est fixé à la paroi de l’utérus.

A

Vrai

110
Q

Le placenta remplit les fonctions de …

A

foie, poumons et reins pour l’embryon (foetus par la suite)

111
Q

· filtre et apporte à l’embryon les nutriments (oxygène,
protéines, glucides,…) provenant du sang de la mère
· élimine les déchets digestifs et le gaz carbonique de
l’embryon vers la mère
· empêche le passage de certaines substances nocives
de la mère vers l’embryon (comme virus)

A

Le placenta

112
Q

Relie le placenta au système cardiovasculaire de l’embryon. Permet donc les échanges entre la mère et l’embryon, via le placenta.

A

Cordon ombilical

113
Q
  • cerveau primitif et moelle épinière
  • organes internes (coeur, foie, tube digestif)
  • visage (yeux, nez, bouche, oreilles)
  • os (cartilages) et muscles
  • colonne vertébrale
  • membres : bras, jambes, doigts, orteils
A

sont tous des choses dont l’embryon est doté à la fin du 2e mois et début du 3e mois

114
Q

Sens du toucher commence à se développer (ressent mouvements de la mère et ses mouvements)
Il peut bouger (fléchir le tronc, étirer le cou, replier les bras) mais mvts non perceptibles par la mère.

A

Fin de la période embryonnaire (fin 2e mois, début 3e)

115
Q

Pendant combien de temps la période foetale prend place ?

A

9e semaine jusqu’à la naissance

116
Q

Développement durant cette phase consiste à compléter la formation des différents organes et différentes parties du corps.

A

Période foetale

117
Q

Système nerveux devient plus organisé (donner des coups de pied, de plier les bras, de
fermer son poing, d’ouvrir sa bouche, de sucer son
pouce, )

A

3e mois de la période foetale

118
Q

Organes génitaux externes sont bien formés.

A

Vers le 3e mois

119
Q

Mère perçoit les mvts.

A

4e et 5e mois

120
Q
  • Majorité des neurones du cerveau sont maintenant formés.
  • Foetus peut ouvrir et fermer les yeux (sensible à la lumière)
  • Foetus réagit aux bruits
  • Foetus entend
A

Vers les 6e et 7e mois

121
Q

Vers le 7e mois (28 semaine)

A
  • Systèmes nerveux, respiratoire et sanguin sont assez bien développés, permet à l’enfant de survivre s’il naît prématurément
  • Cerveau continue de se développer: cortex cérébral (siège de la pensée et de la mémoire) s’élargit
122
Q
  • Système nerveux continue de se développer: axones des neurones allongent, permet plus de connexions: a) entre neurones et b) entre neurones et différentes parties du corps
  • Finition des différents systèmes et organes.
A

29e à la 40e semaine

123
Q

Quel théorie a été très influente sur la théorie de Piaget

A

La théorie de l’évolution des espèces (adaptation) de Darwin

124
Q

Quel est le concept central de la théorie de Piaget ?

A

Adaptation

125
Q

Humain à une tendance bio. innée à s’adapter à l’environnement. Structures mentales de l’enfant vont devenir de plus en plus adapté, efficaces. De quel auteur s’agit-il ?

A

Piaget

126
Q

Vrai ou faux ? La théorie de Piaget est une perspective constructiviste.

A

Vrai

127
Q

Selon Piaget l’enfant construit sa pensée, ses habiletés mentales en …

A

interagissant avec env. (à la fois env. physique et social, enfant actif dans constructions des struc. mentales)

128
Q

Schème pour Piaget est ?

A

structure mentale, concept

129
Q

Terme qui désigne les struc. mentales que l’enfant crée et utilise pour comprendre le monde.

A

Schème (enfant de 3 ans à un schème de chat: animal 4 pattes qui miaule, doux, dors bcp.

130
Q

Vrai ou faux ? Au cours du développement l’enfant adapte ses schèmes pour qu’ils soient de plus en plus efficaces pour comprendre env.

A

Vrai

131
Q

Quels sont les 3 processus par lesquels se fait l’adaptation des schèmes ?

