Examen 1 Flashcards
Quelle différence faites vous entre la recension des écrits initiale et la recension des écrits approfondie?
La recension des écrits initiale se réalise au début de la recherche documentaire afin d’élaborer le plan de notre travail tandis que la recension des écrits approfondie sert à documenter plus spécifiquement le sujet.
Quand doit-on faire la recension des écrits lors du processus de la recherche?
Tout au long du processus. Mais, plus spécifiquement au début lors de la phase conceptuelle. On peut aussi poursuivre la recension des écrits pour documenter la méthode de recherche ou pour discuter des résultats.
Quelle est l’ampleur de la recension des écrits?
Il faut répertorier des articles les plus récents possibles, plus petits que 5 ans pour les recherches, provenant de sources primaires le plus possible, et variés soit, des écrits théoriques, empiriques, des revues de littérature, des écrits cliniques, etc.
Quelle différence faites vous entre les sources primaires et les sources secondaires?
Les sources primaires, ce sont des écrits rédigés directement par l’auteur tandis que les sources secondaires sont des écrits interprétés, reformulés, analysés par d’autres.
Quelle différence faites vous entre la littérature empirique et la littérature théorique?
La littérature empirique concerne les recherches tandis que la littérature théorique concerne les théories et les cadres de référence.
Quelles sont les sept composantes d’un article de recherche?
Le titre, le résumé, l’Introduction, la Méthode, les Résultats, la Discussion et la liste de références.
Nommer deux types de revues de littérature ou articles de synthèse.
La revue de littérature classique ou traditionnelle, la revue systématique de la littérature, la méta-analyse, la méta-synthèse
Quel est le plan classique d’une recension des écrits?
Une introduction, un développement et une conclusion.
À quoi sert un tableau de recension des écrits?
À résumer ou synthétiser les différentes recherches répertoriées sur un sujet. Le tableau permet de présenter et de discuter des similitudes et des différences entre les études.
Dans une recherche sur les bases de données, à quoi sert les opérateurs booléens?
Le ET (AND) permet de relier les différents concepts entre eux. Le OU (OR) permet d’élargir la recherche avec des synonymes. Le SAUF (NOT) permet d’exclure un ensemble de références.
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Article de recherche empirique
Primaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Encyclopédie
secondaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Mémoire de maîtrise
primaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Revue systématique avec ou sans méta-analyse
primaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Recueil de textes
Secondaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Livre synthèse
Secondaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Thèse doctorale
Primaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Rapport de recherche
Primaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Revue de littérature
Secondaire
Dites si le type d’écrit suivant s’agit d’une source primaire ou d’une source secondaire?
Livre de recherche
Primaire
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
NOT
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
7
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
Astérisque (*)
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
1
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
AND
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
2
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
Guillemets
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
3)
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
Next/n
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
6
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
OR
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
5
Associer chacun des opérateurs booléens suivant à sa définition
Near/n
1) Permet de chercher toutes les variantes d’un terme à partir du radical qui doit contenir un minimum de trois lettres
2) Utilisé pour relier différents concepts entre eux et diminue le nombre de références en précisant la recherche
3) Permettent de chercher des expressions exactes, dans le même ordre
4) Permet de chercher deux termes dans un ordre non précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
5) Recherche les termes équivalents d’un même concept, élargit la recherche et augmente le nombre de références
6) Permet de chercher deux termes dans un ordre précis, mais séparés par un nombre de mots déterminé par n.
7) Utilisé pour exclure un ensemble de références qui contient un des termes recherchés
4
Mettre en ordre les sept étapes de la recherche documentaire
a) Lire et évaluer la pertinence et la qualité de la documentation
b) Synthétiser les informations
c) Sélectionner les bases de données pertinentes et les sources complémentaires.
d) Organiser et rédiger une recension des écrits
e) Cerner le sujet de recherche et préciser la question de départ
f) Interroger les bases de données et les sources complémentaires
g) Déterminer les critères de sélection des écrits.
a) 5; b) 6; c) 2; d) 7; e) 1; f) 3; g) 4
Placer en ordre de 1 à 5 les principaux buts de la recension des écrits
a) cibler les concepts en jeu
b) Apprécier les résultats et les recommandations
c) Établir l’état de la question
d) Fournir des idées sur les méthodes et les outils de mesure
e) Délimiter et définir le problème
a) 3; b) 5; c) 1; d) 4; e) 2
Quels sont les deux courants de pensée ou paradigmes en recherche?
L’interprétatif ou constructiviste ou naturaliste et le post-positiviste ou positiviste.
Nommer deux caractéristiques du courant de pensée interprétatif.
Démarche inductive; plusieurs réalités existent; subjectivité; transférabilité; participation du chercheur; devis souple, peu structuré; analyse qualitative, narrative; données nominales ou textuelles; processus et résultats.
Nommer deux caractéristiques du courant de pensée post-positiviste.
Démarche déductive; une réalité existe; objectivité; généralisation; contrôle du chercheur; devis structuré, mesurable; analyse statistique quantitative; données numériques; résultats.
Quels sont les deux éléments à considérer dans le choix de la méthode de recherche?
