Examen 2 Flashcards
Associer chacun des termes suivants relatifs aux synthèses des connaissances à sa définition ou au but correspondant
a) Revue de littérature classique ou traditionnelle
b) examen de la portée
c) Synthèses des connaissances
d) Métasynthèse
e) Revue systématique
f) Revue systématique de revue systématique
g) Revue intégrative
h) Revue réaliste
i) Méta-analyse
j) Revue systématique d’études mixtes
1) Représente la meilleure façon de regrouper les preuves scientifiques concernant des interventions spécifiques.
2) Ne décrit pas explicitement comment les études consultées ont été identifiées, sélectionnées, évaluées et analysées
3) Procédure permettant de combiner les résultats de deux études similaires ou plus, en tenant compte de la taille de l’échantillon de chaque étude.
4) Examine les connaissances issues de plusieurs études qualitatives pour en dégager les éléments essentiels et en faire une interprétation globale.
5) combine des études primaires quantitatives, qualitatives et mixtes
6) Cherche à expliquer pourquoi une intervention fonctionne, pour qui et dans quelles circonstances.
7) Type de recherches qui peut être qualifié de tertiaire puisqu’il porte sur des données secondaires provenant de revues systématiques
8) Fournir une première estimation du nombre et de la nature des études qui existent sur un sujet donné.
9) Peut s’intéresser tantôt à un sujet d’étude mature, tantôt à un sujet émergent
10) Rassembler toutes les connaissances sur un sujet donné afin d’en dégager une compréhension globale
a) 2 c) 10 e) 1 g) 9 i) 3
b) 8 d) 4 f) 7 h) 6 j) 5
Associer chacun des méthodes de synthèse des connaissances au type d’analyses de données: 1) narrative; 2) statistique; ou 3) les deux
a) Revues systématiques
3 c) 1 d) 3
Associer chacun des méthodes de synthèse des connaissances au type d’analyses de données: 1) narrative; 2) statistique; ou 3) les deux
Méta-analyse
2
Associer chacun des méthodes de synthèse des connaissances au type d’analyses de données: 1) narrative; 2) statistique; ou 3) les deux
Métasynthèses
1
Associer chacun des méthodes de synthèse des connaissances au type d’analyses de données: 1) narrative; 2) statistique; ou 3) les deux
Synthèses mixtes
3
Mettre en ordre les cinq étapes d’une revue systématique
a) La synthèse des donnes
b) l’identification des études primaires
c) La sélection des études
d) évaluation de la qualité et des risques de biais
e) la question (format PICO)
e); b); c); d); a)
Associer chacune des étapes d’une revue systématique à sa définition correspondante
a) Question PICO
1) Processus créatif qui intègre l’ensemble des connaissances actuelles et les idées émergentes afin de donner une perspective nouvelle à un sujet donné.
2) Sélection des études selon les critères d’inclusion et d’exclusion préétablis dans le protocole
3) Acronyme issu des mots Population, Intervention, Comparaison, Outcome (résultat)
4) Processus qui permet de déterminer la qualité d’une étude, qui dépend de critères propres à chaque type d’étude et à la tradition de recherche
5) Recherches menées dans plusieurs bases de données bibliographiques afin d’identifier les études primaires pertinentes qui permettront de répondre à la question PICO
3
Associer chacune des étapes d’une revue systématique à sa définition correspondante
b) identification des études primaires
1) Processus créatif qui intègre l’ensemble des connaissances actuelles et les idées émergentes afin de donner une perspective nouvelle à un sujet donné.
2) Sélection des études selon les critères d’inclusion et d’exclusion préétablis dans le protocole
3) Acronyme issu des mots Population, Intervention, Comparaison, Outcome (résultat)
4) Processus qui permet de déterminer la qualité d’une étude, qui dépend de critères propres à chaque type d’étude et à la tradition de recherche
5) Recherches menées dans plusieurs bases de données bibliographiques afin d’identifier les études primaires pertinentes qui permettront de répondre à la question PICO
5
Associer chacune des étapes d’une revue systématique à sa définition correspondante
c) sélection des études
1) Processus créatif qui intègre l’ensemble des connaissances actuelles et les idées émergentes afin de donner une perspective nouvelle à un sujet donné.
2) Sélection des études selon les critères d’inclusion et d’exclusion préétablis dans le protocole
3) Acronyme issu des mots Population, Intervention, Comparaison, Outcome (résultat)
4) Processus qui permet de déterminer la qualité d’une étude, qui dépend de critères propres à chaque type d’étude et à la tradition de recherche
5) Recherches menées dans plusieurs bases de données bibliographiques afin d’identifier les études primaires pertinentes qui permettront de répondre à la question PICO
2
Associer chacune des étapes d’une revue systématique à sa définition correspondante
d) évaluation de la qualité méthodologique
1) Processus créatif qui intègre l’ensemble des connaissances actuelles et les idées émergentes afin de donner une perspective nouvelle à un sujet donné.