A

1 Assimilation
2 Accommodation
3 Équilibration

132
Q

Tendance bio. innée à interpréter (comprendre) le monde par le biais de ses schèmes existants. Enfant qui utilise son schème de cheval pour déterminer ce qu’est un chameau

A

Assimilation

133
Q

Vrai ou faux ? L’assimilation est un peu comme l’action de généraliser.

A

Vrai

134
Q

Tendance bio. innée à créer de nouveaux schèmes ou a modifier ses schèmes existants quand ils ne fonctionnent pas pour comprendre le monde. Lorsqu’un enfant modifie ou créé son schème pour qu’il soit plus efficace.

A

Accommodation

135
Q

Vrai ou faux ? L’accommodation permet de préciser, nuancé les choses.

A

Vrai

136
Q

Tendance bio. innée à rechercher un équilibre avec le monde extérieur.

A

Équilibration

137
Q

Lorsqu’un schème est efficace pour fonctionner il y a un état …

A

d’équilibre alors la personne assimile

138
Q

Lorsqu’un schème est inefficace pour fonctionner il y a un état …

A

déséquilibre alors la personne accommode

139
Q

Vrai ou faux ? Alternance entre équilibre-déséquilibre; va et vient constant entre assimilation et accommodation.

A

Vrai

140
Q

L’équilibration correspond aussi à …

A

des changements de stades

141
Q

Vrai ou faux ? Il y a trois grandes périodes d’équilibration qui correspondes à trois grandes périodes de restructuration de l’ensemble des schèmes.

A

Vrai

142
Q

Quel sont les quatre stades de dév. cognitif de Piaget ?

A

1 Stade sensori-moteur (0 à 2 ans) schèmes sensori-moteurs
2 Stade préopératoire (2 à 6-7 ans) schèmes symboliques (illogique)
3 Stade opératoire concret (6-7 à 11-12 ans) schèmes symboliques logiques (concret)
4 Stade opératoire formel (12 ans et +) schèmes symbolique opératoire formels (logique abstraite)

143
Q

Dans le stade sensori-moteur (0 à 2 ans) quel est le type d’intelligence ?

A

Intelligence sensori-motrice

144
Q

L’enfant au stade sensori-moteur est

A

centré sur ici et maintenant (acquisition des connaissances ce fait par les sens et par le biais des activités motrices.

145
Q

Vrai ou faux ? Au stade sensori-moteur la pensée est fondée sur action et conséquence d’action de l’enfant. Enfant dév. son intel. en agissant.

A

Vrai

146
Q

Quels sont les 6 sous-stades du stade sensori-moteur ?

A

1 Exercice des réflexes (0 à 1 mois)
2 Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)
3 Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
4 Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)
5 Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
6 Représentations symboliques (18 à 24 mois)

147
Q

Durant le premier sous-stade, exercice des réflexes (0 à 1 mois), l’enfant né avec un répertoire innée d’activité motrice. Quelles sont les 4 habiletés innées, actions réflexes ?

A 
1 Réflexe de succion
2 Réflexe de préhension
3 Vision
4 Audition
(Enfant développe sa connaissance du monde par ses habiletés)
148
Q

Vrai ou faux ? Il y a très peu d’accommodation dans le 1er mois, principalement de l’assimilation.

A

Vrai

149
Q

Les réactions, qui sont les actions de l’enf., sont répétés à loisir/volonté. Ses actions son centrées sur son propre corps, donc le centre d’intérêt de l’enfant à ce moment-là est le geste lui-même.

A

Réactions circulaires primaire (1 à 4 mois)

150
Q

Quels sont les trois différences entre le sous-stades 1 et 2 ?

A

1 Accommodation des schèmes-réflexes (ouverture de la bouche différente pour schème de succion)
2 Contrôle volontaire des actions
3 Répétition des actions

151
Q

Quand à lieu la coordination des schèmes primaire ? Coord. des schèmes de visions et de préhensions ?

A

Vers la fin du sous-stade 2

152
Q

Dans le sous-stade 3, réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois) quels est le centre d’intérêt de l’enfant ?