1) les croyances du chercheur ou son courant de pensée et 2) le niveau actuel de connaissances
Nommer deux sources d’acquisition de connaissances.
Les traditions, l’autorité, l’essai et erreur, l’expérience, l’intuition, la formation, la lecture, le sens commun et la recherche scientifique.
Quelle différence faites-vous entre la recherche appliquée et la recherche fondamentale en sciences infirmières?
La recherche appliquée permet de modifier ou valider la pratique et la recherche fondamentale permet d’élaborer ou de peaufiner les théories en lien avec la discipline.
Considérant les points d’attache de la recherche, nommer quatre éléments à considérer.
1) La recherche est au centre; 2) la science est en bas, au sol; 3) la philosophie est en haut, au ciel; et 4) les flèches sont toutes dans les deux sens.
Nommer deux barrières individuelles à l’utilisation de la recherche.
Formation, attitude, intérêt, motivation et temps.
Nommer deux barrières organisationnelles à l’utilisation de la recherche.
Le temps, les ressources et la reconnaissance des pairs et des décideurs.
Nommer deux barrières en lien avec la recherche et l’utilisation de la recherche.
La langue, la complexité et la vulgarisation.
À quoi fait référence la profession?
Aux soins infirmiers, à la pratique professionnelle.
À quoi fait référence la discipline?
À la science infirmière, à la recherche.
Quelles sont les trois fonctions de la recherche?
La description, l’explication et la prédiction-contrôle.
Quels sont les deux sous-niveaux de la description?
Le niveau descriptif qualitatif (niveau 1a) et le niveau descriptif quantitatif (niveau 1b).
Quels sont les deux sous-niveaux de l’explication?
Le niveau descriptif corrélationnel (niveau 2a) et le niveau corrélationnel prédictif (niveau 2b).
Quel est le niveau de la prédiction-contrôle?
Le niveau expérimental (niveau 3).
Pourquoi est-ce que la recherche est importante dans un programme de sciences infirmières?
Parce que les soins infirmiers sont une science et que vous suivez un programme de science.
Pour appuyer les décisions cliniques sur des données probantes de recherche.
Quels sont les deux rôles d’infirmières en lien avec la recherche?
Utiliser la recherche pour exercer une pratique fondée sur des résultats probants (1er cycle universitaire) et produire des résultats de recherche (2e cycle universitaire).
Nommer les quatre éléments de la prise de décision selon DiCenso et al.
1) L’expertise clinique, 2) les valeurs-préférences-caractéristiques des patients et leur famille, 3) les ressources du milieu disponibles et 4) les résultats de recherche.
Nommer les cinq phases de la recherche.
1) La phase conceptuelle, 2) la phase méthodologique, 3) la phase empirique, 4) la phase analytique et 5) la phase de diffusion.
À quoi correspond la phase conceptuelle dans un article de recherche (la conception)?
À l’Introduction.
À quoi correspond la phase méthodologique dans un article de recherche (la planification)?
À la Méthode.
À quoi correspond la phase empirique dans un article de recherche (l’application)?
Aux Résultats.
À quoi correspond la phase analytique et interprétative dans un article de recherche (l’analyse et l’interprétation)?
À la Discussion.
À quoi correspond la phase de diffusion dans un article de recherche (la diffusion)?
À la publication de l’article.
Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Science
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
6
Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Pratique
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
1
Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Processus de la pensée abstraite
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
2
Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Philosophie
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
3
Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Théorie
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
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Associer chacun des éléments qui sous-tendent la recherche à sa définition
Recherche
1) Est à la fois l’objet de recherche et le lieu où s’accomplissent les activités de terrain
2) Processus ordonné de faits ou de phénomènes répondant à un certain schème à partir duquel les idées se forment par l’esprit.
3) Fournit une interprétation générale ou une vision du monde et de l’existence humaine qui s’exprime à travers les croyances, les valeurs et les attitudes relatives à la nature de l’être humain et à sa réalité
4) Explication systématique d’un phénomène et de ses interrelations
5) Processus d’acquisition de connaissances fondée sur la collecte et l’analyse systématiques de données empiriques en vue d’explorer, de décrire, d’expliquer, de prédire et de contrôler des phénomènes
6) Ensemble de connaissances établies de manière critique et organisées de façon systématique tendant à l’explication des phénomènes étudiés.