2) Sélection des études selon les critères d’inclusion et d’exclusion préétablis dans le protocole
3) Acronyme issu des mots Population, Intervention, Comparaison, Outcome (résultat)
4) Processus qui permet de déterminer la qualité d’une étude, qui dépend de critères propres à chaque type d’étude et à la tradition de recherche
5) Recherches menées dans plusieurs bases de données bibliographiques afin d’identifier les études primaires pertinentes qui permettront de répondre à la question PICO
4
Associer chacune des étapes d’une revue systématique à sa définition correspondante
e) synthèse des données
1) Processus créatif qui intègre l’ensemble des connaissances actuelles et les idées émergentes afin de donner une perspective nouvelle à un sujet donné.
2) Sélection des études selon les critères d’inclusion et d’exclusion préétablis dans le protocole
3) Acronyme issu des mots Population, Intervention, Comparaison, Outcome (résultat)
4) Processus qui permet de déterminer la qualité d’une étude, qui dépend de critères propres à chaque type d’étude et à la tradition de recherche
5) Recherches menées dans plusieurs bases de données bibliographiques afin d’identifier les études primaires pertinentes qui permettront de répondre à la question PICO
1
Associer chacun des outils d’analyse et d’utilisation des revues systématiques à son utilité
a) L’outil AMSTAR
Utilité
1) Permet de promouvoir plus d’uniformité et de complétude dans la façon dont les revues systématiques sont rapportées
2) Permet d’évaluer la qualité des revues systématiques
3) Permet d’évaluer les risques de biais dans une revue systématique
4) Permet d’évaluer la qualité des données probantes et de juger de la force des recommandations qui en découlent
5) Permet d’estimer le degré de confiance dans les résultats des synthèses de données qualitatives
2
Associer chacun des outils d’analyse et d’utilisation des revues systématiques à son utilité
b) L’approche CERQual
Utilité
1) Permet de promouvoir plus d’uniformité et de complétude dans la façon dont les revues systématiques sont rapportées
2) Permet d’évaluer la qualité des revues systématiques
3) Permet d’évaluer les risques de biais dans une revue systématique
4) Permet d’évaluer la qualité des données probantes et de juger de la force des recommandations qui en découlent
5) Permet d’estimer le degré de confiance dans les résultats des synthèses de données qualitatives
5
Associer chacun des outils d’analyse et d’utilisation des revues systématiques à son utilité
c) Le guide PRISMA
Utilité
1) Permet de promouvoir plus d’uniformité et de complétude dans la façon dont les revues systématiques sont rapportées
2) Permet d’évaluer la qualité des revues systématiques
3) Permet d’évaluer les risques de biais dans une revue systématique
4) Permet d’évaluer la qualité des données probantes et de juger de la force des recommandations qui en découlent
5) Permet d’estimer le degré de confiance dans les résultats des synthèses de données qualitatives
1
Associer chacun des outils d’analyse et d’utilisation des revues systématiques à son utilité
d) l’approche GRADE
Utilité
1) Permet de promouvoir plus d’uniformité et de complétude dans la façon dont les revues systématiques sont rapportées
2) Permet d’évaluer la qualité des revues systématiques
3) Permet d’évaluer les risques de biais dans une revue systématique
4) Permet d’évaluer la qualité des données probantes et de juger de la force des recommandations qui en découlent
5) Permet d’estimer le degré de confiance dans les résultats des synthèses de données qualitatives
4
Associer chacun des outils d’analyse et d’utilisation des revues systématiques à son utilité
e) L’outil ROBIS
Utilité
1) Permet de promouvoir plus d’uniformité et de complétude dans la façon dont les revues systématiques sont rapportées
2) Permet d’évaluer la qualité des revues systématiques
3) Permet d’évaluer les risques de biais dans une revue systématique
4) Permet d’évaluer la qualité des données probantes et de juger de la force des recommandations qui en découlent
5) Permet d’estimer le degré de confiance dans les résultats des synthèses de données qualitatives
3
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
a) Causalité
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
3
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
b) Devis de recherche
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
1
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
c) réflexivité
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
7
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
d) contrôle
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
5
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
e) variable étrangère
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
6
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
f) Biais
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
4
Associer chacun des concepts suivants à la définition correspondante
Concept
g) Homogénéité
Définitions
1) Plan d’ensemble qui précise les activités à accomplir ou les conditions particulières à appliquer pour répondre à la question de recherche
2) Opération délibérée du chercheur qui consiste en l’application contrôlée de la variable indépendante de manière à pouvoir vérifier son effet sur la ou les variables dépendantes
3) Fait référence à la similarité des caractéristiques individuelles des participants à une étude
4) Toute influence qui intervient dans la relation entre des variables et pouvant conduire à une interprétation erronée des résultats d’une étude
5) Procédé utilisé pour réduire les effets des variables étrangères susceptibles de modifier les résultats et de fausser les conclusions d’une étude
6) Variable qui n’a pas été choisie et dont la présence peut avoir une incidence sur les phénomènes observés et sur la mesure des variables et qui risque de fausser la relation de causalité
7) Introspection et examen critique sur ce qui a été pensée et fait dans une recherche qualitative
2
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
a) Explorer ou décrire des relations d’association
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
5) Intégrative
3
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
b) Expliquer des phénomènes
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
1
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
c) Prédire des relations de causalité
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
4
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
d) Intégrer les méthodes qualitatives et quantitatives
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
5
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
e) Décrire des phénomènes
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
1
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
f) Décrire des populations, des concepts
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
2
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
g) Prédire des relations d’association
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
3
Associer chacun des buts de recherche à la bonne visée de recherche
Buts de recherche
b) Explorer des phénomènes
Visées de recherche
1) Exploratoire
2) Descriptive
3) Explicative
4) Prédictive causale
1
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
a) La communication avec les participants
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
7
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
b) La présence ou non d’une intervention
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
2
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
c) Les milieux de la recherche
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
5
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
d) les types de comparaisons
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
1
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
e) les instruments de collecte de données
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
4
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
f) Le moment et la fréquence de la collecte des données
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
6
Associer chacun des éléments à considérer dans la conception d’un devis de recherche à ses caractéristiques
Éléments à considérer
g) le contrôle des variables étrangères
Caractéristiques
1) Servent à mettre en évidence des ressemblances ou des différences entre des populations ou des groupes données.
