Examen 2 Flashcards
5 composantes essentielles à la lecture
-Conscience phonémique
-Principe alphabétique
-Vocabulaire
-Compréhension
-Fluidité
V/F : Comme le langage oral, la lecture s’apprend de façon naturelle
Faux. Lecture requiert un enseignement explicite
Habiletés prédictives des compétences en langage écrit
*les performances en décodage jusqu’au milieu du primaire puis, en fin primaire, la capacité à utiliser le contexte pour déduire le sens
*accès lexical
*habiletés sémantiques
*le vocabulaire réceptif
Préalables à la lecture/écriture
- Intérêt envers l’écrit
- Conscience de l’écrit
- Connaissance alphabétiques
Définition traitement phonologique
-Opérations linguistiques réalisées pour que la structure phonologique d’un mot soit analysée, emmagasinée et récupérée dans une tâche verbale
-Opérations cognitives qui s’appuie sur la structure phonologique du langage, sont faites de façon automatique, précise et rapide et qui conduisent vers une prise de conscience des unités phonologiques
3 éléments du traitement phonologique
-Point de départ (mémoire sensorielle → perception de la parole)
-Centre de traitement (mémoire de travail)
-Point d’arrivée (mémoire à long terme)
Décrire le point de départ du traitement phonologique
-Discrimination auditive
-Catégorisation phonémique
Développement:
-Discrimination = ok à 6 ans
-Perception parole = jusqu’à 12 ans
Décrire le centre de traitement du traitement phonologique
Capacité de rétention temporaire → infos maintenues assez longtemps pour la mise en relation avec le lexique en MLT
Développement : Boucle phonologique vers 6-7 ans, augmente jusqu’à l’adolescence
Décrire le point d’arrivée du traitement phonologique
Capacité d’emmagasinage → repérage et accès aux représentations phonologiques
Mot connu : repérage et récupération de la forme phono en MLT
Mot inconnu : construction graduelle nouvelle représentation phono en MLT au fil des expositions
Facteurs influençant le traitement phonologique
*Nb de syllabes (longueur)
*Type de phonème (nature)
*Similarité phonémique
*Structure syllabique (complexité, nb et ordre des phonèmes)
Relation traitement phonologique et développement du lexique
-Restructuration progressive du lexique avec l’apprentissage de mots ayant des similarités phonologiques
-Augmentation de l’efficacité du système d’emmagasinage et de récupération lexicales
-Structure du lexique davantage segmentée avec l’âge
Relation traitement phonologique et développement de la conscience phonologique
-Rôle important de la restructuration du lexique (segmentation) dans le développement de la CP
-Émergence graduelle de l’habileté à manipuler l’information phonologique de façon volontaire
-Habiletés de CP les plus fortement corrélées à l’IdM et à l’orthographe (fusion et segmentation)
Acquisition du principe alphabétique
- Apprend le nom des lettres
- Assimile la forme des lettres et en vient à les reconnaître rapidement
- Associe la forme de la lettre avec son nom
- Avec le développement de la CP/conscience phonémique → associe la forme de la lettre avec le son auquel elle correspond
V/F: En français, il y a une relation asymétrique entre le code oral et le code écrit
Vrai → passage de l’écrit à l’oral (lecture) plus simple que oral à écrit (écriture)
3 choses que nécessite l’IdM et l’OLex
-Enseignement explicite
-Opportunités fréquentes de pratique
-Rétroaction formative des parents et enseignants
Décrire le processus d’assemblage
Utilisation
-du principe alphabétique
-des connaissances et des habiletés liées aux graphèmes (correspondance GP et PG, conversion GP et PG)
-des habiletés de CP
pour accéder à la représentation phonologique des mots
Pourquoi on utilise l’assemblage
-Quand mot est pas dans le lexique orthographique
-Pour lire mots réguliers non connus ou non-mots
-Dominant en début d’apprentissage de la lecture
-Plus lent que l’adressage
-Beaucoup de mots peuvent être lus de cette façon en raison d’une certain régularité de la langue
V/F : Certains mots (malgré un emmagasinage en MLT) sont toujours lu en assemblage