5
Associer chacun des buts de la recherche aux approches de recherche, soit qualitatives ou quantitatives
Exploration
qualitatives et quantitatives
Associer chacun des buts de la recherche aux approches de recherche, soit qualitatives ou quantitatives
Description
qualitatives et quantitatives
Associer chacun des buts de la recherche aux approches de recherche, soit qualitatives ou quantitatives
Explication
qualitatives et quantitatives
Associer chacun des buts de la recherche aux approches de recherche, soit qualitatives ou quantitatives
Prédiction-contrôle
quantitatives
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Raisonnement déductif
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
7
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Expérience professionnelle
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
6
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Autorité
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
2
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Raisonnement abductif
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
3
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Intuition
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
1
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Essai et erreur
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
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Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Tradition
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
8
Associer chacune des sources d’acquisition de connaissances à sa définition
Raisonnement inductif
1) Mode de connaissance immédiate qui permet d’acquérir une certitude sans recourir au raisonnement
2) Terme qui renvoie à la recherche d’information auprès de figures d’autorité ayant une compétence reconnue dans un domaine en particulier
3) Processus qui convient bien aux approches constructivistes du fait que l’on tient compte du contexte de l’action
4) Action de réaliser une tâche avec hésitations et essais renouvelés
5) Processus qui consiste à développer des généralisations à partir d’une série d’observations particulières
6) Forme de connaissance ou pratique acquise au contact de la réalité ou d’un long exercice professionnel
7) Processus qui sert à développer des propositions générales pour en déduire des prédictions sur des cas particuliers
8) Ensemble de coutumes basées sur les croyances et les tendances passées
5
En quoi la théorie, la recherche et la pratique sont-elles trois entités intimement liées? Pour ce faire, associer chacune des entités à son champ.
Champs:
1) Champ des connaissances
2) Champ d’application des connaissances
3) Champ d’organisation des connaissances
Entité: théorie
3
En quoi la théorie, la recherche et la pratique sont-elles trois entités intimement liées? Pour ce faire, associer chacune des entités à son champ.
Champs:
1) Champ des connaissances
2) Champ d’application des connaissances
3) Champ d’organisation des connaissances
Entité: recherche
1
En quoi la théorie, la recherche et la pratique sont-elles trois entités intimement liées? Pour ce faire, associer chacune des entités à son champ.
Champs:
1) Champ des connaissances
2) Champ d’application des connaissances
3) Champ d’organisation des connaissances
Entité: pratique
2
Quelle différence y a-t-il entre la définition conceptuelle et la définition opérationnelle?
La définition conceptuelle définit le concept à partir d’autres mots provenant du cadre de référence, et la définition opérationnelle définit le concept à partir de sa méthode de collecte des données.
Nommer moi une variable dichotomique.
Le sexe, le vrai ou faux, l’échec ou la réussite.
Comment appelle-t-on le concept en recherche qualitative?
Un phénomène.
Quelle est la différence entre la variable indépendante et la variable dépendante?
La VI = l’intervention = la cause
La VD = la mesure = l’effet.
Comment appelle-t-on le concept de caring dans la théorie de Watson?
Un construit.
Dans quelle section d’un article se situe la définition conceptuelle?
Dans l’Introduction, plus précisément dans la section du cadre de référence.
Nommer moi une variable attribut.
Le sexe, la scolarité, le revenu… Ce sont les données sociodémographiques des participants.
Dans quelle section d’un article se situe la définition opérationnelle?
Dans la Méthode et plus précisément dans les outils de collecte ou de mesure.
Quel mot relie les concepts ou les variables dans une recherche descriptive corrélationnelle (niveau 2a)?
Le mot ET, soit la relation.
Comment appelle-t-on le concept en recherche expérimentale (niveau 3)?
Une variable, et plus précisément une variable indépendante (l’intervention, la cause) et une variable dépendante (la mesure).
Comment appelle-t-on le concept qui est mis en action dans une recherche quantitative, auquel on peut lui attribuer une mesure ?
Une variable.
Un concept qui est composé de plusieurs mots se nomme comment?
Un construit.
Quel mot relie les variables dans une recherche prédictive corrélationnelle (niveau 2b)?
Le mot SUR, soit l’influence ou la prédiction.
Quand énonce-t-on une question dite préliminaire ou initiale?
Avant la recherche documentaire et la recension des écrits.
Associer chacun des paradigmes à sa définition
Postpositiviste
1) Posture philosophique qui soutient l’existence de multiples interprétations de la réalité dont le but de la recherche est de comprendre comment chacun construit cette réalité dans un contexte donné
2) Perspective philosophique qui reconnaît que les choix méthodologiques devraient être déterminés par la question de recherche plutôt que par les questions épistémologiques et ontologiques
3) Paradigme qui sert de parapluie métaphysique pour explorer les similitudes dans les croyances fondamentales qui sous-tendent la recherche et l’évaluation de certaines approches, dont la théorie critique, la théorie féministe, l’action participative
4) Posture philosophique qui admet l’existence d’une réalité de manière probabiliste, que l’erreur est possible et qui considère les résultats de recherche comme étant probants jusqu’à ce qu’ils soient réfutés.
4
Associer chacun des paradigmes à sa définition
Constructiviste
1) Posture philosophique qui soutient l’existence de multiples interprétations de la réalité dont le but de la recherche est de comprendre comment chacun construit cette réalité dans un contexte donné
2) Perspective philosophique qui reconnaît que les choix méthodologiques devraient être déterminés par la question de recherche plutôt que par les questions épistémologiques et ontologiques
3) Paradigme qui sert de parapluie métaphysique pour explorer les similitudes dans les croyances fondamentales qui sous-tendent la recherche et l’évaluation de certaines approches, dont la théorie critique, la théorie féministe, l’action participative
4) Posture philosophique qui admet l’existence d’une réalité de manière probabiliste, que l’erreur est possible et qui considère les résultats de recherche comme étant probants jusqu’à ce qu’ils soient réfutés.