2) Lorsque présente, cela signifie qu’il y aura, en plus des comparaison à faire entre les groupes, un contrôle de la variable indépendante afin de minimiser les variations dans son application.
3) Le chercheur doit préciser les moyens ou les stratégies qu’il entend utiliser pour minimiser l’impact des variables étrangères.
4) Doivent pouvoir rendre compte correctement des relations entre des variables ou des différences entre des groupes par leur fidélité et leur validité
5) Il est important que ceux-ci soient appropriés au but de la recherche, en ce sens qu’ils doivent représenter les caractéristiques, les expériences ou les comportements étudiés
6) Le chercheur doit décider du nombre de fois que des données seront recueillies auprès des participants
7) En élaborant le devis de recherche, le chercheur détermine comment les données seront recueillies auprès des personnes qui prennent part à l’étude et il veille à fournir à chacune les mêmes instructions.
3
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
a) Devis multiphases
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
4
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
b) Devis séquentiel exploratoire
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
2
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
c) Devis multiphases-multiniveaux
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
6
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
a) Devis convergent
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
1
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
e) Devis multiniveaux
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
5
Associer chacun des principaux devis de recherche par méthodes mixtes à sa caractéristique correspondante
f) Devis séquentiel explicatif
Caractéristiques
1) Utilise des méthodes qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
2) Commence par explorer un sujet à l’aide des méthodes qualitatives et utilise les résultats pour élaborer une mesure quantitative
3) Commence par les méthodes quantitatives, suivi par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
4) Inclut au moins trois phases de manière séquentielle (par exemple, QUAL puis QUAN puis QUAL)
5) Inclut au moins deux niveaux d’analyse (par exemple, QUAN sur le plan individuel et QUAL sur le plan organisationnel).
6) Combine deux variantes
3
Associer chacun des types d’intégration à sa caractéristique correspondante
Type d’intégration
a) Assimilation des données
Caractéristiques
1) L’intégration est une transition cognitive et matérielle qui survient lors de la connexion entre deux phases (une QUAL et une QUAN)
2) Les similarités, différences et contradictions entre résultats QUAL et QUAND sont explicitées (guidées par une représentation cognitive des résultats à créer)
3) Les données QUAL et QUAN peuvent être transformées sous une seule forme QUAL (thèmes) ou QUAN (variables) ou fusionnées cas par cas
3
Associer chacun des types d’intégration à sa caractéristique correspondante
Type d’intégration
b) Connexion des phases
Caractéristiques
1) L’intégration est une transition cognitive et matérielle qui survient lors de la connexion entre deux phases (une QUAL et une QUAN)
2) Les similarités, différences et contradictions entre résultats QUAL et QUAND sont explicitées (guidées par une représentation cognitive des résultats à créer)
3) Les données QUAL et QUAN peuvent être transformées sous une seule forme QUAL (thèmes) ou QUAN (variables) ou fusionnées cas par cas
1
Associer chacun des types d’intégration à sa caractéristique correspondante
Type d’intégration
c) Comparaison des résultats
Caractéristiques
1) L’intégration est une transition cognitive et matérielle qui survient lors de la connexion entre deux phases (une QUAL et une QUAN)
2) Les similarités, différences et contradictions entre résultats QUAL et QUAND sont explicitées (guidées par une représentation cognitive des résultats à créer)
3) Les données QUAL et QUAN peuvent être transformées sous une seule forme QUAL (thèmes) ou QUAN (variables) ou fusionnées cas par cas
2
Nommer le type de devis mixte qui utilise:
La stratégie de collecte séquentielle des données qualitatives dans une première phase suivie de la collecte des données quantitatives
Devis séquentiel exploratoire
Nommer le type de devis mixte qui utilise:
La stratégie de collecte des données qualitatives et quantitatives dans l’intention de confirmer ou de corroborer les résultats
Devis convergent
Nommer le type de devis mixte qui utilise:
La stratégie de collecte des données quantitatives suive par les méthodes qualitatives visant à expliquer les résultats quantitatifs en profondeur
Devis séquentiel explicatif
Quels sont les 3 principes directeurs du respect de la dignité humaine de l’EPTC2?
