Examen 2 Flashcards

Question 1

Q

selon la théorie comportementale, les comportements sont plutôt _______ que ___________.

Answer

A

Les comportements sont appris plutôt que innés

surtout appris !!!

Question 2

Q

selon la théorie comportementale définit moi l’apprentissage :

Answer

A

L’apprentissage = un changement de comportement relativement permanent qui est le résultat de la pratique ou de l’expérience

Question 3

Q

selon la théorie comportementale, il y a deux catégories de comportements: les _________ et les ________
donne une petite description de ceux ci

Answer

A

Les réflexes: lorsqu’un stimuli entraîne automatiquement une réponse (cogne le genoux, réflexe lever la jambe)
Les comportements opérants: un comportement volontaire contrôlé par ses conséquences.(volontaire qu’on contrôle et on veut que ca entraine une conséquence)

Question 4

Q

Dit moi tout ce qui te viens en tête quand je parle des Règles de base de la Théories comportementales

Answer

A

Les comportements sont appris plutôt que innés
L’apprentissage = un changement de comportement relativement permanent qui est le résultat de la pratique ou de l’expérience
Deux catégories de comportements:
Les réflexes: lorsqu’un stimuli entraîne automatiquement une réponse
Les comportements opérants: un comportement volontaire contrôlé par ses conséquences.

Question 5

Q

Il y a différents types d’apprentissage dans la théorie comportementale nomme les moi en ordre

Answer

A

1er type : habituation
2em apprentissage : Conditionnement classique
3 em : Le conditionnement opérant:
4 em: Imitation
5em : Le conditionnement vicariant

Question 6

Q

Qu’est ce que l’habituation dans la théorie comportementale

Answer

A

La disparition d’un réflexe résultant d’une exposition répétée au stimuli

chaque fois qu’on apprend un comportement
= l’apprentissage
amène conséquence

Question 7

Q

Qu’est ce que le Conditionnement classique selon théorie comportementale ?

Answer

A

Apprentissage via lequel un stimuli neutre entraîne un comportement réflexe.

On appelle alors le stimulus un stimulus conditionné
Ex: Les chiens de Pavlov

on a compris qu’on peut créer de l’anxiété chez un enfant,
car il a fini par généraliser la peur à la fourrure en général
on ne lavait pas désensibiliser
anxiété peux se créer chez un enfant

apprendre a faire ou arrêter de faire des choses
base du renforcement et de la punition

Question 8

Q

qu’est ce que le conditionnement opérant selon la théorie comportementale ?

Answer

A

Un comportement survient parce qu’il a entraîné une conséquence désirée dans le passé.
Ex: Skinner et sa boîte à rats

L’enfant apprend donc que certains comportements vont entraîner une réponse

au début pleure…et on lui amène du lait
pleur par ce que c’est un comportement et non un réflexe
plus vieux, car il veut qqchose

on peut aussi développer un comportement pour pour éviter qqchose de désagréable

apprendre a faire ou arrêter de faire des choses
base du renforcement et de la punition

Question 9

Q

qu’est ce que l’Imitation selon la théorie comportementale ?

Answer

A

Dès les premières heures de vie les bébés sont capables d’imiter.
L’imitation permettrait au bébé une première interaction sociale. Pourrait être un des premiers jeux du bébé.

Imitation différée
Capacité de reproduire en l’absence du modèle. Apparaît vers 6 mois.

plus compliquée
le bb voie qqchose, le retient dans sa tête,
mais plus tard va l’imiter
peut arriver quand ils apprennent à faire byebye
se rappelle qu’il on vue le mouvement
le signe bye bye dans un mauvais
contexte, décale l’imitation, s’en ressert dans un autre
contexte

Question 10

Q

Qu’est ce que Le conditionnement vicariant selon la théorie comportementale ?

Answer

A

Apprentissage par observations et par modelage. L’enfant apprend selon les conséquences que le modèle reçoit.

demande d’être capable de maîtriser l’imitation et
limitation différé
voit un comportement d’un autre et voit quel conséquence
ça entraine ( ce dit qu’il pourrait faire ca lui aussi)
apprend que ce qu’il a vu apporte conséquence
va donc le réutiliser

Question 11

Q

explique tout ce qui te viens en tête à propos de Bandura et le «bobo dollexperiment» dans la théorie comportementale

Answer

A

le 5 em apprentissage Le conditionnement vicariant

premier ex: montrer aux enfants un modèle d’une
madame qui maltraite le bobo doll
et en arrière fond on entend ‘‘oh non on fait pas ca c’est pas gentil’’ ensuite on met les enfants dans une salle seule et les enfants ne le toucherons pas.. dise que c’est pas gentil

autre ex: en fond on entend ‘‘oui aller go, vas y ‘’ ..ensuite les enfants vont refaire exactement ce qu’ils on vu
parce que le comportement était encouragé et renforcé

quand ils voient que ce ne l’est pas, il ne le referont pas
on le fait car on sait que c’est renforcé donc tv supervisé par parents = peu d’Effets négatif
car le parents pourra réagir négativement a de la violence si par contre seul devant tv et l’émission conclu par du positif…

qu’est ce qu’il voit et comment autour les gens réagisse (positivement ou non) c’est la que l’enfant va décider d’imiter ou pas

Question 12

Q

La théorie de l’apprentissage sociale de Bandura (ou théorie sociale cognitive)
4 processus nécessaires au conditionnement vicariant: ce n’est pas juste une imitation, et pas juste une imitation différé , il doit y avoir tout un contexte:

Answer

A

Attention
Rétention
Motivation
Production

1-enfant doit être attentif à ce qui c’est passé
2-assez vieux pour retenir le comportement (plus le cmpt est complexe plus l’enfant doit être vieux) sinon pas d’apprent. vicar
3- motivation : est ce que la personne a été renforcer ? quel conséquence ca amené.. est ce que l’enfant a eu ce qu’il voulait
4-l’enfant doit être capable de re-produire le comportement

Question 13

Q

qui a le plus fait avancer les connaissances sur le

dév cognitif des enfants : Théories cognitives?

Answer

A

Jean Piaget

Question 14

Q

qu’est ce que La méthode clinique?

Méthode développée par Piaget

Answer

A

Observation
Mise en contexte
L’entrevue semi-structuréedont le but est d’obtenir le plus d’informations possible sans influencer le raisonnement

Question 15

Q

Théories cognitives: Le développement humain peut être décrit en terme de _______ et de ________ cognitives

Answer

A

fonctions

structures

Question 16

Q

selon Théories cognitives qu’est ce que Les fonctions cognitives:

Answer

A

Processus biologiques innés et communs chez tous qui ne changent pas au cours de la vie. Ces fonctions permettront d’organiser l’information.

