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SEX1152 - développement préado > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

Développement physique de 5 à 12 ans

A
  • Devient plus lent
  • Grande différence entre 6 et 12 ans: à cet âge, la disparité entre les enfants grandeur/poids devient plus grande
  • Développement cerveau se poursuit: habiletés motrices, vitesse de traitement de l’information, etc.
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2
Q

Puberté précoce - âge

A
  • avant 8 ans chez les filles
  • avant 9 ans et demi chez les gars
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3
Q

Puberté précoce - touche principalement qui?

A

Les filles

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4
Q

Puberté précoce - causes

A
  • génétiques: si les parents l’ont eu, + de chances
  • facteurs environnementaux
  • poids (si prise de poids très rapide, + de chance)
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5
Q

Puberté précoce - conséquences

A
  • image de soi
  • expérience non-normative
  • âge des relations sexuelles
  • troubles alimentaires
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6
Q

Puberté précoce - qu’est-ce qui est important?

A

Transmission d’informations

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7
Q

Image corporelle - définition

A

Représentation que l’on se fait de son propre corps

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8
Q

Puberté précoce - Image corporelle saine et positive

A

Aimer son corps tel qu’il est

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9
Q

Image corporelle - Exemples de signes d’une image corporelle positive

A

voir son corps tel qu’il est, accepter les habiletés et particularités de son corps, le traiter avec bienveillance, etc.

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10
Q

Image corporelle - Exemples de signes d’une image corporelle négative

A

fausse perception de la grosseur ou des formes du corps, ressentir de la honte, du regret ou de la culpabilité à l’égard de son corps.

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11
Q

Développement de l’image corporelle - dès 3 ans

A

l’enfant a conscience de son corps et de celui des autres; certaines croyances sur la beauté sont déjà assimilées!

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12
Q

Développement de l’image corporelle - à 4 ans

A

le désir d’être plus mince apparaît chez les filles

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13
Q

Développement de l’image corporelle - qu’est-ce que l’âge fait?

A

Accentue: 45% des enfants de 9 ans sont insatisfaits de leur silhouaite & le tiers des filles de 9 ans a déjà tenté de perdre du poids.

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14
Q

Image corporelle - associations nombreuses à l’âge scolaire (identité)

A

davantage conscience des caractéristiques physiques et intégration dans l’identité

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15
Q

Image corporelle - associations nombreuses à l’âge scolaire (sphères sociales)

A

popularité, amitié, début relations amoureuses

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16
Q

Image corporelle - associations nombreuses à l’âge scolaire (autres)

A

les enfants qui se perçoivent comme trop minces ou trop gros ont un rendement inférieur en français, en math et en sciences (en lien avec la stigmatisation et l’intimidation en milieu scolaire)

17
Q

suggestions pour favoriser une image corporelle positive et saine (6)

A
  • exercer des stimulations sensorielles dès la petite enfance
  • encourager à porter attention aux sensations physiques
  • éviter les remarques sur l’apparence physique et les aliments (éviter de dire qu’on se trouve gros, compliments axés sur les qualités, les talents, les forces plutôt que sur les apparences physiques, même si c’est positif)
  • encourager l’esprit critique
  • encourager des activités physiques pour le plaisir de bouger
  • discuter des changements associés à la puberté
18
Q

stade des opérations concrètes de Piaget (6 à 12 ans)

A

L’enfant accède à une pensée logique qui permet de faire mentalement des opérations pour résoudre des problèmes concrets.
Meilleure compréhension du temps, des relations spatiales, de la causalité, des nombres et des mathématiques, de la catégorisation, du raisonnement, conservation.

19
Q

Décentration (stade + explication)

A

Stade des opérations concrètes de Piaget.

Capacité de considérer plusieurs points de vue à la fois.

20
Q

Raisonnement inductif

A

Type de raisonnement logique qui part d’observations particulières sur un ou des membres d’une classe pour en arriver à une conclusion générale au sujet de cette classe.
Ex: mon chien jappe, alors tous les chiens jappent.

21
Q

Raisonnement déductif

A

Type de raisonnement logique qui part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre ou des membres particuliers de cette classe.
Ex: tous les chiens jappent, alors mon chien jappe.

22
Q

Stade des opérations formelles ou stade formel (12+)

A
  • l’individu acquiert la capacité de penser abstraitement
  • l’enfant passe d’une pensée rigide et illogique à une pensée flexible et logique
  • capacité de se détacher de ses expériences et d’envisager les possibilités
  • raisonnement hypothérico-déductif
23
Q

raisonnement hypothético-déductif

A

Hypothèses, résolution de problème (peut donc penser à des situations, philosopher, etc.)
La différence avec l’autre stade est la notion d’abstrait.