1
Associer chacun des paradigmes à sa définition
Transformatif
1) Posture philosophique qui soutient l’existence de multiples interprétations de la réalité dont le but de la recherche est de comprendre comment chacun construit cette réalité dans un contexte donné
2) Perspective philosophique qui reconnaît que les choix méthodologiques devraient être déterminés par la question de recherche plutôt que par les questions épistémologiques et ontologiques
3) Paradigme qui sert de parapluie métaphysique pour explorer les similitudes dans les croyances fondamentales qui sous-tendent la recherche et l’évaluation de certaines approches, dont la théorie critique, la théorie féministe, l’action participative
4) Posture philosophique qui admet l’existence d’une réalité de manière probabiliste, que l’erreur est possible et qui considère les résultats de recherche comme étant probants jusqu’à ce qu’ils soient réfutés.
3
Associer chacun des paradigmes à sa définition
Pragmatiste
1) Posture philosophique qui soutient l’existence de multiples interprétations de la réalité dont le but de la recherche est de comprendre comment chacun construit cette réalité dans un contexte donné
2) Perspective philosophique qui reconnaît que les choix méthodologiques devraient être déterminés par la question de recherche plutôt que par les questions épistémologiques et ontologiques
3) Paradigme qui sert de parapluie métaphysique pour explorer les similitudes dans les croyances fondamentales qui sous-tendent la recherche et l’évaluation de certaines approches, dont la théorie critique, la théorie féministe, l’action participative
4) Posture philosophique qui admet l’existence d’une réalité de manière probabiliste, que l’erreur est possible et qui considère les résultats de recherche comme étant probants jusqu’à ce qu’ils soient réfutés.
2
Dite l’approche de recherche (soit: qualitative, quantitative, mixte) des paradigmes suivants:
Postpositiviste
quantitative
Dite l’approche de recherche (soit: qualitative, quantitative, mixte) des paradigmes suivants:
Constructiviste
qualitative
Dite l’approche de recherche (soit: qualitative, quantitative, mixte) des paradigmes suivants:
Transformatif
qualitative
Dite l’approche de recherche (soit: qualitative, quantitative, mixte) des paradigmes suivants:
Pragmatiste
Mixte
Associer les paradigmes aux affirmations correspondantes
Postpositiviste
1) Ce paradigme est surtout associé aux méthodes mixtes de recherche
2) Si les chercheurs veulent réellement comprendre le monde, ils doivent chercher à saisir la réalité comme elle est définie par les personnes elles-mêmes
3) Les participants sont victimes de discrimination, comme les femmes et les minorités visibles, les personnes à faible revenue, les autochtones…
4) L’objectivité peut être atteinte en recherche par l’élaboration d’un devis structuré et formel
5) les chercheurs ne peuvent pas établir des catégories rigides pour un monde social en évolution constante
6) Le chercheur est préoccupé par la généralisation des résultats de ses recherches
7) il n’existe pas de réalité objective qui puisse être mesurée
8) La recherche est comprise comme une entreprise politique visant la responsabilisation et l’émancipation
9) La souplesse et la rigueur sont de mise en recherche
10) l’accent est mis non pas sur la nature de la réalité, mais sur les conséquences de la recherche, sur l’importance primordiale accordée à la question posée par rapport aux méthodes et sur l’utilisation de multiples méthodes de collecte des données pour résoudre le problème à l’étude
11) Le chercheur s’assure que les résultats peuvent être transférés à d’autres contextes, à d’autres populations
12) La notion de réalité devient relative et cède la place à celle de l’efficacité qui agit comme critère de vérité concernant les façons d’explorer les questions de recherche
4,6
Associer les paradigmes aux affirmations correspondantes
Constructiviste
1) Ce paradigme est surtout associé aux méthodes mixtes de recherche
2) Si les chercheurs veulent réellement comprendre le monde, ils doivent chercher à saisir la réalité comme elle est définie par les personnes elles-mêmes
3) Les participants sont victimes de discrimination, comme les femmes et les minorités visibles, les personnes à faible revenue, les autochtones…
4) L’objectivité peut être atteinte en recherche par l’élaboration d’un devis structuré et formel
5) les chercheurs ne peuvent pas établir des catégories rigides pour un monde social en évolution constante
6) Le chercheur est préoccupé par la généralisation des résultats de ses recherches
7) il n’existe pas de réalité objective qui puisse être mesurée
8) La recherche est comprise comme une entreprise politique visant la responsabilisation et l’émancipation
9) La souplesse et la rigueur sont de mise en recherche
10) l’accent est mis non pas sur la nature de la réalité, mais sur les conséquences de la recherche, sur l’importance primordiale accordée à la question posée par rapport aux méthodes et sur l’utilisation de multiples méthodes de collecte des données pour résoudre le problème à l’étude
11) Le chercheur s’assure que les résultats peuvent être transférés à d’autres contextes, à d’autres populations
12) La notion de réalité devient relative et cède la place à celle de l’efficacité qui agit comme critère de vérité concernant les façons d’explorer les questions de recherche
2, 5, 7, 9, 11
Associer les paradigmes aux affirmations correspondantes
Transformatif
1) Ce paradigme est surtout associé aux méthodes mixtes de recherche
2) Si les chercheurs veulent réellement comprendre le monde, ils doivent chercher à saisir la réalité comme elle est définie par les personnes elles-mêmes