Question 17

Q

selon Théories cognitives qu’est ce que Les structures cognitives:

Answer

A

Système de connaissances inter reliées qui évolue dans le temps et qui guide les comportements
Chez le jeune enfant, Piaget parle de Schèmes

Question 18

Q

Les fonctions selon Piaget de l’ Adaptation: (2)

Answer

A

Assimilation:
Tendance à comprendre les nouvelles expériences en fonction des connaissances existantes / l’enfant arrive avec certaines connaissances très somaire sur le monde et son fonctionnement et en grandissant il va avoir nouvelle expérience pour assimiler ce qu’il voit en a la base de ce qu’il savait
de plus en plus d’info qui vienne nourrir sa conception d’une chose ex; un chien (caniche), ensuite un autre race…
ajoute assimile.. bon ok un chien cest petit blanc brun etc plus d’info qui vient nourir ca conception qu’il avait d’une chose
Accommodation:
Changements des structures cognitives existantes en réponse aux nouvelles expériences / transformer ce qu’il avait déjà concu pour faire entrer un nouvel élément qui est un peu différent de ce qu’il y avait déjà dans sa catégorie ex: voit un grand danois…obliger de transformer sa catégorie
s’accomoder

Question 19

Q

Toutes les structures cognitives sont_______ et toutes nouvelles _________ doivent s’insérer dans le système existant
Schèmes = ________ ________ qui reflètent les connaissances de l’enfant et qui guident ses _______ avec le monde.

Answer

A

inter-reliées
connaissances

structures psychologiques

interactions

Question 20

Q

Les 4 grandes périodes de développement de Piaget

Answer

A

1- Sensorimotrice (0-2 ans)
Développement sensorielet moteur. Compréhensiondu monde tel que perçu «ici et maintenant».
2- Préopératoire (2-6 ans)
Développementde la fonction symbolique. Apparition du monde imaginaire.
3- Opérations concrètes (6-12 ans)
Développementde la capacité de transformer mentalement et de lier certaines transformations d’objets entre elles
4- Opérations formelles (12-adulte)
Développementdu raisonnement hypothético-déductif

Question 21

Q

périodes de développement de Piaget:

La période sensorimotrice et ses 6 stades

Answer

A

1.L’exercice des réflexes (0 à 1 mois)

Les réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)
- Primaires: parce que centrées sur le bébé lui-même
Les réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
- Intentionnalité
- L’enfant observe les effets de ses actions
- Secondaires: parce que incorporent le monde qui l’entoure
La coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)
- L’enfant commence à planifier son action
- Imitation
La réaction circulaire tertiaire (12 à 18 mois)
- Exploration active
- Essais et erreurs
- Tertiaire: Intègre la relation des objets entre eux
La représentation mentale (18 à 24 mois)
- Résolution de problèmes en imaginant la solution

Question 22

Q

la période sensori-motrice est caractérisé par la notion de permanence de l’objet

vrai ou faux

Answer

A

NON FAUX

durant la période sensorimotrice il n’ont pas la notion de permanence de l’objet)

Question 23

Q

Les stades de la permanence de l’objet (6)

Answer

A

Stades 1 et 2 (0 à 4 mois):
L’enfant ne cherche pas un objet qui a disparu

Stade 3 (4 à 8 mois):
L’enfant prévoit où va l’objet en mouvement
L’enfant cherche un objet à moitié dissimulé

Stade 4 (8 à 12 mois)
L’enfant cherche l’objet disparu
L’erreur du stade 4

Stade 5 (12 à 18 mois)
L’enfant comprend les déplacements visibles de l’objet

Stade 6 (18 à 24 mois)
L’objet a une véritable permanence

Question 24

Q

dit moi ce qui caractérise La période préopératoire (2 à 6 ans)

Answer

A

L’apparition des représentations mentales et du monde symbolique
Les premières conduites symboliques:
-L’imitation différée : imite mais décalé, reprend un contexte vue,
mais reproduit ailleurs, contexte autre (assez d’imagination)
-Le jeu symbolique : faire semblant de ci et de ca
-Le dessin
-L’image mentale: capacité de voir dans sa tête l’image de qqchose
vient avec la permanence de l’objet (objet existe dans ma tête) particularité: l’image est stable, pas capable d’être transformer dans leur tête ex: pas capable de faire vieillir qqun donc si parle de conduire moto..
il voit son ami enfant… avec lui qui a besoin d’un siège d’enfant
-Le langage
-L’interdépendance des conduites
symboliques

Question 25

Q

Les limites de la pensée préopératoire (6)

Answer

A

L’égocentrisme
L’enfant n’arrive pas à se placer du point de vue de l’autre

2.La centration
Il n’existe qu’une seule façon de voir les choses.
Si l’enfant considère la hauteur, il ne peut pas prendre la largeur en considération dans son estimation.

La pensée statique
L’enfant ne peut pas tenir compte de la transformation
La non-réversabilité
Réversibilité: Défaire l’opération qui vient d’être faite pour mieux comprendre ce qui s’est produit.
Si l’enfant reversait l’eau du verre étroit dans le verre large, il réaliserait que la quantité est la même;
Le raisonnement transductif
Raisonnement qui passe du particulier au particulier
Amène l’enfant à faire des liens entre des objets ou des situations
Ex.: Il fait noir, c’est l’heure de dormir
Ex: Un animal à 4 pattes = un chat

Amène l’enfant à faire des liens erronés
Ex.: Il fait clair, ce n’est pas l’heure de dormir
Ex: Une moufette a 4 pattes = un chat
Permet le début de la catégorisation

La catégorisation
Collections figurales: Lorsqu’il catégorise, l’enfant peut changer de critères en cours de route sans s’en rendre compte

Question 26

Q

qu’est ce qui caractérise La pensée intuitive (4-6 ans)

Answer

A

Période de transition entre la période préopératoire et la période opératoire concrète
L’enfant commence à tenir compte de plusieurs aspects, mais pas de tous, ni de façon constante

ommence a faire de moins en moins d’erreur
mais en font encore
pas toujours constant dans leur facon de réfléchir
ex des verres meme quantité liquide,…ok mais
pour les sous…va encore prendre la rangé plus longue

Question 27

Q

ce qui caractérise La période des opérations concrètes (6-12 ans)

Answer

A

Opérations: Apparition des concepts logico-arithmétiques(séries, classification, nombres) et Spatio-temporelle (distance, longueur, surface)

Concrète:
Transformation des objets et non des idées
L’action demeure centrale (ex: compter sur ses doigts)

L’enfant est capable d’inclusion des classes, cest pourquoi à l’école on fait beaucoup pratiquer cela les catégorisation

décalages = présent dans la période pré opératoire et opératoire concrète

Décalage vertical: Acquisition sur deux périodes différentes d’un contenu ayant une certaine ressemblance de structure, mais demandant deux niveaux de fonctionnement cognitif différents.
Ex: L’enfant est capable de se déplacer dans une maison, mais incapable d’expliquer son chemin ou de le dessiner.

Décalage horizontal: Dans une même période développementale, délais dans le temps entre l’intégration d’une opération à un nouveau problème
Ex: L’enfant comprend la conservation du liquide, mais pas celle de la pâte à modeler.