Vrai, pas tous les mots sont toujours maintenu en MLT
Habiletés et connaissances mises en jeu dans l’assemblage en IdM
-Traitement visuel
-Segmentation graphémique
-Connaissances des CGP et habiletés de conversion GP
-Rétention de la séquence des ces unités en MdT-MCT (boucle phonologique)
-CP : habiletés fusion et segmentation
Doit pouvoir accéder à représentations:
-phonologiques justes
-sémantique du mot
Types d’erreurs en assemblage
-Substitution
-Inversion
-Etc
Décrire le processus d’adressage
-Utilisation directe des informations enregistrées en MLT (mot dans le LO)
-Permet d’identifier les mots réguliers er irréguliers connus
-S’installe dès début de l’apprentissage formel de la lecture
-Principale procédure utilisée par le lecteur compétent
-Procédure la plus rapide pour identifier les mots
V/F : L’adressage peut être utilisé de façon partielle
Vrai
-Adressage de morphèmes
-Reconnaissance d’un mot connu à l’intérieur d’un mot
Expliquer lien entre adressage et assemblage
Mot lu en assemblage avec justesse à quelques reprise → représentation orthographique juste en MLT (LO)
Habiletés et connaissances mises en jeu dans l’adressage
-Traitement visuel
-Accès à des représentation orthographiques justes (LO)
-Conscience morphologique
Doit pouvoir accéder à des représentations :
-phonologiques justes
-sémantique du mot
Types d’erreurs en adressage
-Régularisation
-Confusion de mots
Décrire l’hypothèse d’autodidaxie de Share
-Interaction constante entre procédure d’assemblage et d’adressage pendant l’aquisition
-Assemblage favorise l’auto-apprentissage des représentations orthographiques (développement de l’adressage)
V/F : Un jeune peut identifier partiellement un mot, le mettre en relation avec une forme sonore connue et s’auto-corriger à partir de celle-ci
Vrai
Les 3 stratégies linguistiques d’identification de mots
-Stratégie phonologique : analyse du mot à lire en effectuant la correspondance-conversion GP + fusion phonémique
-Stratégie morphologique : lecture par fusion des morphèmes
-Stratégie par analogie : lecture par comparaison avec un autre mot connu
Les 2 stratégies prédictives d’identification de mots
-Stratégie sémantique : image, anticipation par le sens
-Stratégie syntaxique
V/F : Les stratégies prédictives sont très utilisées par les lecteurs avancés. Utilisées seules, elles entrainent peu d’erreurs
Faux, elles sont utilisées par le lecteur débutant et utilisées seules, elles entraînent des erreurs (mais on peut les combiner)
Qu’est-ce que l’automaticité
Justesse + vitesse
Que permet l’automativité
-Minimum d’erreurs
-Maximum de vitesse
-Maximum de confiance
-Minimum d’efforts → grande disponibilité ressources cognitives → facilite compréhension écrite
Qu’est-ce que l’orthographe lexicale
Connaissance de l’écriture juste des mots du lexique
Qu’est-ce que l’orthographe grammaticale
Application des règles de grammaire lors de l’écriture de mots dans une phrase
Habiletés et connaissances mises en jeu dans l’assemblage orthographe
Doit pouvoir accéder aux représentations :
-sémantique des mots
-phonologiques justes
et solliciter connaissances et habiletés :
-CP : segmentation syllabique et phonémique
-Rétention de la séquence de ces unités phonémiques en MdT et MCT phonologique
-Connaissance des CPG et habiletés de conversion PG
-Motricité fine
-Traitement visuel
Qu’est-ce qu’il faut savoir quand on essaye de guesser comme s’écrit un mot qu’on connait pas
-Séquence «acceptable» de lettres dans la langue
-Sensibilité à des séquences «fréquences»
-Légalité de la position dans le mot
-Fréquence d’utilisation selon la position dans le mot
Type d’erreur dans l’assemblage orthographique
EPP
Quelle est l’interrelation entre lecture et écriture
Le décodage des mots en lecture induit la mémorisation des formes orthographiques utilisées en production
Habiletés et connaissances mises en jeu en adressage orthographe
-Représentations orthographiques justes
-Conscience/connaissances morphologiques (doit avoir lexique développé)
-Consciences lexicale et sémantiques