A

Les conséquences de ses actions sur l’objet

153
Q

Quel est le nom du sous-stade ou l’enfant coordonne des schèmes secondaires pour atteindre un but ?

A

Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)

154
Q

Quel habileté importante apparaît vers 9-10 mois ?

A

Permanence de l’objet: objet existe même si on ne le voit plus.

155
Q

Début de l’action orienté vers un but ?

A

Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)

156
Q

Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)

A

Tertiaires: centre d’intérêt explorer différents moyens d’atteindre un but

157
Q

Durant se sous-stade l’enfant imagine un plan pour atteindre son but, le langage se développe et il y a émergence du jeu symbolique (jouer à faire semblant)

A

Représentation symbolique (18 à 24 mois)

158
Q

Quel sous-stade peut aussi être appelé: invention de nouveaux moyens par représentations mentales ?

A

Représentation symbolique (18 à 24 mois)

159
Q

Qu’est-ce qui pave la voie du stade sensori-moteur vers le stade préopératoire ?

A

Le symbole

160
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade préopératoire (2 à 6-7 ans) ?

A
  • Augmentation de l’activité symbolique (plus grande utilisation de symbole, langage entre autre)
  • Pensée est maintenant séparée de l’action, n’est plus collée à l’ici maintenant
  • Pensée n’est plus limiter par env. immédiat (faire un dessin pour papa qui est en voyage)
161
Q

Possibilité, avec le langage, de pensé à des événements passés.
Possibilité de poser des jugements (grosse balle plus lourde que petite balle)
Sont des réalisations du stade ?

A

Préopératoire

162
Q

Quelles sont les 4 limites du stade préopératoire ?

A

1 Pensée très rigide
2 Limitée à un seul aspect d’une situation
3 Très influencée par les apparences
4 Difficulté à faire la distinction entre la fiction et la réalité

163
Q

Durant ce stade, l’enfant est souvent illogique.

A

Stade préopératoire

164
Q

Quels sont les 4 caractéristiques de la pensée préopératoire ?

A

1 Égocentrisme (Peut pas se mettre à la place de l’autre)
2 Centration (Centre sur un seul aspect d’une situation ce qui mène à des jugements erronés)
3 Non-réversibilité (Pas capable de faire l’opération inverse, revenir au point de départ)
4 Raisonnement transductif (faire des liens erronés de cause à effet entre événements qui sont rapprochés dans le temps et l’espace)

165
Q

Vrai ou faux ? Égocentrisme est une des caractéristiques de la pensée préopératoire, mais des recherches récentes ont montré que si on utilise des objets de la vie quotidienne de l’enfant il obtient de meilleurs résultats.

A

Vrai

166
Q

Quelle tâche est utilisé pour parler de la centration chez l’enfant ?

A

La tâche de conservation des liquides

167
Q

Enf. ne comprend pas qu’un objet peut subir des transformations sans que ça change certaines propriétés de l’objet.

A

Non-réversibilité

168
Q

Raisonner en passant d’un cas particulier à un autre cas particulier ex. je cours plus vite avec mes souliers de road runner.

A

Raisonnement transductif

169
Q

Schèmes symboliques plus logique mais basé sur des trucs très concret.

A

Stade opératoire concret (6-7 ans à 12 ans)

170
Q

Au stade opératoire concret (6-7 ans à 12 ans) la pensée est …

A
  • Plus logique
  • Plus flexible
  • Plus organisée, plus systématique
  • Meilleure capacité de distinguer la fiction de la réalité
171
Q

À ce stade l’enfant applique des opérations mentales logiques à des prob. concrets (additions, soustractions)

A

Stade opératoire concret (6-7 ans à 12 ans)

172
Q

Quels sont les 5 types de prob. concret que l’enfant opératoire concret peut résoudre ?

A 
1 Conservation
2 Classification
3 Sériation
4 Transitivité
5 Meilleure compréhension de notions de vitesse, distance, temps
173
Q

Quels sont les 3 arguments utilisés par les enfants op. con. pour expliquer qu’il y a conservation ?