Question 28

Q

décrit La période opératoire formelle

Answer

A

meilleur pour l’Élaboration d’hypothèses

apparait l’abstraction

Raisonnement hypothético-déductif:
Si… alors…

Question 29

Q

il y a eu des Critiques de Piaget sur ces 4 grandes périodes de développement de Piaget quelle sont telle ?

théorie critique néo piagétienne

théorie cognitive émergente

Answer

A

Les périodes ne sont pas aussi homogènes et rigides que Piaget l’a cru
L’influence des pratiques culturelles sur les apprentissages
La compréhension des enfants serait meilleure que ce que leur comportement laisse voir

oui les enfants franchissent les stades, mais avec l’Expérience dépendant du contexte, enfant capable d’avancer plus vite dans leur développement ( on a essayer d’expliquer cela)

Question 30

Q

Vygotsky

et qu’est ce que dit : Vygotskyet l’étayage

+
Vygotsky et le langage

Answer

A

étayage
Vygotsky s’est opposé à Piaget en disant que l’apprentissage ne peut être séparé de la «culture».
Le développement cognitif est favorisé par l’interaction sociale

Étayage: Soutien et encouragements offerts à l’enfant afin qu’il acquière de nouvelles connaissances à partir des connaissances qu’il possède déjà.
La Zone proximale de développement = Différence entre ce que l’enfant peut apprendre par lui-même et ce qu’il peut apprendre avec l’aide de l’adulte
Donc, on peut «accélérer» l’apprentissage…

langage
Le soliloque
Utilisation de la parole pour décrire ce que l’enfant est en train de faire et pourquoi il le fait.
D’abord extériorisé
Ensuite intériorisé
Selon Vygotsky, le langage est essentiel au développement cognitif

Question 31

Q

Les théories néo-piagétiennes sur le développement cognitif

Les fonctions exécutives de base :

Answer

A

L’attention
La mémoire de travail
L’inhibition
La flexibilité mentale
La planification

Question 32

Q

Qu’est ce que L’attention et quel sont les 3 formes ?

Answer

A

Vigilance qui permet à l’enfant de récolter des informations et de les analyser

Attention sélective:
Permet de se concentrer sur une tâche et de faire abstraction des distractions.

Attention maintenue:
Attention maintenue dans le temps qui permet de compléter une tâche.

Attention partagée:
Permet de traiter deux informations ou plus à la fois

Question 33

Q

qu’est ce que La mémoire de travail?

autre fonction cognitive de base

Answer

A

Capacité de retenir des informations qui sont présentées et de les réutiliser dans la réalisation d’activités cognitives plus complexes.
Demande de retenir l’information afin de la réutiliser dans un contexte similaire ou différent
Ex. Rappeler en ordre inverse les chiffres donnés par l’adulte

Question 34

Q

qu’est ce que L’inhibition?

et explique le lien avec l’erreur du stade 4.

Answer

A

Les fonctions exécutives de contrôle émergent autour de la première année et se consolident à une grande vitesse jusqu’à la fin de la petite enfance.

Fondement du contrôle de soi

Des difficultés reliées au contrôle de l’impulsivité

capacité à retenir un mouvement

stade 4 erreur : Le BB aurait de la difficulté à contrôler son mouvement vers l’ancienne cachette. Certains enfants regardent la nouvelle cachette, mais leur mouvement va vers l’ancienne cachette.

Question 35

Q

qu’est ce que la flexibilité mentale?

Answer

A

Permet de changer d’un ensemble de réponses pertinent à une tâche pour une nouvelle réponse.
ex. Jeu du tri des cartes du Wisconsin

capacité de modifier ce qu’on est en trin de faire/
la façon qu’on pense en fonction
d’une nouvelle info
je ne vais pas persévérer a faire cela si jai une nouvelle info

Demande à l’enfant de ne plus tenir compte de la première consigne pour maintenant se concentrer sur la deuxième
Demande à l’enfant d’être sélectif dans son attention
La capacité de passer rapidement d’une consigne à l’autre augmente avec l’âge
Dès l’âge de 3 ans, on peut voir des différences individuelles entre les enfants. Ces différences se répercutent souvent sur le développement cognitif des enfants.

Progression développementale plus lente que la mémoire et l’inhibition
Les enfants de 12 ans montrent encore des difficultés lorsque la tâche est complexe.

Question 36

Q

qu’est ce que la planification? et une façon de la vérifier ?

Answer

A

Prévoir une séquence d’actions différentes avant de la mettre en oeuvre
Fonction qui se développe encore plus lentement que la flexibilité mentale
Ex. La tour de Londres
Le jeu d’échec

Planification
ex: La tour de Londres (ou de Hanoï)
donner une séquence de couleur..il faut la répéter
il faut prévoir nos mouvement etc
sinon changer la règle
classer selon couleur grandeur nombre etc

Question 37

Q

quel sont les facteurs du développement cognitif??

Answer

A

1.Maturation de l’organisme
Mise en place des structures neurologiques
2.L’expérience
L’exercice: Répétition d’un schème pour le consolider
L’expérience physique des objets
L’expérience logico-mathématique
3.L’influence du monde social
Éducation
4.L’équilibration
Intégration des données de l’expérience aux structures cognitives de l’enfant (autorégulation par l’assimilation et l’accommodation)

Question 38

Q

Quels sont les différentes approche de l’intelligence? (3)

Answer

A

1.La neuropsychologie:
Étudie le rapport entre le cerveau et le comportement
Permet d’étudier les effets des dommages au cerveau sur le comportement

2.La neurobiologie:
L’activité dans le cerveau

3.La psychométrie:
La mesure des caractéristiques psychologiques
Sir Francis Galton
Alfred Binet et Theodore Simon
L’échelle de Wechsler (WISC)
Le test Otis-Lennon
Le Bayley

Question 39

Q

comment on mesure le QI ?

Answer

A

Le QI = rapport entre l’âge mental (AM) et l’âge chronologique (AC)

AM /AC X 100 = QI

Question 40

Q

Les éléments des tests d’intelligence classiques

Answer

A

Les échelles verbales: connaissance , vocabulaire, jugement, similitude, arithmétique, mémoire chiffre et image a compléter

Les échelles non-verbales:
Labyrinthe
Dessins géométriques 
Dessins avec blocs
Arrangements d’images 
Assemblage d’images

Question 41

Q

qu’est ce que la Théories comportementales dit sur l’attachement ?

Answer

A

La socialisation est le résultat de l’interaction entre deux individus qui s’influencent l’un et l’autre

cette interaction est basé et renforcé par
Les comportements sont influencés par:
Le renforcement
La punition
L’apprentissage par observation

Question 42

Q

qu’est ce que la Théories cognitives dit sur l’attachement ?

Answer

A

Les enfants et leur mère possèdent une représentation mentale qui leur permet de prédire et d’interpréter les comportements de l’autre

a mère va avoir une représentation mentale inné de comment elle devrait agir avec son enfant et l’enfant naît avec une représentation mentale de ce serait quoi la réponse qu’il devrait attendre a ces comportements
enfant peut prédire comment ses parents vont réagir
en fonction des comportements qu’il va avoir

Question 43

Q

qu’est ce que la Théories éthologique dit sur l’attachement ?