Stratégies pour orthographier les mots qui ne sont pas dans le LO
-Stratégie phonologique : segmentation phonémique du mot à écrire puis conversion PG et écriture
-Stratégie morphologique : segmentation morphémique orale puis écriture à partir des connaissances orthographiques des bases et affixes
-Stratégie par analogie : écriture par comparaison avec un autre mot connu
V/F : L’automaticité en orthographe est acquise avec l’automaticité en IdM
Faux, acquise plus tardivement qu’en IdM
Décrire le développement de l’orthographe
Développement plus complexe que lecture
-Nature différente de la tâche : rappel plutôt que reconnaissance
-Nature du système d’écriture en français beaucoup plus inconsistant en orthographe qu’en IdM
Théorie des stades de Frith (1ère théorie)
-Série de «stades» développementaux/évolution «phonétique»
-Apport de la morphologie : vu comme arrivant tardivement dans le développement, dans les deux derniers stades
-Dans cette théorie, conscience morpho ne prend place qu’en 3e ou 4e année
Repertoire theory (2e théorie de Frith)
-Influence de diverses sources d’informations linguistiques tôt dans le développement (csc phono, connaissances patrons orthographiques, csc/connaissances morpho)
-Exploitation de ces diverses sources pour orthographier un mot
-Développement des ces sources au fil du temps
Acquisition des connaissances orthographique générales
Par l’exposition aux mots en lecture, le jeune apprenant peut dégager certains régularités orthographiques
Acquisition des connaissances orthographique morphologiques et dérivationnelles
-Utilisation des connaissances morphologiques pour l’identification de la lettre muette d’un mot dérivable
-Acquisition de connaissances orthographiques des affixes dans le curriculum scolaire a un impact significatif sur l’orthographe lexicale
V/F : La morphologie flexionnelle est plus difficile à acquérir à l’écrit qu’à l’oral
Vrai, requiert un enseignement explicite et progression sur plusieurs années
-Patterns développementaux selon les langues
-Présence de marques «silencieuses» à l’écrit - apprentissage plus complexe
Connaissances linguistiques et habiletés langagières recquises pour la maîtrise de l’orthographe
-Conscience phonologique
-Maîtrise des correspondances phonographémiques
-Représentations orthographiques suffisamment spécifiées
-Conscience et connaissances morphologiques
- Conscience phonologiques et lexicale
-Connaissances sémantiques
-Connaissances et conscience orthographique
Embûches en écriture pour un jeune francophone
-Système alphabétique très inconsistant en production
-LO relativement complexe
-Morpho flex et dérivationnelle qui n’a pas toujours de correspondance phonologique
Qu’est-ce que l’ÉQOL
Échelle québécoise d’acquisition de l’orthographe lexicale
14 800 mots que les élèves du primaires auront à lire le plus souvent, permet aux enseignants de générer des listes de mots pour les jeunes
4 habiletés nécessaires pour comprendre des textes et en écrire
-Connaissances et habiletés langagières
-Habiletés métalinguistiques
-Compétences de base
-Compétences et habiletés non langagières
Comment est le vocabulaire à l’écrit
-Niveau complexité supérieur qu’à l’oral
-Plus riche, moins fréquent, lié à une discipline
-Compréhension et utilisation de mots morphologiquement complexes
Comment est la syntaxe à l’oral vs à l’écrit
Oral : plus linéaire car doit enchaîner les idées avec fluidité au fur et à mesure
Écrit : formes syntaxiques dominantes sont différentes (phrases plus denses, proportion plus grande de phrases complexes), mais prend plus de temps à analyser en CÉ et à formuler en PÉ
Comment est la pragmatique à l’oral et à l’écrit
Oral : Réparation immédiate des bris de communication
Écrit -lecture : détection des pertes de sens peut être limité si on lit seul
Écrit : pas de rétroaction du lecteurs sur d’éventuels bris de communication
Comment est le discours à l’oral et à l’écrit
Oral : jeunes exposés + à la structure narrative