A

1 Argument de compensation/décentration (une dimension compense pour une autre)
2 Argument de réversibilité (revenir à l’état initial)
3 Argument d’identité (rien ajouté, rien enlevé)

174
Q

Comment l’enfant préop. résous une tâche de classification ?

A

Il classifie une seule dimension à la fois (rond ensemble ou rouge ensemble)

175
Q

Comment l’enfant opé. con. résous une tâche de classification ? a) (6-7 ans) b) (8-9 ans) ?

A

a) Classification en 2 étapes: 1 couleur 2 forme

b) En une seule étape il classe tout

176
Q

Comment l’enfant préop. répond à une tâche de classification hiérarchique (3 marguerites 6 roses) ? Et comment l’enfant op. con. y répond ?

A

Préop. : Il y a plus de roses que de fleurs

Op. : Il y a plus de fleurs que de roses

177
Q

Vrai ou faux ? Les enfants au stade op. con. vont faire des collections d’objets et ils vont les classifier.

A

Vrai

178
Q

Vrai ou faux ? Un prob. de sériation peut être d’ordonner des objets selon un critère quantitatif.

A

Vrai

179
Q

Comment l’enfant préop. performe à un prob. de sériation comme mettre des bâtonnets en ordre de grandeur ? Et comment l’enfant op. con. y répond ?

A

Préop. (4ans): Difficulté a mettre en rang, réussi avec 3 ou 4 bâtonnets.
Op. con. (8ans) réussit bien la tâche, procède de façon systématique

180
Q

Connaître la relation entre A et B et entre B et C permet d’inférer la relation entre A et C.

A

Inférence transitive (transitivité)

181
Q

Vers quel âge les enf. op. con. réussissent une tâche d’inférence transitive ?

A

Vers 9-10 ans. (Ça prend la sériation pour réussir)

182
Q

Si nous posons la question à des enfants pré. vont-ils réussir ? Les enfants op. con. eux ? Deux chemins (pas de la même longueur) et deux
voitures. Si deux voitures partent en même temps
et qu’elles arrivent en même temps, est-ce qu’elles
allaient à la même vitesse?

A

Préop. : Non

Op. con. : 8-10 ans réussissent la tâche

183
Q

À ce stade l’enf. peut réfléchir sur la pensée, sur des notions abstraites, peut appliqué des op. logiques sur du matériel abstrait.

A

Stade des opérations formelles (12 ans et plus)

184
Q

Après le stade des op. formelles (12 et plus), est-ce que la pensée va se développer plus ?

A

Non

185
Q

Vrai ou faux ? Aux stades op. formelles

  • Le possible l’emporte sur la réalité
  • Pensé à long terme, se projetter dans le futur
  • Réfléchir sur des notions abstraites comme liberté, engagement
A

Vrai

186
Q

À quel stade il y a émergence de la pensée hypothético-déductive ?

A

Stades op. formelles (12 ans et plus)

187
Q

Vrai ou faux ? Piaget dit que les 3 premiers stades sont universelles ?

A

Vrai

188
Q

La pensé hypothético déductive se développe avec ?

A

le niv. de scolarité

189
Q

Poser des hypothèses, les tester de façon systématique

et en déduire des conclusions ?

A

Pensée hypothético-déductive (vers 15 ans les enf. posent des hypothèses et les testent ensuite)

190
Q

Quels sont les contributions de la théorie de Piaget ?

A
  1. Il a fournit des descriptions fines, détaillée et justes
    de divers aspects de la pensée de l’enfant à différents
    âges.
  2. Contributions méthodologiques importantes à l’évaluation
    des habiletés cognitives des enfants.
    a. élaboré différentes tâches, différents problèmes à
    résoudre.
    b. intéressé à diverses activités/actions quotidiennes de
    l’enfant comme une moyen de comprendre le dév.
    cognitif.
    c. utilisation d’entrevues avec les enfants, il voulait
    comprendre le raisonnement de l’enfant.
  3. Grandement stimulé la recherche sur le dév. cognitif.
  4. Attiré l’attention sur le rôle actif de l’enfant dans son
    dév. cognitif
  5. Ses travaux ont contribués à l’élaboration de
    programmes éducatifs.
191
Q
  1. Sous-estimé les compétences des enfants.
    2 Ne pas accorder de place à la culture (Japonnaise,
    etc.) (Les 3 premiers stades seraient universels
    pas influencés par la culture)
  2. Les changements d’un stade à l’autre ne seraient
    pas aussi abrupts que Piaget le propose.
  3. Sous-estimer l’influence des interactions sociales.
  4. Est-ce que le dév. cognitif s’arrête à ado. avec le stade
    formel ?
A