Answer

A

Konrad Lorenz et ses canards
1Empreinte
qqchose d’innée et fort prêt a presque tout pour ses
parents, comme si s’attacher pour qqun était le seul
moyen de survivre de s’attacher rapidement comme cela a qqun
( mm si ne répondais pas a tt ces besoin)

2Période critique / période sensible
période pendant laquel l’attachement
va fonctionner et si on dépasser, peut devenir impossible

3Sensibilité aux hyperstimulus
plus fort que le vrai ex: comme le rouge de coca colla
vs rouge de la pomme, (en aurait chez le bébé ex: crier, pleurer..

se base sur la création d’un lien etre les individus pour
permettre la survie de ces individus

Selon les éthologistes:
Les bébés ont des attributs qui font en sorte qu’on ne peut s’empêcher d’y répondre

Question 44

Q

Théories éthologiques:
La sélection naturelle a permis l’élaboration de comportements innés qui assurent la survie des bébés
Les caractéristiques des bébés permettraient deux choses:

Answer

A

Garder leur mère près d’eux

2. Motiver leur mère à leur donner les soins dont ils ont besoin

Question 45

Q

l’Enfant peut aller chercher le réconfort chez une autre personne que sa mère
vrai ou faux et qui a dit cela ?

Answer

A

VRAI

Bowlby

Question 46

Q

que démontre l’étude des singes de Harlow sur l’attachement ?

Answer

A

Les expériences d’Harlowmontrent que le contact physiqueest plus important pour le développement de l’attachement que l’alimentation du bébé.

on retient que le réconfort est plus important que le reste

Question 47

Q

Définition de l’attachement

Answer

A

Ensemble d’interactions émotionnelles et comportementales qui se développe au fil du temps, particulièrement en situations où l’enfant exprime un besoin d’attention, de réconfort, de soutien ou de sécurité.

Est déterminé par la capacité des parents à percevoir, interpréter et réagir promptement aux besoins de leur enfant.

Question 48

Q

quel type de relation aiderait l’enfant a

a) réguler ses émotions dans des situations stressantes;
b) explorer son environnement avec confiance;
c) optimiser son développement cognitif, émotionnel et langagier;
d) adopter des comportements sociaux positifs

Answer

A

Une relation parent-enfant sécurisante aide

Question 49

Q

Les 3 stades de l’attachement

Answer

A

1.De la naissance à deux mois: Réponse sociale indifférenciée
Les bébés répondent positivement à n’importe qui.
Les bébés reconnaissent néanmoins leur mère

2.De 2 à 7 mois: Réponse sociale différenciée
Les enfants montrent une préférence pour la personne principale qui prend soin d’eux
Le bébé se fie sur la figure d’attachement en cas de doute
Le bébé réalise qu’il est une entité à part entière et qu’il peut influencé le monde autour de lui

3.De 8 à 24 mois: Attachement préférentiel
Peur de l’étranger
Peur de la séparation
L’enfant utilise la personne d’attachement comme un pilier qui peut le rassurer.

Question 50

Q

décrite ce qu’est La situation étrange (Mary Ainsworth) et a quoi elle sert

Answer

A

L’évaluation de l’attachement

on fait venir mère et un enfant dans une pièce qu’ils ne connaissent pas
l’enfant a de 1 à deux ans
on met enfant et mère dans pièce avec une une personne étrangère…
l’étranger reste avec le bébé ( plupart des cas l’enfant pleure)
certains accepte le contact de cette personne et d’autre non
mais ce qu’on veut savoir c’est sa réaction que la mère

le test est quand la mère REVIENT

si attachement sécure va aller la voir et chercher son réconfort et va continuer a jouer alors que sinon… la mère ne sera pas capable de réconforter l’Enfant
il y en a qui n’arrive pas a se rassurer avec retour de la mère
d’autre ou c’est sécure l’enfant arrête pleurer tt suite

Question 51

Q

Nomme moi les 4 profils d’attachement:

Answer

A

Attachement sécurisant:
Attachement évitant:
Attachement ambivalent et résistant:
Attachement désorganisé

Question 52

Q

Les facteurs influençant la qualité de l’attachement

Answer

A

La sensibilité parentale
Le cycle d’attention du bébé
L’ajustement du parent au cycle du bébé

Question 53

Q

L’attachement et les pères… qu’est ce que tu as a dire sur cela ?

Answer

A

Ce sont plutôt l’interactivité entre le père et l’enfant pendant le jeu et les défis adaptés aux compétences de l’enfant qui prédisent mieux le développement émotionnel des enfants.
Les enfants sont rassurés par la présence de leur père et explorent davantage dans un contexte de situation étrangère

Question 54

Q

L’attachement et l’adoption…. qu’est ce que tu as a dire sur cela ?

Answer

A

Adoption avant 6 mois, pas de différence entre les enfants adoptés et non adoptés.
Adoption après 6 mois, les bébés séparés montrent de la détresse.
Les conséquences à long terme dépendent du nouveau lien d’attachement qui se formera entre l’enfant et son nouveau parent.
La nouvelle relation peut compenser pour un passé de négligence ou d’abus

Question 55

Q

L’attachement et la maltraitance…qu’est ce que tu as a dire sur cela ?

Answer

A

Les enfants maltraités développement plus souvent (mais pas toujours) un attachement désorganisé.
Les parents de ces enfants répondent négativement aux comportements positifs et négatifs de leur enfant.
Réaction négative aux pleurs et aux sourires de l’enfant
Ces parents sont plus souvent intrusifs et insensibles.
Ces enfants grandissent en étant davantage dépressifs, ont des comportements désorganisés, montrent davantage de comportements agressifs.

Question 56

Q

L’attachement et la fréquentation d’un milieu de garde…qu’est ce que tu as a dire sur cela ?

Answer

A

L’enfant qui a un attachement positif à sa figure de soin principale peut construire d’autres relations d’attachement positives
La qualité de l’attachement dépend de la qualité du milieu de garde (qualité des soins, stabilité, horaire)
Le milieu de garde peut compenser en partie pour un attachement non-sécurisant avec la figure principale, mais le principal déterminant demeure la sensibilité parentale

Question 57

Q

quoi dire a un parent qui se demande si on met l’enfant super jeune en milieu de garde, s’il va y avoir conséquence au niveau de l’attachement?