3) Les participants sont victimes de discrimination, comme les femmes et les minorités visibles, les personnes à faible revenue, les autochtones…
4) L’objectivité peut être atteinte en recherche par l’élaboration d’un devis structuré et formel
5) les chercheurs ne peuvent pas établir des catégories rigides pour un monde social en évolution constante
6) Le chercheur est préoccupé par la généralisation des résultats de ses recherches
7) il n’existe pas de réalité objective qui puisse être mesurée
8) La recherche est comprise comme une entreprise politique visant la responsabilisation et l’émancipation
9) La souplesse et la rigueur sont de mise en recherche
10) l’accent est mis non pas sur la nature de la réalité, mais sur les conséquences de la recherche, sur l’importance primordiale accordée à la question posée par rapport aux méthodes et sur l’utilisation de multiples méthodes de collecte des données pour résoudre le problème à l’étude
11) Le chercheur s’assure que les résultats peuvent être transférés à d’autres contextes, à d’autres populations
12) La notion de réalité devient relative et cède la place à celle de l’efficacité qui agit comme critère de vérité concernant les façons d’explorer les questions de recherche
3, 8
Associer les paradigmes aux affirmations correspondantes
Pragmatiste
1) Ce paradigme est surtout associé aux méthodes mixtes de recherche
2) Si les chercheurs veulent réellement comprendre le monde, ils doivent chercher à saisir la réalité comme elle est définie par les personnes elles-mêmes
3) Les participants sont victimes de discrimination, comme les femmes et les minorités visibles, les personnes à faible revenue, les autochtones…
4) L’objectivité peut être atteinte en recherche par l’élaboration d’un devis structuré et formel
5) les chercheurs ne peuvent pas établir des catégories rigides pour un monde social en évolution constante
6) Le chercheur est préoccupé par la généralisation des résultats de ses recherches
7) il n’existe pas de réalité objective qui puisse être mesurée
8) La recherche est comprise comme une entreprise politique visant la responsabilisation et l’émancipation
9) La souplesse et la rigueur sont de mise en recherche
10) l’accent est mis non pas sur la nature de la réalité, mais sur les conséquences de la recherche, sur l’importance primordiale accordée à la question posée par rapport aux méthodes et sur l’utilisation de multiples méthodes de collecte des données pour résoudre le problème à l’étude
11) Le chercheur s’assure que les résultats peuvent être transférés à d’autres contextes, à d’autres populations
12) La notion de réalité devient relative et cède la place à celle de l’efficacité qui agit comme critère de vérité concernant les façons d’explorer les questions de recherche
1, 10, 12
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche fondamentale
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
2
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche appliquée
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
4
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche quantitative
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
3
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche qualitative
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
5
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche expérimentale
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
1
Associer chacune des formes générales de la recherche à sa définition correspondante
Recherche non expérimentale
1) Recherche dans laquelle le chercheur vise à vérifier des relations de cause à effet entre des variables indépendantes et dépendantes
2) Investigation scientifique dirigée vers l’acquisition de nouvelles connaissances soutenue par une curiosité intellectuelle plutôt que par l’utilisation pratique potentielle des résultats
3) Recherche qui met l’accent sur la description, l’explication, la prédiction et le contrôle, et qui repose sur la mesure de variables et sur l’analyse de données numériques
4) Recherche dirigée vers la solution immédiate de problèmes pratiques
5) Recherche qui met l’accent sur la compréhension et qui repose sur l’interprétation des phénomènes à partir des significations fournies par les participants
6) Recherche dans laquelle le chercheur décrit des événements, explore ou vérifie des relations associatives entre des variables
6
À quoi sert un cadre de référence?
À soutenir théoriquement un sujet, à donner une perspective, une signification, une orientation, une conception à l’étude liée à la discipline concernée.
Quelle différence faites vous entre un cadre conceptuel, un modèle conceptuel et une théorie?
Le cadre conceptuel explique un phénomène à l’aide de concepts, de mots, peu soutenus par des études. Le modèle conceptuel explique en mettant en relation des concepts, débute une modélisation. Le cadre théorique explique des relations entre des concepts à l’aide d’une théorie, très soutenus par des études.
Quelle est la principale différence entre le modèle conceptuel et la théorie?
Le modèle conceptuel est précurseur d’une théorie.
Quelle est la principale différence entre le cadre conceptuel et le modèle conceptuel?
Le cadre conceptuel ne présente pas formellement de relations entre les concepts, il n’y a pas de figure. Le modèle conceptuel présente formellement des relations entre les concepts et les illustrent par une figure.
Quand est-il acceptable de ne pas avoir de cadre de référence?
Lorsqu’on a une approche inductive dans les études qualitatives.
Quel type de définitions retrouve-t-on dans un cadre de référence?
La définition conceptuelle ou théorique.