Le respect des personnes
La préoccupation pour le bien-être
La justice
Différencier le consentement 1) libre, 2) éclairer, 3) continu pour chacun des énoncés suivants:
a) Lorsque toute information sur le projet, nécessaire à la prise de décision, doit être donné dans un langage clair et compréhensible pour les participants éventuels, qui doivent pouvoir poser des questions et avoir du temps de réflexion pour prendre leur décision
2
Différencier le consentement 1) libre, 2) éclairer, 3) continu pour chacun des énoncés suivants:
Lorsqu’après avoir reçu les informations appropriées, les participants décident de poursuivre ou non
3
Différencier le consentement 1) libre, 2) éclairer, 3) continu pour chacun des énoncés suivants:
Lorsque le consentement s’exerce sans coercition, pression ou influence indue
1
Associer les cinq principales études qualitatives à leur but
a) Phénoménologie
Buts
1) Générer ou découvrir le processus social présent dans les interactions humaines
2) Comprendre ou décrire une expérience sous l’angle des personnes qui la vivent
3) Décrire le système culturel ou social ou encore le mode de vie qui explique le comportement des personnes
4) Examiner en détail un ou plusieurs cas sur une période donnée
5) Décrire des phénomènes sans faire appel à une méthodologie qualitative particulière et fournir un résumé compréhensif d’une évènement ou d’une situation
2
Associer les cinq principales études qualitatives à leur but
b) Ethnographie
Buts
1) Générer ou découvrir le processus social présent dans les interactions humaines
2) Comprendre ou décrire une expérience sous l’angle des personnes qui la vivent
3) Décrire le système culturel ou social ou encore le mode de vie qui explique le comportement des personnes
4) Examiner en détail un ou plusieurs cas sur une période donnée
5) Décrire des phénomènes sans faire appel à une méthodologie qualitative particulière et fournir un résumé compréhensif d’une évènement ou d’une situation
3
Associer les cinq principales études qualitatives à leur but
c) Théorisation ancrée
Buts
1) Générer ou découvrir le processus social présent dans les interactions humaines
2) Comprendre ou décrire une expérience sous l’angle des personnes qui la vivent
3) Décrire le système culturel ou social ou encore le mode de vie qui explique le comportement des personnes
4) Examiner en détail un ou plusieurs cas sur une période donnée
5) Décrire des phénomènes sans faire appel à une méthodologie qualitative particulière et fournir un résumé compréhensif d’une évènement ou d’une situation
1
Associer les cinq principales études qualitatives à leur but
d) Étude de cas qualitative
Buts
1) Générer ou découvrir le processus social présent dans les interactions humaines
2) Comprendre ou décrire une expérience sous l’angle des personnes qui la vivent
3) Décrire le système culturel ou social ou encore le mode de vie qui explique le comportement des personnes
4) Examiner en détail un ou plusieurs cas sur une période donnée
5) Décrire des phénomènes sans faire appel à une méthodologie qualitative particulière et fournir un résumé compréhensif d’une évènement ou d’une situation
4
Associer les cinq principales études qualitatives à leur but
e) Étude descriptive qualitative
Buts
1) Générer ou découvrir le processus social présent dans les interactions humaines
2) Comprendre ou décrire une expérience sous l’angle des personnes qui la vivent
3) Décrire le système culturel ou social ou encore le mode de vie qui explique le comportement des personnes
4) Examiner en détail un ou plusieurs cas sur une période donnée
5) Décrire des phénomènes sans faire appel à une méthodologie qualitative particulière et fournir un résumé compréhensif d’une évènement ou d’une situation
5
Associer chacun des concepts liés à la rigueur scientifique dans la recherche qualitative à sa description
Concepts
a) Crédibilité
Descriptions
1) Renvoie au lien entre les données, les résultats et l’interprétation
2) Renvoie à l’exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations de telle sorte que les résultats peuvent être transférés
3) Renvoie à l’accord entre les vues des participants et la représentation que le chercheur se fait d’eux
4) Renvoie à la stabilité des données dans le temps et dans les conditions
3
Associer chacun des concepts liés à la rigueur scientifique dans la recherche qualitative à sa description
Concepts
b) transférabilité
Descriptions
1) Renvoie au lien entre les données, les résultats et l’interprétation
2) Renvoie à l’exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations de telle sorte que les résultats peuvent être transférés
3) Renvoie à l’accord entre les vues des participants et la représentation que le chercheur se fait d’eux
4) Renvoie à la stabilité des données dans le temps et dans les conditions
2
Associer chacun des concepts liés à la rigueur scientifique dans la recherche qualitative à sa description
Concepts
c) Fiabilité
Descriptions
1) Renvoie au lien entre les données, les résultats et l’interprétation
2) Renvoie à l’exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations de telle sorte que les résultats peuvent être transférés
3) Renvoie à l’accord entre les vues des participants et la représentation que le chercheur se fait d’eux
4) Renvoie à la stabilité des données dans le temps et dans les conditions
4
Associer chacun des concepts liés à la rigueur scientifique dans la recherche qualitative à sa description
Concepts
d) Confirmabilité
Descriptions
1) Renvoie au lien entre les données, les résultats et l’interprétation
2) Renvoie à l’exactitude de la description servant à juger de la similarité avec d’autres situations de telle sorte que les résultats peuvent être transférés
3) Renvoie à l’accord entre les vues des participants et la représentation que le chercheur se fait d’eux
4) Renvoie à la stabilité des données dans le temps et dans les conditions
1
Indiquer si les énoncés concernant les particularités des méthodes de recherche qualitative sont vrais ou faux
a) Le devis de recherche qualitative s’harmonise avec le paradigme post positiviste
Faux. Le devis de recherche qualitative s’harmonise plutôt avec le paradigme
constructiviste.