Answer

A

réponse: dépend de la qualité du milieu de garde
gens en nombre suffisant: bon ratio enfant adulte
répondent aux besoins de l’Enfant, il y a une bonne stabilité du personnel, pourra créer attachement dans !!! ce milieu

si mauvaise qualité, n’arrivera pas a créer un attachement
passera long moment de la journée sans avoir de réponse réconfortante aura juste du réconfort le matin et le soir
peut être plus propice a développer style attachement ambivalent

peuvenr être facher contre le parent en les voyant le soir

Question 58

Q

Les obstacles à l’attachement nomme ce qui peut nuire a l’attachement dun bb

Answer

A

La prématurité et les bébés de petits poids

La qualité de l’ajustement entre le bébé et son environnement

Le tempérament du bébé

Question 59

Q

Les types de bébés

4 types de tempérament :

Answer

A

Faciles (40%),
Difficiles (10%),
Lents à démarrer (15%),
Autres (35%)

Question 60

Q

La stabilité du tempérament dans le temps
chez les bébé et l’attachement…
décrit ce que tu te rappelle

Answer

A

Certains comportements du nouveau-né seraient stables, d’autres non.
Les comportements les plus stables seraient ceux liés au seuil de réactivité des bébés (Kagan, 1999):
Peur
Irritabilité
Réactions aux nouvelles situations
Niveau d’attention
Niveau d’activité

si j’ai un bon bébé ca ne veut pas dire que je vais avoir un bon enfant
mais si j’ai un bébé irritable, ca se peut que ca soit un adulte plus difficile

Question 61

Q

ce qui nous inquiète dans le tempérament d’un bébé:
-la tendance d’un bébé de réagir avec beaucoup d’intensité / persistance à des situations nouvelles et stressante
dès que c’est stressant ou qu’il y a un gros bruit, vont pleurer beaucoup et fort et sont plus difficile a consoler
-l’enfant ne réagit pas à un stresseur,
au lieu de pleurer, il va s’inhiber, se retirer
souvent introverti, se cache, se retire des situations stressantes

qu’est ce ?

Answer

A

Émotivité négative

Intensité et persistance des réactions émotives négatives face aux situations nouvelles ou au stress

L’inhibition comportementale

Se traduit par une absence de réaction face au stress et à une difficulté à s’auto-réguler

Question 62

Q

comment se nomme cette capacité la de l’enfant a comprendre l’émotion des autres

Façon dont les enfants comprennent et se représentent le monde social. ?

et comprend 3 choses nommes les

Answer

A

Cognition sociale

L’expression des émotions
La reconnaissance des émotions chez l’autre
La théorie de l’esprit

Question 63

Q

La Communication émotionnelle:
Du réflexe à la réponse sociale
Les premières manifestations des émotions sont d’abord ______ et _______

Answer

A

innées et universelles

Question 64

Q

L’expression des émotions chez le bébé, qu’elle sont les émotions en ordre d’apparition
3 grandes …catégorie si on veut

Answer

A

1:Intérêt
Joie
Surprise
Tristesse
Dégoût
Colère

2;Peur

3:Honte/Culpabilité/fierté

Answer 65

A

les pleurs

Answer 66

A

naissance

6 semaines

Answer 67

A

2 mois

4 mois

Answer 68

A

Vers 12 mois

Answer 69

A

7
hauteurs
étrangers

Answer 70

A

La honte, la culpabilité et la fierté
Vers 18 mois, la honte apparaît lorsque l’enfant est en situation d’échec
Entre 24 et 36 mois, l’enfant peut éprouver de la culpabilité, mais aussi de la fierté

Answer 71

A

8 mois

12 mois

Answer 72

A

La référence sociale

Answer 73

A

L’enfant apprend que certains contextes demandent une réaction particulière.
Le test du cadeau décevant:
Selon l’âge
Selon la culture

Answer 74

A

Processus qui permet de reconnaitre les pensées et les états qui nous sont propres et ceux des autres.

Tout ce qui concerne ce que je pense de ce que l’autre pense
qu’est ce que vous pensez que je suis en train de penser

expérience de Sally et ann 
Paradigme de la «fausse croyance»
À 3 ans: Dans la boîte
Vers 4-5 ans : Dans le panier
Émergence d’une capacité à réfléchir «à la place de l’autre

Answer 75

A

premier niveau: prof se dit ah ils ont hate que le cours finisse (se met dans notre tête ) niveau 1 juste a l’age de 4-5 ans

Deuxième niveau: prof se dit ah y pense que j’ai hate que le cours finisse, ( s’est mis dans notre tête et nous on se met dans sa tête) elle a pense que je pense cela

troisième niveau: elle pense que je pense que lui pense cela

Answer 76

A

théorie de l’esprit

Dès l’âge de deux ans les enfants peuvent utiliser le mensonge

pour avoir un bon mensonge il faut réfléchir a ce que
la personne a comme information et ce qu’elle n’a pas

Answer 77

A

Ensemble des caractéristiques intérieures de la personne qui contribuent à la cohérenceet à la constancede ses comportements, de ses sentiments et de ses pensées.

Avec le temps, le tempérament se complexifie et donne lieu à la personnalité.

Answer 78

A

Le comportement social de l’enfant se développe en fonction de l’expérience de l’enfant:
Punitions
Récompenses
Imitation

renforcement + -
punition _ +

Peu à peu, l’enfant intériorise les expériences et il peut alors s’auto-évalueret mieux se contrôler (contrôle de soi).

Answer 79

A

va être efficace la première fois.. va être saisi, mais ensuite…non
pour obtenir la même réaction, il faut augmenter l’intensité … c’est sa le problème / danger si je lui donne tjrs une taloche derrière la tête… apres la 5e fois… n’aura pas le même impact

on veux éviter escalade qui suivrait

Answer 80

A

observation
modelage

intervention indirect
L’enfant sera très influencé par les modèles qu’il côtoie, en particulier les modèles qu’il aime ou qu’il trouve attrayants.

Answer 81

A

À 5 ans, les enfants se croient très bons dans tout.

Les enfants de 9 ans sont très sensibles au feedback qu’ils reçoivent sur leur performance comparativement à celle des autres.
Ils prédisent leur performance future en fonction du feedback reçu, même si on leur a donné un faux feedback

À l’adolescence, les mesures de performance prennent plus de place que les comparaisons sociales ( vrai évaluation de leur performance vont se comparer vrm aux autres a coté et avoir une idées plus juste de leur performance)

Answer 82

A

Sentiment qu’une personne a qu’elle peut réussir une tâche.

Ce sentiment est influencé par:
Modelage
Conscience des réactions internes

Answer 83

A

Compétences scolaires,
Athlétiques
Acceptation sociale,
Comportement,
Apparence physique.

La perception de ce que les autres pensent de soi,
La compétence dans les domaines importants pour soi.