Écrit : variété de types de textes et complexification des grammaires textuelles, plus de planification requise. Degré de formalisme plus élevé
Rôle de l’environnement familial et scolaire dans l’écriture
Familial : littératie présente dans la famille → enfants exposés à diverses situations de lecture et d’écriture
Scolaire : rôle important des enseignants et des parents → enseignement explicite, questions, explications,…
Qu’est-ce que la compréhension écrite
Processus intentionnel et complexe requérant de nombreuses connaissances et habiletés et combinant l’extraction et la construction du sens à travers l’interaction entre le texte et le lecteur
Éléments permettant de réaliser la compréhension écrite
-IdM
-Divers traitements langagiers réceptifs et métalangagiers
-Compétences et habiletés non langagières (attention et mémoire, fonctions exécutives, métacognition, connaissances antérieures, traitement visuel)
Quel est l’avantage de la compréhension écrite par rapport à la compréhension orale
À l’écrit, on peut relire, retourner au texte pour valider la compréhension, on dispose de plus de temps qu’à l’oral
Les 3 niveaux de compréhension (en ordre chronologique)
- Factuelle : ce qui est écrit dans le texte
- Inférentielle : lire entre les lignes
- Thématique : lire au-delà des lignes, réfléchir sur le texte
Pour quoi la compréhension écrite est importante
-Réussite scolaire
-Participation sociale
-Vie professionnelle
-Plaisir de lire
Facteurs influençant la compréhension écrite
-Sociaux-cognitifs (motivation, intérêt pour le sujet, etc)
-Liés au contexte dans lequel la lecture est faite (pour le plaisir vs pour un examen, etc)
-Rôle de l’enseignant et des parents (+++)
Décrire le modèle conceptuel ascendant (bottom-up)
Compréhension écrite = IdM + compréhension orale
Importance prépondérante de l’identification de mot (besoin d’une base solide pour apprendre)
Décrire le modèle conceptuel descendant (top-down)
Compréhension écrite ⇔ connaissances antérieures du lecteur
Importance prépondérante de l’extraction du sens des mots/du texte par le lecteur selon sa connaissance du monde (plus l’accent sur inférences, lecteur a un rôle plus actif)
Qu’est-ce que le modèle hybride
Compréhension écrite repose sur-
-IdM
-Habiletés langagières et métalangagières
-Connaissances antérieures
Habiletés langagières et métalangagières en jeu dans la CÉ
Lexico-sémantique, pragmatique, morphosyntaxique, discursives-inférentielles
V/F : Plus un jeune est familier avec un sujet, plus il lui sera facile de comprendre un texte portant sur ce sujet
Vrai
Décrire le développement de la CÉ
Développement progressif, sur une longue période: dégagement de l’IdM → allocation des ressources cognitives à la CÉ ; passage d’une CÉ factuelle → inférentielle → thématique; apprentissage des grammaires textuelles; complexification de l’analyse (thèmes peu familiers, lexique abstrait, etc.); jeune devient de + en + stratégique
Qu’est-ce que la production écrite
Processus intentionnel et complexe requérant de nombreuses connaissances et habiletés menant à la production d’un texte cohérent et cohésif
V/F : CÉ est + exigeante cognitivement et prend + de temps que la PÉ
Faux, PÉ est + exigeante cognitivement et prend + de temps que la CÉ → haut niveau d’engagement requis
Pour quoi la capacité à produire des textes est importante
-Réussite scolaire
-Participation sociale
-Vie professionnelle
Par quels facteurs est influencée la PÉ
-Sociaux-cognitifs
-Liés au contexte dans laquelle l’écriture est faite
-Liés à ses expériences et culture personnelle
-Guidance donnée en classe
-Opportunités d’écriture
-Rétroactions constructives
Tous les modèles conceptuels reconnaissent 3 processus cognitifs sollicités
-Planification
-Transcription
-Révision
Décrire le modèle de Signer et Bashir
Orienté sur la démarche de production
- Planifier : sélection des idées à communiquer
- Générer : transposition des idées en représentations linguistiques, encodage et écriture.
- Organiser : structuration des idées de façon à atteindre les buts du texte et à produire l’effet désiré sur le lecteur.