Indiquer si les énoncés concernant les particularités des méthodes de recherche qualitative sont vrais ou faux
b) Le chercheur joue un rôle actif dans la recherche qualitative
Vrai. Plutôt effacé dans la recherche quantitative, le chercheur joue un rôle actif dans la recherche qualitative. D’une certaine manière, le chercheur et les participants s’influencent mutuellement.
Indiquer si les énoncés concernant les particularités des méthodes de recherche qualitative sont vrais ou faux
c) Les chercheurs qualitatifs étudient les phénomènes dans leurs milieux naturels
Vrai. Il s’agit des milieux où les participants se trouvent.
Indiquer si les énoncés concernant les particularités des méthodes de recherche qualitative sont vrais ou faux
d) La recension des écrits doit toujours être réalisée avant d’amorcer la collecte des données sur le terrain, car le chercheur doit vérifier et documenter ce qui a été déjà fait
Faux. La recension des écrits en recherche qualitative peut être réalisée lors de la
planification de l’étude, de l’interprétation des résultats, ou des deux, selon le devis
utilisé.
Indiquer si les énoncés concernant les particularités des méthodes de recherche qualitative sont vrais ou faux
e) Très souvent, les études qualitatives ne s’inspirent pas d’un cadre théorique précis
Vrai. Le fait d’avoir un cadre théorique spécifique pourrait influencer la pensée du
chercheur en aboutissant à des résultats significatifs en lien avec celui-ci, mais ne
reflétant pas les perspectives des participants sur le sujet.
Associer chacun des termes suivants à sa définition
a) Collecte des données
Définitions
1) Processus par lequel les données originales sont transformées en symboles ou codes compatibles avec l’analyse assistée par ordinateur ou avec d’autres types d’analyses
2) Document qui définit chaque variable d’une étude et qui inclut une abréviation du nom de celle-ci ainsi que l’étendue des valeurs numériques possibles pour chacune des variables
3) Processus par lequel des données sont recueillies auprès des participants recrutés selon les critères de sélection établis
4) Symbole numérique utilisé pour représenter une donnée
3
Associer chacun des termes suivants à sa définition
b) Codage
Définitions
1) Processus par lequel les données originales sont transformées en symboles ou codes compatibles avec l’analyse assistée par ordinateur ou avec d’autres types d’analyses
2) Document qui définit chaque variable d’une étude et qui inclut une abréviation du nom de celle-ci ainsi que l’étendue des valeurs numériques possibles pour chacune des variables
3) Processus par lequel des données sont recueillies auprès des participants recrutés selon les critères de sélection établis
4) Symbole numérique utilisé pour représenter une donnée
1
Associer chacun des termes suivants à sa définition
c) Code
Définitions
1) Processus par lequel les données originales sont transformées en symboles ou codes compatibles avec l’analyse assistée par ordinateur ou avec d’autres types d’analyses
2) Document qui définit chaque variable d’une étude et qui inclut une abréviation du nom de celle-ci ainsi que l’étendue des valeurs numériques possibles pour chacune des variables
3) Processus par lequel des données sont recueillies auprès des participants recrutés selon les critères de sélection établis
4) Symbole numérique utilisé pour représenter une donnée
4
Associer chacun des termes suivants à sa définition
d) Cahier de codes
Définitions
1) Processus par lequel les données originales sont transformées en symboles ou codes compatibles avec l’analyse assistée par ordinateur ou avec d’autres types d’analyses
2) Document qui définit chaque variable d’une étude et qui inclut une abréviation du nom de celle-ci ainsi que l’étendue des valeurs numériques possibles pour chacune des variables
3) Processus par lequel des données sont recueillies auprès des participants recrutés selon les critères de sélection établis
4) Symbole numérique utilisé pour représenter une donnée
2
Quelles sont les 4 démarches préliminaires que le chercheur doit effectuer avant d’entreprendre sa recherche?
Obtenir l’autorisation des instances concernées.
Protéger la confidentialité et la sécurité des données.
Procéder au recrutement des participants.