Answer 84

A

Au manque d’efforts
Au manque de compétences

Lorsque le manque d’efforts est perçu comme étant la cause de l’échec, pas de changement dans le sentiment de compétence et l’enfant recommencera la tâche avec la même motivation

Answer 85

A

Les difficultés sont attribuées à
des causes: Internes / Stables / Globales

c’est ma faute et ca va toujours être comme cela et peuvent le globaliser a tt leur sphère de vie

Seligman et son expérience avec les chiens
Sentiment de ne pas avoir de contrôle sur les événements

Answer 86

A

Niveau 0 (Petite enfance): Conscience de leur existence physique, mais ne semblent pas conscients de leur existence psychologique

Niveau 1 (Trottineur): L’enfant a une conscience de son image physique. Il croit que les pensées peuvent contrôler les actions et que les émotions des autres se reflètent toujours dans leur comportement

Niveau 2 (Préscolaire): L’enfant comprend que les émotions et les motivations peuvent être différentes du comportement

Niveau 3 (Scolaire): L’enfant prend de plus en plus conscience que chacun possède une personnalité qui lui est propre. Prends conscience qu’on peut s’auto-évaluer

Niveau 4 (Adolescence): L’ado prend conscience que certains aspects de la personnalité sont inconscients et qu’une personne ne connaît donc pas tous les aspects de sa personnalité

Answer 87

A

Selon Bowlby:
La conscience de soi se forme dans le contexte de la relation d’attachement.
Les enfants prennent conscience de leur possibilité d’influencer le monde en fonction de la réponse qu’ils reçoivent à leurs besoins.

la personnalité se forme dans le contexte de l’attachement
l’attachement sert de base au développement de la personnalité

Answer 88

A

Attachement non-sécure

Les enfants avec un attachement sécure:

Answer 89

A

Confianceou méfiance(0-1 an)
Autonomieou doute et honte(1 à 3 ans)
Initiativeou culpabilité(4 à 5 ans)
Compétenceou infériorité (6 ans à la puberté)
Identité ou diffusion(adolescence)
Intimité et solidarité ou isolement(jeune adulte)
Générativité ou centration sur soi (âge adulte)
Intégritéou désespoir(troisième âge)

Answer 90

A

L’agressivité
L’auto-contrôle
La prosocialité
et le développement morale

Answer 91

A

3-4 ans

avant 1 ans surtout agressivité instrumentale
surtout pour obtenir qqchose !!! il veule qqchose

Answer 92

A

Diminution de l’agressivité physique et
Augmentation de l’agressivité verbale

5 et +
Diminution de l’agressivité physique
Augmentation de l’agressivité indirecte
Augmentation de l’agressivité hostile (avec l’intention de faire mal)

Answer 93

A

-Le développement des structures cérébrales (Donc des environnements propices:
L’environnement intra-utérin: Tabac, alcool et cocaïne
Nutrition
Stress)

L’héritage génétique (Hormones: Testostérone)
Tempérament (tempérament plus difficile, plus dur s’auto réguler plus tendance à réagir de facon agressive)

-Le développement du langage
(La capacité des enfants d’exprimer leurs émotions)

-L’attribution d’intentions (si on a tendance a penser que l’autre a fait exprès… on devient plus agressif)

Answer 94

A

Discipline rude et incohérente
Faible engagement parental
Faible supervision

plus on a tendance à utilise l’agressivité
on apprend moins a contrôler agressivité

Le manque de présence parental =
attachement parent-enfant non-sécurisant
absence de régulation émotionnelle extérieure (ou incohérence)
Incapacité pour l’enfant de développer une régulation intérieure

Answer 95

A

l’extérieur

langage

Answer 96

A

Vygotski: Le langage égocentrique devient de plus en plus riche et permet à l’enfant d’intérioriser les instructions qu’il a reçu de la part de l’adulte.

Answer 97

A

Les enfants utilisent le langage, d’abord extériorisé, puis d’intériorisé pour résister à la tentation

Avant 3 ans, les enfants répondent au ton et non au message de ce que l’adulte leur dit.
Après 3 ans, les enfants répondent au ton et non au contenu de leur propre langage intériorisé.
Vers 5 ans, le contenu du langage intériorisé contrôle le comportement de l’enfant.

Answer 98

A

Rediriger l’attention
Trouver du réconfort
Centration sur l’objet désiré

Answer 99

A

L’autocontrôle

Stratégies utilisées par les enfants pour s’autocontrôler:

Answer 100

A

Le style d’autorité dans la famille
Les modèles offerts à l’enfant
Les pensées de l’enfant en situation
Les caractéristiques du contexte

aussi : influencé par l’idée que les enfants se font d’eux-mêmes
si on met standard plus élevé, enfant tendance a être meilleur

Answer 101

A

1.Contact physique:
Les bébés recherchent le contact physique de l’autre (se faire prendre).

2.Contact perceptif
Le trottineurpeut se contenter d’un contact perceptif (voir ou entendre sa mère).

3.Contact symbolique concret
L’enfant d’âge préscolaire peut utiliser un contact symbolique pour se sentir proche de l’autre (foulard, parfum, mots…)

4.Contact symbolique abstrait
L’enfant d’âge scolaire utilise un contact symbolique plus abstrait (souvenir…)

Answer 102

A

Capacité de prendre la perspective de l’autre

Capacité de ressentir les émotions de l’autre

Answer 103

A

quantité

qualité

les filles , cest différents pas plus pro sociale

Answer 104

A

comment on fait pour rendre enfant plus prosociaux

programme canadien pour augmenter prosocialité

parle de la personnalité du bébé.. se met a pleurer etc.. on demande aux enfant d’essayer d’interpréter pk il pleure
qu’est ce qu’on devrait faire ??

Une diminution des comportements agressifs chez les enfants
Une augmentation des comportement prosociaux
Meilleure compréhension des actions et des émotions d’autrui
Perception par les élèves que leur classe est un environnement où on prend soin des autres

Answer 105

A

Morale de contrainte
Morale d’hétéronomie
Morale d’autonomie

Answer 106

A

stade 1: Orientation de la punition et de l’obéissance simple
Autorité et conséquences: dit non il ne devrait pas car c’est interdit et peut aller en prison basé en fonction des punitions rattaché

Stade 2: Orientation du relativisme utilitaire
Avantages et intérêts personnels:
prenne en considération c’est quoi l’utilité pour l’homme de faire le vol, donc oui pcq sa femme va guérir pis si elle guérit va passer tt leur vie ensemble

Stade 3: Orientation de la bonne concordance interpersonnelle
Bonnes relations avec l’entourage:
non car s’il vol, les voisins et sa mère vont penser quoi que ou oui pcq tt le monde autour va penser qu’il est lâche

Stade 4: La loi et l’ordre
L’ordre social, responsabilité, droits et devoirs:
non si tt le monde se met a voler… bla bla dans quel genre de société on va vire
ou oui, il va pt aller en prison, mais va avoir répercussion social, parler que les médicaments devrait être gratuit

Stade 5: Le contrat social
Le bien commun, le bien-être du plus grand nombre:
on ne veut pas le bien de la femme , de l’homme, c’est pas le bien des malade, c’est le bien de notre société en gros

Stade 6: Orientation des principes éthiques universels
Morale et conscience personnelle, principes universels : dignité humaine, vie et liberté:
pas certain qu’il ‘‘Existe’ , la majorité vs tout le monde…

Answer 107

A

Égocentrisme (jusqu’à 4 ans): plus pour soi
Équalité(5 à 7 ans)
Équité (7 ans et plus)