Avec quel type de devis de recherche peut-on utiliser un cadre conceptuel?
Dans les études qualitatives et descriptives quantitatives.
Avec quel type de devis de recherche peut-on utiliser un modèle conceptuel?
Dans une étude qualitative, une étude descriptive quantitative, et une étude descriptive corrélationnelle.
Avec quel type de devis de recherche peut-on utiliser une théorie ou un modèle théorique?
Dans une étude qualitative, une étude descriptive quantitative, une étude descriptive corrélationnelle, une étude corrélationnelle prédictive et une étude expérimentale.
À quoi sert la théorie dans les études prédictives et expérimentales?
À formuler les hypothèses de recherche.
Où se situe le cadre de référence dans un article de recherche?
Dans la section Introduction ou la phase conceptuelle d’une recherche.
Le cadre de référence fait-il allusion à la profession ou à la discipline?
À la discipline.
Associer le type de cadre à sa définition correspondante
Cadre conceptuel
1) Est constitué d’un ensemble de concepts interreliées, de définitions et de propositions qui précisent des relations entre les concepts et représentent une vision systématique d’un phénomène particulier
2) Est un ensemble de concepts liés entre eux qui représentent et transmettent symboliquement une image mentale d’un phénomène
3) Est une brève explication fondée sur l’agencement logique d’un ensemble de concepts et de sous-concepts liés entre eux et réunis en raison de leur affinité avec le problème de recherche
3
Associer le type de cadre à sa définition correspondante
Modèle conceptuel
1) Est constitué d’un ensemble de concepts interreliées, de définitions et de propositions qui précisent des relations entre les concepts et représentent une vision systématique d’un phénomène particulier
2) Est un ensemble de concepts liés entre eux qui représentent et transmettent symboliquement une image mentale d’un phénomène
3) Est une brève explication fondée sur l’agencement logique d’un ensemble de concepts et de sous-concepts liés entre eux et réunis en raison de leur affinité avec le problème de recherche
2
Associer le type de cadre à sa définition correspondante
Théorie ou cadre théorique
1) Est constitué d’un ensemble de concepts interreliées, de définitions et de propositions qui précisent des relations entre les concepts et représentent une vision systématique d’un phénomène particulier
2) Est un ensemble de concepts liés entre eux qui représentent et transmettent symboliquement une image mentale d’un phénomène
3) Est une brève explication fondée sur l’agencement logique d’un ensemble de concepts et de sous-concepts liés entre eux et réunis en raison de leur affinité avec le problème de recherche
1
Quelles sont les deux principales composantes d’une théorie?
- Les concepts ou construits;
- les propositions ou énoncés de relation
Associer le type de cadre de recherche au devis correspondant
Cadre conceptuel
Devis de recherche:
1) Qualitatif
2) Descriptif corrélationnel
3) Quasi expérimental
4) Descriptif quantitatif
5) Expérimental
6) Corrélationnel prédictif
1,4
Associer le type de cadre de recherche au devis correspondant
Modèle conceptuel
Devis de recherche:
1) Qualitatif
2) Descriptif corrélationnel
3) Quasi expérimental
4) Descriptif quantitatif
5) Expérimental
6) Corrélationnel prédictif
1,2,4
Associer le type de cadre de recherche au devis correspondant
Théorie ou cadre théorique
Devis de recherche:
1) Qualitatif
2) Descriptif corrélationnel
3) Quasi expérimental
4) Descriptif quantitatif
5) Expérimental
6) Corrélationnel prédictif
1, 2, 3, 4, 5, 6
Associer le type de cadre de recherche au devis correspondant
Aucun cadre de recherche
Devis de recherche:
1) Qualitatif
2) Descriptif corrélationnel
3) Quasi expérimental
4) Descriptif quantitatif
5) Expérimental
6) Corrélationnel prédictif
1
Placer en ordre les niveaux d’abstraction de théories, de plus abstrait au plus concret (de 1 à 3).
1) Pour préciser les bases philosophiques d’une discipline
2) Pour décrire la vision des modèles conceptuels
3) Pour décrire des cadres théoriques pour la recherche
2,3,1
Associer le niveau de théorie à sa caractéristique correspondante
Placer en ordre les niveaux d’abstraction de théories, de plus abstrait au plus concret (de 1 à 3).