S’assurer de la constance durant la collecte des données
Nommer 2 principaux problèmes liés à la collecte des données
Le temps alloué au processus de collecte et de validation des données
Le recrutement des participants
Nommer 2 éléments retrouvés dans un cahier de codes
Une liste des noms de toutes les variables de l’étude
Un nom raccourci pour décrire chaque variable (abréviation)
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
a) La recherche quantitative peut être descriptive
Vrai. Il existe des recherches descriptives quantitatives simples ou comparatives.
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
b) Les études de cohorte et de cas-témoins sont des études analytiques
Vrai. Ces études vérifient des relations causales sur les facteurs de risque et la
manifestation de problèmes de santé dans la population
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
c) La recherche descriptive peut être comparative
Vrai. Il existe des recherches descriptives quantitatives simples et comparatives
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
d) En recherche quantitative, il y a toujours des hypothèses
Faux. Les recherches quantitatives n’ont pas nécessairement d’hypothèses.
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
e) L’enquête descriptive peut être transversale ou longitudinale
Vrai. Les enquêtes peuvent se réaliser à un moment précis dans le temps (transversale)
ou à divers moments (longitudinale)
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
f) Les études à visée temporelle sont généralement explicatives
Vrai. Dans ce type d’étude, on examine la distribution des variables liées à la santé et
leurs relations mutuelles.
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
g) La recherche corrélationnelle peut être exploratoire
Vrai. Les participants sont une source de biais tout comme les chercheurs peuvent l’être
Indiquer si les énoncés suivants en lien avec les recherches descriptives et corrélationnelles sont vrais ou faux
h) Il y a toujours au moins deux variables en recherche quantitative
Faux. La validité interne est liée à l’étendue avec laquelle les effets détectés dans les variables dépendantes relèvent bien de la variable indépendante.
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
a) Comparer le poids chez les garçons et les filles à la naissance
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
2
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
b) Fournir une analyse en profondeur d’un élément (personne, famille, groupe social, etc.)
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
4
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
c) Examiner les attitudes, opinions, croyances, comportements, habitudes e vie auprès d’une population
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
3
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
d) Observer les habitudes d’achats de produits biologiques d’une personne en particulier
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
4
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
e) Décrire les caractéristiques d’une population
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
1
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
f) Comparer le niveau de stress chez les hommes et chez les femmes en situation de perte d’emploi
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
2
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
g) décrire la prévalence de l’asthme chez les enfants d’âge préscolaire
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
1
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
h) Examiner le nombre de décès à la suite de la pandémie de COVID-19 dans l’ensemble du Québec
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
3
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
i) Décrire le portrait des adolescent qui utilisent les services des centres jeunesse
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
1
Associer chacune des affirmations suivantes à l’étude descriptive correspondante
j) Décrire les similitudes et les différences entre le caring des infirmières et celui des médecins
1) Étude descriptive simple
2) Étude descriptive comparative
3) Enquête descriptive
4) Étude de cas quantitative
2
Mettre en ordre d’avancement des connaissances les différents devis de recherche descriptifs et corrélationnels
a) corrélationnel de vérification de modèle
b) descriptif simple ou comparatif
c) corrélationnel prédictif
d) corrélationnel descriptif
b); d); c); a)
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
a) L’échantillon est obtenu de la ___ et est généralisé à partir de la ___
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
L’échantillon est obtenu de la population accessible et est généralisé à partir de la
population cible.
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
b) La représentativité signifie que l’ ___, la ___ et la ___ sont autant que possible semblables
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
La représentativité signifie que l’échantillon, la population accessible et la population
cible sont autant que possible semblables
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
c) Quand les critères d’inclusion de l’échantillon sont très spécifiques, l’échantillon souhaité
est _____.
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
Quand les critères d’inclusion de l’échantillon sont très spécifiques, l’échantillon souhaité
est homogène.
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
d) Dans un projet de recherche, les participants doivent avoir plus de 18 ans, être capables
de lire et d’écrire en français, être porteurs d’un diagnostic de cancer et ne pas avoir
d’autres maladies graves. Ce sont des exemples de __________.
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
Dans un projet de recherche, les participants doivent avoir plus de 18 ans, être capables
de lire et d’écrire en français, être porteurs d’un diagnostic de cancer et ne pas avoir
d’autres maladies graves. Ce sont des exemples de critères de sélection (d’inclusion et
d’exclusion).
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
e) La collection d’éléments ou de sujets (ou personnes) qui partagent des caractéristiques
communes est la ______.
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
La collection d’éléments ou de sujets (ou personnes) qui partagent des caractéristiques
communes est la population.