24
Q

Développement du raisonnement moral selon Piaget - âges + stades

A
  • 2 à 7 ans dans le stade préopératoire
  • 7-8 ans à 10-11 ans dans le stade des opérations concrètes
  • 11-12 ans
25
Q

Développement du raisonnement moral selon Piaget - 2 à 7 ans

A

Aspect principal: basé sur l’obéissance à l’autorité.
Description: l’enfant croit que les règles sont dictées par une autorité adulte et que toute offense mérite une punition.

26
Q

Développement du raisonnement moral selon Piaget - 7-8 ans à 10-11 ans

A

Aspect principal: basé sur le respect et la coopération.
Description: l’enfant acquiert un code moral basé sur la justice et un traitement égal pour tous. Il prend en considération l’intentionnalité de l’acte.

27
Q

Développement du raisonnement moral selon Piaget - 11-12 ans

A

Aspect principal: basé sur l’équité
Description: l’enfant remplace la notion d’égalité par la notion d’équité. Il prend en considération les circonstances particulières.

28
Q

Développement moral selon Kohlberg - niveaux + âge + stades

A
  • niveau 1: morale préconventionnelle de 4 à 10 ans (stade 1 et stade 2)
  • niveau 2: morale conventionelle de 10 à 13 ans+ (stade 3 et stade 4)
  • niveau 3: moralité post-conventionelle du début de l’adolescence, début de l’âge adulte ou jamais (stade 5 et stade 6)
29
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 1

A

Orientation vers la punition et l’obéissance: l’individu se conforme aux règles pour éviter d’être puni. Il ne considère que la forme physique de l’acte ou ses conséquences.

30
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 2

A

Orientation vers l’objectif et l’échange: l’individu se conforme aux règles par intérêt personnel et en fonction de ce que les autres peuvent faire pour lui.

31
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 3

A

Maintien des bonnes relations et obtention de l’approbation des autres: l’individu cherche à plaire aux autres, à les aider. Il peut juger des intentions des autres et se faire sa propre idée de ce qu’est une bonne personne. (ex: suis-je une bonne personne)

32
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 4

A

Préoccupation et conscience sociales: l’individu veut remplir son devoir, respecter l’autorité et préserver l’ordre social. (ex: c’est la loi, donc on doit la respecter - snitch stade)

33
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 5

A

Moralité du contrat, des droits individuels et de la loi acceptée démocratiquement: l’individu pense selon des critères rationnels, en attribuant de la valeur à ce que veut la majorité et au bien-être de la société.

34
Q

Développement moral selon Kohlberg - stade 6

A

Moralité des principes éthiques universels: l’individu fait ce qu’il considère personnellement être bien, sans tenir compte des contraintes légales ni de l’opinion des autres. (ex: on se juge en tant que personne, c’est plus intériorisé que le stade 5, oui on vole pcq on laisse pas laisser une personne mourir)

35
Q

Les facteurs d’influence des pratiques éducatives (3)

A
  1. Les attitudes et les croyances des parents au sujet du dév. normal de l’enfant. Ex: c’est normal qu’il soit agressif, c’est un gars.
  2. Les caractéristiques des parents et leur relation de couple. Âge, état psychologique, conflits conjugaux, soutien social, etc.
  3. Le contexte de vie et le bagage personnel des parents. Difficultés financières, parents sévères et considèrent que c’est aidant, etc.
36
Q

Le modèle de Baumrind - parents autoritaires

A
  • valorisent le contrôle et la soumission aveugle
  • punissent sévèrement
  • plus indifférents et moins chaleureux
  • enfants plus insatisfaits, renfermés et mériants
    Les enfants réagissent mieux aux renf. qu’aux punitions:
    renf tangibles: bonbons, cadeaux
    renf. intangibles: sourire, beaux mots, etc
37
Q

Le modèle de Baumrind - parents permissifs

A
  • valorisent l’expression de soi et l’autodiscipline
  • laissent l’enfant libre de déterminer sa conduite
  • utilisent peu la punition, chaleureux et peu exigeants
  • enfants plus immatures, peu de contrôle sur eux-mêmes et peu portés à l’exploration.
38
Q

Le modèle de Baumrind - parents démocratiques (ou directifs)

A
  • valorisent l’individualité de leurs enfants
  • insistent sur les contraintes de la vie en société
  • sont chaleureux et ouverts, mais fermes dans le maintien des normes établies
  • enfants plus autonomes, meilleur contrôle, affirmatifs, curieux et heureux
39
Q

Le modèle de Baumrind - parents négligents et distants

A
  • aucune valeur mise de l’avant
  • centrés sur leurs propres besoins
  • pas de méthode disciplinaire
  • peut être en raison de la santé mentale des parents
  • enfants risquent de présenter des troubles du comportement ou des retards de développement

SEX1152 - développement préado (2 decks)

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