a) Grande théorie ou macrothéorie ____
b) Théorie à moyenne portée ou théorie intermédiaire _____
c) Métathéorie ou philosophie _____
Caractéristiques:
1) Pour préciser les bases philosophiques d’une discipline
2) Pour décrire la vision des modèles conceptuels
3) Pour décrire des cadres théoriques pour la recherche
a) 2; b) 3; c) 1
Placer en ordre les cinq éléments de la formulation d’un problème
a) Contexte théorique
b) La présentation des données de la situation
c) L’exposé du sujet d’étude
d) La solution proposée et les résultats escomptés
e) Le contexte empirique
a) 4, b)2, c)1, d) 5, e) 3
Insérer les cinq éléments de la formulation du problème dans le plan de rédaction d’une problématique, soit : 1) l’introduction, 2) l’état de la question (ou développement) et 3) la conclusion
a) L’exposé du sujet d’étude
b) la présentation des données de la situation
c) Le contexte empirique
d) Le contexte théorique
e) La solution proposée et les résultats escomptés
a) 1
b) 2
c) 2
d) 2
e) 3
Associe l’élément de la formulation d’un problème à l’affirmation correspondante
a) L’exposé du sujet d’étude
1) Indique les données du problème, les facteurs qui influent sur celui-ci, les personnes touchées par lui et les conséquences de ce problème sur ces personnes
2) Résume ce qui a été dit et propose au moins une solution en vue de combler l’écart entre la situation problématique et celle à laquelle on espère arriver à la fin de la recherche
3) Présente ce qui a été écrit sur le sujet dans les publications de recherche, les relations qui ont été décelées ou vérifiées et les résultats obtenus à l’issue de la recherche
4) Précise le problème à l’étude, son origine, les principaux faits observés et comment ils se présentent ainsi que la raison pour laquelle l’étude de ce problème s’avère importante
5) Fait état de l’existence de théories ou de modèles qui peuvent expliquer l’émergence de ce problème et permettre de le résoudre
4
Associe l’élément de la formulation d’un problème à l’affirmation correspondante
b) La présentation des données de la situation
1) Indique les données du problème, les facteurs qui influent sur celui-ci, les personnes touchées par lui et les conséquences de ce problème sur ces personnes
2) Résume ce qui a été dit et propose au moins une solution en vue de combler l’écart entre la situation problématique et celle à laquelle on espère arriver à la fin de la recherche
3) Présente ce qui a été écrit sur le sujet dans les publications de recherche, les relations qui ont été décelées ou vérifiées et les résultats obtenus à l’issue de la recherche
4) Précise le problème à l’étude, son origine, les principaux faits observés et comment ils se présentent ainsi que la raison pour laquelle l’étude de ce problème s’avère importante
5) Fait état de l’existence de théories ou de modèles qui peuvent expliquer l’émergence de ce problème et permettre de le résoudre
1
Associe l’élément de la formulation d’un problème à l’affirmation correspondante
c) Le contexte empirique
1) Indique les données du problème, les facteurs qui influent sur celui-ci, les personnes touchées par lui et les conséquences de ce problème sur ces personnes
2) Résume ce qui a été dit et propose au moins une solution en vue de combler l’écart entre la situation problématique et celle à laquelle on espère arriver à la fin de la recherche
3) Présente ce qui a été écrit sur le sujet dans les publications de recherche, les relations qui ont été décelées ou vérifiées et les résultats obtenus à l’issue de la recherche
4) Précise le problème à l’étude, son origine, les principaux faits observés et comment ils se présentent ainsi que la raison pour laquelle l’étude de ce problème s’avère importante
5) Fait état de l’existence de théories ou de modèles qui peuvent expliquer l’émergence de ce problème et permettre de le résoudre
3
Associe l’élément de la formulation d’un problème à l’affirmation correspondante
d) Le contexte théorique
1) Indique les données du problème, les facteurs qui influent sur celui-ci, les personnes touchées par lui et les conséquences de ce problème sur ces personnes
2) Résume ce qui a été dit et propose au moins une solution en vue de combler l’écart entre la situation problématique et celle à laquelle on espère arriver à la fin de la recherche
3) Présente ce qui a été écrit sur le sujet dans les publications de recherche, les relations qui ont été décelées ou vérifiées et les résultats obtenus à l’issue de la recherche
4) Précise le problème à l’étude, son origine, les principaux faits observés et comment ils se présentent ainsi que la raison pour laquelle l’étude de ce problème s’avère importante
5) Fait état de l’existence de théories ou de modèles qui peuvent expliquer l’émergence de ce problème et permettre de le résoudre
5
Associe l’élément de la formulation d’un problème à l’affirmation correspondante
e) La solution proposée et les résultats escomptés
1) Indique les données du problème, les facteurs qui influent sur celui-ci, les personnes touchées par lui et les conséquences de ce problème sur ces personnes
2) Résume ce qui a été dit et propose au moins une solution en vue de combler l’écart entre la situation problématique et celle à laquelle on espère arriver à la fin de la recherche
3) Présente ce qui a été écrit sur le sujet dans les publications de recherche, les relations qui ont été décelées ou vérifiées et les résultats obtenus à l’issue de la recherche
4) Précise le problème à l’étude, son origine, les principaux faits observés et comment ils se présentent ainsi que la raison pour laquelle l’étude de ce problème s’avère importante
5) Fait état de l’existence de théories ou de modèles qui peuvent expliquer l’émergence de ce problème et permettre de le résoudre
2
Associer le type de recherche selon son but aux différents types de questions de recherche
a) Exploration, description ou explication des phénomène selon une approche constructiviste
Différents types de questions de recherche:
1) Question de recherche explicative descriptive
2) Question de recherche descriptive
3) Question de recherche prédictive causale
4) Question de recherche qualitative
5) Question de recherche prédictive associative
4
Associer le type de recherche selon son but aux différents types de questions de recherche
b) Description des concepts et des populations
Différents types de questions de recherche:
1) Question de recherche explicative descriptive