Remplir les phrases trouées avec les termes relatifs à l’échantillonnage
f) ______ doit être représentatif de la ________
Termes
1) Population accessible
2) Population cible
3) Population
4) Échantillon
5) Critères de sélection (d’inclusion et d’exclusion)
6) Homogène
L’échantillon doit être représentatif de la population cible
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
a) Un échantillon de personnes âgées de 25 à 65 ans, sous médication anxiolytique pour anxiété ou trouble dépressif majeur
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
5
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
b) Un échantillon de 400 personnes dont les numéros de téléphone ont été générés automatiquement
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
5
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
c) Le genre est un critère de stratification pour 99 sujets choisis aléatoirement
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
6
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
d) Un chercheur demande à 40 personnes sortant d’une cafétéria de décrire ce qu’elles ont mangé
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
1
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
e) Un échantillon de 20 personnes atteintes du virus de l’immunodéficience humaine a été obtenu en demandant à 3 personnes d’identifier leurs amis ayant la mm condition et qui pourraient participer à une étude
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
4
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
f) Un nombre égal d’adolescents provenant de groupes ethniques différents de la région de Montréal ont été recrutés à partir d’un centre d’emploi
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
3
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
g) Un échantillon aléatoire de 1000 étudiants inscrits dans les classes d’éducation physique dans 10 écoles de Montréal
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
8
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
h) À partir d’un échantillon aléatoire de 5000 étudiants inscrits en sciences sociales, on a constitué un échantillon de 500 étudiants en tenant compte de leur inscription à un programme de doctorat, de maîtrise ou de baccalauréat
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
6
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
i) Un échantillon d’hommes qui pèsent plus de 80 kg et qui ronflent la nuit
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
2
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
j) Le chercheur obtient une liste de tous les travailleurs sociaux diplômés; il choisit au hasard un point de départ sur la liste et prélève chaque 20e personne pour participer à l’étude
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
7
Associer la méthode d’échantillonnage à l’énoncé correspondant
k) Un échantillon de 400 psychologues choisis de façon aléatoire à partir d’une liste des psychologues membres de l’ordre professionnel
1) Échantillonnage accidentel
2) Échantillonnage intentionnel
3) Échantillonnage par quotas
4) Échantillonnage par réseaux
5) Échantillonnage aléatoire simple
6) Échantillonnage aléatoire stratifié
7) Échantillonnage systématique
8) Échantillonnage par grappes
5
Nommer 5 façon de définir la taille d’un échantillon dans les études quantitatives et une façon de le faire dans les études qualitatives
Avoir au minimum 30 sujets pour réaliser des tests statistiques
Utiliser certaines formules mathématiques.
Préciser la saturation empirique (études qualitatives).
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
a) Observation structurée
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
4
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
b) Entrevue structurée
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
2
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
c) Questionnaire
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
6
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
d) Échelle de mesure
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
3
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
e) Mesures physiologiques
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
1
Associer les méthodes de collecte des données quantitatives à leur définition
Méthodes de collecte des données
f) technique Delphi
Définitions
1) Méthodes et instruments servant à collecter des données biophysiques et biochimiques à l’aide d’instruments, d’appareils médicaux ou d’analyse de laboratoire
2) Interaction verbale avec les participants dans laquelle l’intervieweur exerce un certain contrôle sur le contenu et le déroulement dans le but d’obtenir les données essentielles
3) Forme d’autoévaluation constituée de plusieurs énoncés logiquement et empiriquement liés entre eux et destinés à mesurer un concept ou une caractéristique personnelle
4) Démarche systématique qui consiste à observer et à décrire des comportements particuliers ou des évènements à l’aide de formes standardisées
5) Méthodes de collecte des données qui consiste en une série d’envoies et de retours de questionnaires visant à établir un consensus auprès d’un groupe d’expert sur un sujet particulier
6) Instrument de collecte des données composé d’une série de questions permettant de recueillir des informations auprès d’un répondant
5
Associer les phases d’élaboration d’un questionnaire à leurs étapes respectives
Phases d’élaboration d’un questionnaire
a) la planification
étapes d’élaboration d’un questionnaire
1) ordre des questions
2) constitution de questions guides
3) mise en forme du questionnaire
4) prétest du questionnaire auprès d’un échantillon
5) formulation de questions préliminaires
6) introduction et les instructions
7) définition du but de la recherche
8) fidélité du questionnaire
2 et 8
Associer les phases d’élaboration d’un questionnaire à leurs étapes respectives
Phases d’élaboration d’un questionnaire
b) le développement
étapes d’élaboration d’un questionnaire
1) ordre des questions
2) constitution de questions guides
3) mise en forme du questionnaire
4) prétest du questionnaire auprès d’un échantillon
5) formulation de questions préliminaires
6) introduction et les instructions
7) définition du but de la recherche
8) fidélité du questionnaire
5
Associer les phases d’élaboration d’un questionnaire à leurs étapes respectives
Phases d’élaboration d’un questionnaire
c) la mise en forme
étapes d’élaboration d’un questionnaire
1) ordre des questions
2) constitution de questions guides
3) mise en forme du questionnaire
4) prétest du questionnaire auprès d’un échantillon
5) formulation de questions préliminaires
6) introduction et les instructions
7) définition du but de la recherche
8) fidélité du questionnaire
1, 3, 4, 6, 7 et 9