- Réviser: vérification afin que le texte traduise l’intention du scripteur et respecte les conventions linguistiques (pendant et après l’écriture). → rôle majeur
Décrire le modèle Simple View of writing
Orienté sur les habiletés sollicités
- Production du texte: habiletés langagières (lexique, sémantique, syntaxe, etc.)
- « Transcription »: calligraphie (ou clavigraphie), orthographe
- Fonctions exécutives: attention, planification, révision, auto-régulation (stratégies d’…)
…en interaction avec la MdT
Comment se réalise l’orthographe
Se réalise via l’othographe, les connaissances et habiletés langagières et métalangagières et les habiletés non langagières.
Habiletés langagières expressives et leurs conscience en jeu dans la PÉ
Lexico-sémantiques, morphosyntaxiques, pragmatiques, discursives
Développement de la PÉ
Développement lent et progressif, sur une longue période: dégagement de l’orthographe → allocation des ressources cognitives à la production textuelle; utilisation d’un lexique de + en + abstrait, d’une syntaxe de + en + complexe; maîtrise de diverses grammaires textuelles; progression des habiletés de planification, organisation, révision; variabilité ++ du développement
Pourquoi les habiletés cognitives sont importantes en CÉ
Pour intégrer les idées/le sens d’un texte, le lecteur doit être conscient du but de sa lecture et gérer sa compréhension pour atteindre ce but → via sa métacognition (autogestion), mais dépend aussi de ses Fex, de son contrôle attentionnel et de sa mémoire de travail
Pourquoi les habiletés cognitives sont importantes en PÉ
Pour planifier le contenu/les idées de sa production, réaliser sa transposition à l’écrit (mots, phrases, …) et réviser, l’auteur doit faire appel à ces mêmes habiletés et fonctions pour atteindre son but et s’assurer de produire un texte cohérent et cohésif
À quoi sert la métacognition en CÉ
- Coordination requise pour gérer les nombreux processus de tx de l’information
- Plus le registre langagier d’un texte est élevé, plus la métacognition sera sollicitée pour se faire une représentation mentale cohérente
À quoi sert la métacognition en PÉ
- Métacognition requise à toutes les étapes de la production pour planifier, sélectionner, organiser, formuler les idées; s’ajuster en fonction du lecteur, du contexte; réviser et corriger
Qu’est-ce que les fonctions exécutives
*Fonctions«supérieures»(ensemblede processus cognitifs) qui permettent de:
*réguler intentionnellement ses actions et sa pensée…pour atteindre un but précis
*gérer des situations nouvelles, non routinières ou des tâches complexes
- Comprennent des processus complexes comme:
-l’inhibition(incluant l’auto-régulation)
-la flexibilité
-la planification
-la mémoire de travail - Rôle central dans le développement des:
-habiletés sociales
-habiletés cognitives
-apprentissages scolaires
Décrire le système dynamique des Fex
- Établissement d’un but
- Planification
- Sélection
- Vérification
- Autocorrection
Comment est le développement des fonctions exécutives
- Se développent tout au long de l’enfance, jusqu’au début de l’âge adulte
- Lié au aux processus de maturation du cortex préfontal → long et tardif
- Impact du développement du langage → effets bénéfiques des verbalisations
- Variables socio-économiques en modulent le développement: lien avec l’impact sur le dév. langagier….puis exécutif?
Comment est le développement de la mémoire de travail
S’amorce tôt; graduel et linéaire, progression lente et s’étalant sur de nombreuses années
V/F : Les habiletés de haut niveau sont les plus liées à la motivation
Vrai
Facteurs intrinsèques à l’enfant en écriture
-Caractéristiques personnelles
-Disponibilités affective lors de la tâche
-Intérêt et motivation envers l’écrit
Facteurs extrinsèques à l’enfant en écriture
-Caractéristiques du milieu familial (valorisation, soutient)
-Caractéristiques du milieu scolaire
-Contexte environnemental
Quelles sont les habiletés préiphériques
-Traitement visuel
-Traitement auditif
-Geste moteur associé à la production de la calligraphie ou la clavigraphie