Évaluation des dommages
Évaluation de la responsabilité
Évaluation de la punition

Answer 108

A

UNE PÉRIODE DE CHANGEMENT
on a des préoccupation qui son différentes, sorte de réorganisation ( caractéristique de cette période)

Émergence de nouvelles capacités, à l’intérieur d’un processus qui n’est pas
simplement « cumulatif », mais plutôt « transformateur et intégrant »

Un équilibre progressif ou une adaptation graduelle de l’individu au milieu et à lui même

UNE TEMPÊTE DÉVELOPPEMENTALE
Sur les plans… physique psychologique, sociale, cognitif

Menant à une autonomie croissante au niveau de la pensée, au niveau des affects et
des relations avec autrui

Answer 109

A

matière grise (neurones)

matière blanche (connexions neuronales)

Answer 110

A

20-25 ans

Answer 111

A

Ontosystème
 Microsystème
 Mésosystème
 Exosystème
 Macrosystème
 Chronosystème

Answer 112

A

La génétique (de l’enfant ( ADN, exposition a des tératogène etc..)
Le développement intra-utérin
L’effet des tératogènes
Le tempérament et la personnalité (de l’enfant)

Answer 113

A

Tout Les contextes de vie de l’enfant:
La famille
Le milieu de garde/l’école
Les pairs

l’enfant a toujours plus qu’un micro système
car fréquente sa famille, mais aussi ses amis,
une garderie (qui peut être une bonne ou
mauvaise)..
école
grand mère (s’il passe moment la

Answer 114

A

ient teinter comment l’enfant va
percevoir un autre microsystème

-Les liens entre deux
environnements que l’enfant fréquente:
-Lien entre la famille et l’école
-Lien entre la mère et le père divorcés

quel est le lien entre l’école et les parents

Answer 115

A

L’univers des acteurs qui entourent l’enfant:

Le travail des parents
Le soutien social des parents
La formation des éducatrices et enseignantes

tout ce que les micro système ont comme réseau dans lequel l’Enfant n’est pas

enfant avec parent, parent fréquente d’autre microsystème  que l’enfant ne fréquente pas (ex milieu de travail  ( dépendamment de ce qui se passe la bas … teinte de  comment il va revenir a la maison) l’enfant ne vit pas dans le milieu de travail mais en subit les  conséquences

Answer 116

A

Les valeurs, les structures et le contexte
d’une société:
les règles qu’on va mettre en place, lois, politiques qui au bout de la ligne va va venir influencer développement enfant

Le système d’éducation (obligatoire ici… conger parentaux..etc vient influencer)
Contexte économique
Paix versus Guerre

Answer 117

A

Le temps qui passe:
- La durée des contextes
de vie auxquels l’enfant
est exposé

AUSSI : transition dans le temps
passage entre petite enfance et entré a l’école primaire secondaire

Answer 118

A

Actions nourricières
Actions sanitaires
Actions pédagogiques
Actions affectives et régulatrices

( voir fiche faite appart )

Answer 119

A

Le niveau socio-économique
La richesse éducative
Les compétences parentales

Answer 120

A

détaché du niveau sociécono c’est a quel point les parents mette de l’importance sur tout ce qui est éducation
voit l’importance de l’éducation ! valorisé

Answer 121

A

S’occupe activement de l’enfant,
Sensible aux besoins
Attentes élevées,
Limites claires, consistantes et cohérentes.

Answer 122

A

Beaucoup d’attention aux besoins de l’enfant;
Peu de contrôle de la part du parent

Pourquoi devient-on un parent permissif?
-Besoin du parent d’être aimé
- Réaction à une éducation trop stricte reçue par le parent
Conséquences sur le développement de l’enfant:
-Bonne confiance en soi
-Difficultés avec l’autorité
- Davantage d’abus de substances
- Davantage de difficultés comportementales à l’école

Answer 123

A

Beaucoup de contrôle; Peu d’affection

Pourquoi devient-on un parent autocratique:

Manque de connaissances sur le développement de l’enfant: exigences démesurées par rapport au stade de développement de l’enfant
Parent qui répond d’abord à ses propres besoins avant ceux de l’enfant

Conséquences sur le développement de l’enfant:

Enfant qui se conforme bien à l’autorité
Estime de soi plus faible
Troubles intériorisés

Answer 124

A

Peu d’affection; peu de contrôle

Pourquoi devient-on un parent désengagé:

Peu de ressources disponibles chez le parent (matérielles, psychologiques, sociales)
Parent en situation de grands stress
Parent qui a peu reçu durant sa propre enfance

Conséquences pour le développement de
l’enfant:
-Peu d’habiletés sociales
-À grand risque de psychopathologies (dépression, anxiété, toxicomanie)

Answer 125

A

Les ressources disponibles à la famille (aspect qui vient jouer bcp : division des ressources)
La garde partagée (les conflits qui reste ?? ca qui vient jouer)
L’âge des enfants (entre 6-12 ans le pire
pour garder des conséquences
a long terme sinon laisse pas de trace si importante dans leur développement)

Answer 126

A

Conflits non résolus
Absence de coopération
Familles à faible revenu
Lorsque le climat est très tendu au moment du divorce

Answer 127

A

Négligence physique
Négligence émotionnelle
à 53,1 % ensemble

Answer 128

A

la moitié de négligence

Answer 129

A

abus de substance (drogue) 
faible réseau social ou négatif
difficulté financière
méconnaissances besoins/soins
santé mentale

Answer 130

A

-Avantage pour le développement cognitif
et langagier
-Plutôt neutre pour le développement moteur (locaux trop petit des garderies)
-Neutre et parfois négatif pour le développement social
(agressivité/opposition) (éducatrice sensible etc peut aider sinon si on ne respecte pas ratio et les éducatrices pas bien forméé.. nefaste)

Answer 131

A

-le nombre d’heures que l’enfant passe au
service,
-l’âge auquel il commence à fréquenter le MG
-La qualité du milieu
-La stabilité du personnel

Answer 132

A

Modelage

Comparaisons sociales

Answer 133

A

Raisonnement

Résolution de problèmes

Answer 134

A

Survie de l’espèce

Socialisation, apprentissage des règles de
groupe, hiérarchie

Answer 135

A

1-Jeux solitaires
L’enfant joue seul avec son jouet.
2-Jeux parallèles
Deux enfants jouent au même jeu et se
regardent, mais ne jouent pas ensemble.
3-Jeux associatifs
Les enfants changent souvent la direction
du jeu en fonction de ce que l’autre fait.
4-Jeux coopératifs
Les enfants construisent ensemble le jeu
et y ajoutent des éléments cohérents.