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
a) les questions à choix multiples
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
4
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
b) les questions dichotomiques
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
1
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
c) les questions par ordre de rang
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
6
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
d) les questions à énumération graphique
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
3
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
e) la liste de pointage
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
5
Associer les types de questions fermées à leur caractéristique
Types de questions fermées
f) les questions filtres
1) Offrent au répondant le choix entre deux réponses
2) Servent à diriger le répondant vers les réponses qui s’appliquent à sa situation
3) Demandent aux participants d’indiquer leur appréciation d’un sujet quelconque sur une échelle bipolaire dont les extrêmes sont des énoncés opposés
4) Comportent une série de réponses possibles, disposées selon un ordre déterminé
5) Est constituée d’une série d’énoncés parmi lesquels le répondant doit effectuer un choix
6) Invitent le répondant à classer les énoncés par ordre d’importance
2
Associer les 3 principales échelles de mesure à leur caractéristiques
a) Échelle de Likert
Caractéristiques
1) Sert à évaluer l’intensité d’une expérience subjective
2) Sert à mesurer des attitudes où chaque extrémité possède une valeur sémantique
3) Échelle d’attitude constituée d’une série d’énoncés déclaratifs pour lesquels le répondant exprime son degré d’accord ou de désaccord
3
Associer les 3 principales échelles de mesure à leur caractéristiques
b) Échelle sémantique différentielle
Caractéristiques
1) Sert à évaluer l’intensité d’une expérience subjective
2) Sert à mesurer des attitudes où chaque extrémité possède une valeur sémantique
3) Échelle d’attitude constituée d’une série d’énoncés déclaratifs pour lesquels le répondant exprime son degré d’accord ou de désaccord
2
Associer les 3 principales échelles de mesure à leur caractéristiques
c) Échelle visuelle analogique
Caractéristiques
1) Sert à évaluer l’intensité d’une expérience subjective
2) Sert à mesurer des attitudes où chaque extrémité possède une valeur sémantique
3) Échelle d’attitude constituée d’une série d’énoncés déclaratifs pour lesquels le répondant exprime son degré d’accord ou de désaccord
1
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
a) Une recherche quasi expérimentale peut ne pas avoir d’intervention
Faux. Toutes les études à caractère expérimental ont toutes une intervention. Toutefois,
l’étude quasi expérimentale peut ne pas avoir de groupe de contrôle ou de
randomisation.
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
b) L’essai clinique contrôlé randomisé est une étude expériementale
Vrai. Les essais cliniques randomisés contrôlés possèdent les trois caractéristiques d’une
recherche expérimentale
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
c) Une théorie ou un cadre théorique est nécessaire dans les études à caractère expérimental
Vrai. Les hypothèses causales sont fondées sur un cadre de référence théorique
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
d) Avoir un groupe de contrôle non équivalent signifie qu’il n’y a pas de randomisation
Vrai. Les deux groupes ne sont pas randomisés, ne sont donc pas choisis au hasard, ils ne
sont donc pas équivalents.
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
e) Les trois caractéristiques de la recherche expérimentale sont le groupe contrôle, la manipulation d’une intervention et la généralisation
Faux. Ce sont le groupe contrôle, la manipulation d’une intervention et la randomisation
ou répartition aléatoire.
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
f) l’étude est une véritable expérimentation lorsque les 3 caractéristiques sont présentes (intervention, randomisation et le groupe de contrôle)
Vrai. Si les trois caractéristiques sont présentes, c’est une étude expérimentale véritable
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
g) dans une recherche expérimentale, on examine la certitude qu’une cause produit un effet donné
Faux. On examine la probabilité qu’une cause produit un effet donné, et non la certitude.
Indiquer si les énoncés suivants concernant les recherches expérimentales et quasi expérimentales sont vrais ou faux
h) la randomisation et la répartition aléatoire veulent dure sensiblement la même chose
Vrai. La randomisation veut dire que les sujets sont choisis au hasard ou de façon
aléatoire.
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
a) homogénéité
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
2
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
b) groupe de contrôle
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
6
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
c) manipulation
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
7
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
d) mesures répétées
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
5
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
e) randomisation
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
1
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
f) Appariement
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
3
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
g) Analyse de la covariance
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
4
Associer chacune des stratégies de contrôle à sa définition respective
h) blocage de variables
1) répartition des sujets de façon aléatoire (au hasard) dans les groupes, expérimental et de contrôle)
2 choix des sujets les plus semblables possibles (critères d’inclusion et d’exclusion) afin de réduire la variabilité entre les participants
3) façon autre de contrôler les variables étrangères en permettant de rendre comparable le groupe expérimental et le groupe de contrôle
4) Utilisation d’une technique statistique qui permet de supprimer l’effet de variables étrangères pour rendre les groupes plus égalitaires
5) Assurance d’une degré d’équivalence dans l’ensemble des conditions du traitement, parce que les sujets sont évalués et comparés à eux-mêmes en fonction de leurs réponses
6) Élément qui permet de minimiser les variables étrangères et les biais et qui affectent la validité interne
7) introduction d’une intervention ou d’un traitement au groupe expérimental et non au groupe contrôle
8) traitement des variables étrangères comme des variables indépendantes à l’aide de la formation en blocs appariés, selon l’attribut considéré
8