Sont tous des critiques de la théorie de Piaget

192
Q

Comment théorie de Piaget répond aux 3 questions fondamentales en dév. ?

A 
1 Discontinu (Stades qui son caractériser par des changements qualitatif des
schèmes)
2 Innée et acquis (Innée: 1. enfant vient au monde avec des capacités innées avec des réflexes innées. 2. adaptation des schèmes par assimilation, accomodation et équilibration (tendance bio) Acquis: enfant développe sa pensée en intéragissant avec l'environnement. Env. physique, sociale sont des sources qui lui permet de se développer.)
3 Actif (enfant intéragie avec l'environnement. Construit lui-même ses structures
mentales avec ses interactions de l'environnement)
193
Q

Dans le développement du sys. nerveux après la naissance il y a

A

1 Dév. du cortex cérébral
2 Myélinisation
3 Synaptogénèse et émondage

194
Q

De quoi s’agit-il: couche extérieur du cerveau, responsable de
la percept., mémoire, langage, mvt moteurs,
pensée. C’est aussi la partie la moins développer à la naissance.

A

Cortex cérébral

195
Q

Vrai ou faux ? Parties du cortex responsables de la vue et de l’audition, assez bien dév. à la naissance.

A

Vrai

196
Q

À quel moment les régions corticales responsables des mvts de la tête et poitrine se dév. ?

A

Quelques mois après la naissance

197
Q

Vrai ou faux ? les régions corticales responsables des mvts des bras et des jambes se développe après celles responsables des mvts de la tête et poitrine.

A

Vrai (elles se développent durant la première année)

198
Q

Quels est la dernière région cortical à se développer ?

A

Lobes frontaux (responsable de la pensée, conscience, etc. développe pendant pls années, après adolescence)

199
Q

Les gaines de myéline (tissus gras qui entoure axones et neurones) permettent ?

A

Meilleur conduction de l’influx nerveux

200
Q

Permettent une meilleure communication:

  • des neurones entre eux
  • entre neurones et diff. parties du corps
A

Gaines de myéline

201
Q

Vrai ou faux ? Le rythme de myéline est très rapide dans les 2 première année de vie.

A

Vrai

202
Q

Quand est-ce que c’est partie son presque terminer d’être myéliniser ?

a) Moelle
b) Régions des mvts moteurs
c) Cortex préfrontal

A

a) 2 ans
b) termine vers 6 ans
c) poursuit dans adolescence et âge adulte

203
Q

Vrai ou faux ? Le poids du cerveau triple entre 0 et 2 ans à cause de la synaptogénèse et myélinisation.

A

Vrai

204
Q

Création de connexion synapt.

A

Synaptogénèse

205
Q

La plupart de la synaptogénèse ce fait après la naissance. Que se passe-t-il entre 0 et 2 ans à se sujet ?

A

Augmentation très rapide du nb. de connexion synapt.

206
Q

Connexions synapt. peu ou pas utilisées disparaissent

A

Émondage

207
Q

Il y a différente période d’émondage au cours du dév. Pendant combien de temps on lieu ces périodes d’émondage ?

a) Vision et audition
b) Langage
c) Lobes frontaux

A

a) 4 mois à 4-5 ans
b) 9-10 mois à 6 ans
c) 3-4 ans à adolescence

208
Q

Réaction physique innée et automatique de l’organisme à une stimulation particulière.