Answer 136

A

1-Jeu fonctionnel:
Mouvements simples et répétés, avec ou sans objets
2-Jeu de construction:
Utilisation de matériel pour construire
3-Jeu symbolique:
Jeu de rôle lié au monde symbolique
4-Jeu de règles (coopératif ou compétitif)
Jeu impliquant le respect de règles et de
structures

Answer 137

A

-Accès à de nouvelles sources d’informations
-Consolidation des habiletés et des concepts
-Stimulation et maintien des réseaux cognitifs
-Épanouissement de la créativité
-Exploration des rôles
-Apprentissage des émotions : exposition à
l’anxiété, à la peur, à l’agressivité dans des
contextes non-menaçants
-Établissement de relations d’amitié

Answer 138

A

Camaraderie temporaire:
« C’est mon ami parce qu’on joue au soccer ».
L’aide à sens unique :
« C’est mon ami parce que son jeu m’intéresse ».
La collaboration réciproque:
« C’est mon ami parce qu’on se pratique tous les deux au basket ».
L’autonomie et l’interdépendance:
« C’est mon ami parce que je me sens bien avec lui ».

Answer 139

A

Enfants populaires
Enfants rejetés
Enfants controversés
Enfants négligés

Answer 140

A

devenue obligatoire en 1930

1930: Le Pape impose l’école obligatoire dans les États pontificaux pour les enfants de 6 à 14 ans.
1942: Le Québec devient la dernière province à adopter une loi obligeant l’école aux enfants de 6 à 14 ans. En 1988, l’âge sera haussé à 16 ans.

Answer 141

A

deux

Les enfants plus âgés réussissent habituellement mieux en début de scolarité, mais ils sont rapidement rattrapés par les autres.

Il faut aussi prendre en considération la maturité sociale de l’enfant.

Answer 142

A

peu

positif

élevé

Answer 143

A

interne: qu’est ce qu’on a comme capacité qui nous permet de comprendre un problème , a quel point on est efficace pour réfléchir etc

externe : on peut être super bon pour répondre a un problème.. mais ailleurs.. pas capable de s’adapter a un environnement et se faire amis etc..

expérientielle : est tu capable d’apprendre de tes expériences
prendre en compte l’expérience pour se développer

Answer 144

A

Intelligence linguistique/verbale
Intelligence logico-mathématique
Intelligence musicale
Intelligence spatiale
Intelligence corporelle/kinesthésique
Intelligence interpersonnelle
Intelligence intrapersonnelle
Intelligence naturaliste
Autre type d’intelligence proposée par d’autres chercheurs:
L’intelligence émotionnelle

Answer 145

A

Le niveau de stimulation offert à l’enfant
Les pratiques parentales
Le niveau intellectuel familial
Les conditions personnelles lors du test
Les conditions physiques lors du test
Culture

Answer 146

A

Définition du mésosystème(Bronfenbrenner, 1989)
Participation directe
Participation indirecte
Communication
Représentation

Answer 147

A

Chaque fois qu’un parent se rend dans un autre milieu fréquenté par son enfant:
Bénévolat à l’école
Rencontre avec l’éducatrice
Fête ou spectacle à la garderie ou à l’école

part de son micro système et se rend dans un autre
ex: un parent qui part de la maison à l’école (pas le milieux quotidien)
physiquement on se rend dans milieux de l’Enfant

Answer 148

A

Chaque fois qu’un parent parle ou fait des activités à la maison en lien avec les activités de l’autre milieu:
Discussion sur la journée à la garderie
Devoirs et leçons
Préparation pour la visite chez le dentiste

enfant revient a la maison et quand on s’informe sur ce qui c’est passé dans l’autre milieu ou
activité en lien avec l’autre milieu ex: milieu scolaire : les devoirs / lecon

Answer 149

A

Échanges entre deux milieux:
Rencontres officielles ou «de corridors»
Échanges téléphoniques
Notes écrites

parents-prof, enseignante qui écrit aux parents si ca ne va pas bien

Answer 150

A

Ensemble d’attitudes et de croyances qu’un milieu a à l’égard de l’autre milieu
«La garderie est un milieu accueillant»
«L’école fait tout ce qu’elle peut pour aider les enfants»
«Les parents veulent le mieux pour leur enfant»
…

omment un milieu se représente l’autre milieu , qu’est ce que je pense comme parent de l’école ? est ce que je pense que c’est une bonne chose, bien organisé etc ou pas bien pas positif pour mon enfant ou pour son developpement ?

Answer 151

A

lien

plus on a de communication / échange  plus l’un connait l’autre , a des échanges, plus de chance d’avoir une cohérence entre les deux milieux , plus se sera facile de faire les transitions (passer de la maison le matin, l’école après et revenir a la maison, les standard sont a peu près les meme etc… comparativement a s’il n’a pas de lien)

Answer 152

A

Représentations
Participation indirecte
Communications
Participation directe

Answer 153

A

1. Facteurs individuels et familiaux: Conditions de vie (temps et énergie)
Croyances
Perception des invitations
2. Facteurs liés à l’enfant: 
Âge
Niveau d’apprentissage
Comportement
3. Facteurs liés au milieu non-familial: 
Attitudes du personnel
Buts et objectifs
Accessibilité (physique et culturelle)
4. Facteurs sociétaux:
Histoire et démographie
Politiques
Économie
Traduit et adapté

Answer 154

A

même proportion pas de différence en ce qui concerne la participation directe

par contre au niveau de la participation indirecte, plus bas famille défavorisé

au niveau des communication, encore plus bas., les parents favorisé communique plus

Représentations
Généralementtrès favorables parents en général; et
Plus ou moins favorables pour défavorisé

Answer 155

A

Messages grand public

Encouragement des intervenants

et aussi est ce qu’on pense que ca vaut la peine de s’impliquer

Answer 156

A

modèle de pouvoir d’agir (empowerment ) toi tu a ce qui faut pour mieux aller mais tu as pt besoins d’un coup de main parfois.. je ne suis pas l’Expert qui dit quoi faire..
dit moi de quoi tu as besoins et je vais te soutenir..
dans modèle médical.. plus gênant d’aller voir ‘‘le médecin’ car
sa veut dire que je ne suis pas bon ou compétent etc.. si toi

Answer 157

A

Est une source de revenu suffisante
Est une source de réalisation pour le parent
Permet au parent d’élargir son réseau social

Grande source de stress pour le parent
Peu de flexibilité

Answer 158

A

Ontosysteme:
1-prévention des tératogène comme l’alcool, la cigarette, les ITS dans l’accompagnement des mères durant la grossesse
2- cours de massage/ yoga gratuit pour futures mères pour réduire le stress
Microsystème:
1- ratio un pour un dans les garderie
2-cpe gratuit pour les enfants jusqu’à 6 ans
Mesosysteme:
1- ameliorer l’accessibilite pour les communications professeur/parent
2-modele d’empowerment privilegie a lecole
Exosysteme:
1- flexibilite des milieux de travail, droit a des conger parentaux, horaire reduite…
2-formation pour les parents pour qu’ils soient mieux outille
Macrosysteme:
1- politique de conger parentaux plus long
2-augmenter le salaire minimum
3-jamaid de guerre
Chronosysteme:
1- reduire la liste d’attente, rapidite des services
2-rendre plus facile la transition primaire secondaire, … les transitions