A

Réflexe

209
Q

Quels sont les deux types de réflexes

A

1 Réflexes adaptatifs (de protections)

2 Réflexes primitifs

210
Q
  • Éternuement
  • Clignement des yeux
    sont des …
A

Réflexes adaptatifs, ils demeurent toute la vie

211
Q

Vrai ou faux ? Les réflexes primitifs disparaissent au cours de la première année.

A

Vrai

212
Q

Quels sont les 7 réflexes primitifs ?

A

1 succion
2 préhension
3 points cardinaux (touche la joue, bébé tourne la tête dans cette direction)
4 babinsky (plante du pied ou côté, enfant étant ses orteils vers le haut)
5 moro (sursault, arc son dos, ouvre les bras et referme ensuite)
6 marche
7 nage

213
Q

Vrai ou faux ? Les réflexes primitifs sont contôler par les parties primitives du cerveau

A

Vrai

214
Q

Quand est-ce que l’habileté a voir un objet dans son ensemble se développe ?

A

Dans les premiers mois

215
Q

Vrai ou faux ? À la naissance la vision est embrouillé et optimale à 20-30 cm, voit les couleurs. Vers 1 an acuité visuel du bébé semblable aux adultes.

A

Vrai

216
Q

Vrai ou faux ? L’enfant centre son attention sur un aspect de l’objet à la fois, quel que jours après la naissance peut suivre un objet des yeux et regarde plus forme complexe que simple, courbe et contraste.

A

Vrai

217
Q

Combien de temps après la naissance le bébé peut tourner la tête en direction d’un bruit ?

A

3 jours après la naissance

218
Q

Vrai ou faux ? Le bébé peut localiser un bruit dans les 6 premiers mois après la naissance.

A

Vrai

219
Q

Vrai ou faux ?

  • Bébé sensible aux tons de voix, activer par ton de voix aïgue et calmé par ton de voix grave.
  • Préfère voix humaine que son de cloche
  • Perçoit différence dans syllable
  • Préfère son de voix de sa mère qu’une voix étrangère
  • Préfère langue maternelle que langue étrangère
A

Vrai

220
Q

Rythme de croissance très rapide entre a). De b) ralentit, poussée de croissance à la naissance.

A

a) 0 et 3 ans

b) 3 à 11 ans

221
Q 
Vrai ou faux ?
Morphologie
La tête du bébé fait 25 % de sa taille totale. 
À 2 ans 20 % de taille totale
Adulte: 10 % de taille totale
A

Vrai

222
Q

Quel utilité a la graisse pour le bébé ?

A

Aide a garder la chaleur corporelle (bébé très gras)

223
Q

À quel moment l’enfant perd sa graisse ?

A

Lorsqu’il se met à marcher

224
Q

Vrai ou faux ? Le nb. d’os augmente jusqu’à l’adolescence.

A

Vrai

225
Q

Que permet une augmentation du nb. d’os ?

A

Une meilleure dextérité, agilité

226
Q

Bcp plus d’os dans le crâne du bébé que adulte pourquoi ?

A

Plus d’os permet au crane de se comprimé et de laisser de l’espace au cerveau.

227
Q

Vrai ou faux ? Nb. d’os du crâne diminue entre 0 - 2-2 et demi. Espaces dans le crâne du bébé s’appellent fontanelles.

A

Vrai

228
Q

Les os continues d’allongé jusqu’à ?

A

adolescence

229
Q

Vrai ou faux ? Ossification signifie la solidification des os.

A

Vrai

230
Q

Os main, crâne et poignet solidifiés vers a)

Os des jambes à b)

A

a) 2 ans

b) adolescence

231
Q

Quels sont les deux directions (tendances) du dév. physique et moteur ?

A

Dév. céphalo-caudal

Dév. proximo-distal

232
Q

Vrai ou faux ? Les modes de dév. physique et moteur sont vrai pour le dév. prénatale.

A

Vrai

233
Q

Dév. de la tête au pied (contrôle moteur de la tête vers les jambes)

A

Dév. céphalo-caudal

234
Q

Dév. du centre du corps vers l’extérieur.

A

Dév. proximo-distal

développement de l'enfant (2 decks)

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