2) Question de recherche descriptive
3) Question de recherche prédictive causale
4) Question de recherche qualitative
5) Question de recherche prédictive associative
2
Associer le type de recherche selon son but aux différents types de questions de recherche
c) Exploration, description ou explication des relations d’association
Différents types de questions de recherche:
1) Question de recherche explicative descriptive
2) Question de recherche descriptive
3) Question de recherche prédictive causale
4) Question de recherche qualitative
5) Question de recherche prédictive associative
1
Associer le type de recherche selon son but aux différents types de questions de recherche
d) Explication et prédiction des relations d’association
Différents types de questions de recherche:
1) Question de recherche explicative descriptive
2) Question de recherche descriptive
3) Question de recherche prédictive causale
4) Question de recherche qualitative
5) Question de recherche prédictive associative
5
Associer le type de recherche selon son but aux différents types de questions de recherche
e) Prédiction et contrôle des relations de causalité
Différents types de questions de recherche:
1) Question de recherche explicative descriptive
2) Question de recherche descriptive
3) Question de recherche prédictive causale
4) Question de recherche qualitative
5) Question de recherche prédictive associative
3
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
a) Étude ethnographique
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
7
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
b) Étude phénoménologique
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
2
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
c) Étude de théorisation ancrée
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
4
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
d) Étude de cas qualitative
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
9
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
e) Étude descriptive qualitative
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
5
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
f) Étude descriptive quantitative
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
1
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
g) Étude descriptive corrélationnelle
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
6
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
h) Étude corrélationnelle prédictive
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
8
Associer chacun des types d’études à l’énoncé du but de recherche correspondant
Type d’étude:
i) Étude expérimentale
Énoncés du but de recherche:
1) Décrire et comparer les caractéristiques et le délai de placement entre des immigrants récents et des résidents de longue date en attente de soins de longue durée.
2) Expliquer d’un point de vue phénoménologique l’expérience vécue par des femmes ayant un conjoint atteint d’un trouble de santé mentale.
3) Évaluer les effets d’une intervention de clown thérapeutique sur la douleur et l’anxiété d’enfants ainsi que sur l’anxiété de parents et d’infirmière lors de la vaccination d’enfants
4) Développer une explication théorique au processus de surveillance clinique par des infirmières expertes dans un contexte de soins critique afin de mieux comprendre comment il se déploie
5) Décrire les besoins vécus des proches aidants qui accompagnent une personne en soins palliatifs et en fin de vie à domicile
6) Explorer la relation entre la résilience et le courage chez les étudiants en sciences infirmières
7) Explorer la suspension et/ou l’arrêt des traitements de survie de 18 patients issus de groupes ethnique minoritaires, de leurs proches, des médecins et des infirmières
8) Vérifier les relations statistiques entre l’âge du corps professoral en sciences infirmières, le niveau de formation infirmière, la spécialité infirmière, les années d’expérience comme infirmière et les années d’enseignement en soins infirmiers afin de prédire les attitudes et les croyances en matière de santé sexuelle auprès de professeurs de sciences infirmières
9) Comprendre l’exercice de la pratique infirmière en soins palliatifs auprès de patients cancéreux en fin de vie, au sein d’une équipe interdisciplinaire.
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Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
Quelles sont les relations en l’âge, le sexe, les connaissances sur le virus VIH et l’utilisation du condom dans la population étudiante?
Descriptif corrélationnel
Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
Quelles sont les stratégies d’adaptation utilisées par les personnes ayant des douleurs chroniques?
Descriptif quantitatif
Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
La distanciation physique influence-t-elle le nombre d’infection au coronavirus?
Corrélationnel prédictif
Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
Quel est le vécu émotionnel des couples ayant un enfant trisomique?
Qualitatif
Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
Quels sont les facteurs associés aux attaques verbales répétitives subies par des infirmières de l’urgence?
Descriptif corrélationnel
Préciser le niveau d’avancement des connaissances de la question de recherche suivante (Qualitatif, descriptif quantitatif, description corrélationnel, corrélationnel prédictif, expérimental):
Quelles sont les caractéristiques des couples qui participent à des cours prénataux?
Descriptif quantitatif
Qualifier l’hypothèse suivante: directionnelle (D) ou non directionnelle (ND); simple (s) ou complexe (C); d’association (A) ou de causalité (CA) (donc donner 3 réponses)
Il existe une relation entre le type de contraception antérieure, l’entente conjugale, le nombre d’enfants et la demande d’une vasectomie chez les hommes âgés de 35 à 50 ans.
ND, C, A
Qualifier l’hypothèse suivante: directionnelle (D) ou non directionnelle (ND); simple (s) ou complexe (C); d’association (A) ou de causalité (CA) (donc donner 3 réponses)
Les femmes ayant subi une hystérectomie qui reçoivent un enseignement préopératoire se rétablissent plus rapidement que celles qui n’en reçoivent pas
D, S, CA
Qualifier l’hypothèse suivante: directionnelle (D) ou non directionnelle (ND); simple (s) ou complexe (C); d’association (A) ou de causalité (CA) (donc donner 3 réponses)
L’intensité du bruit est liée à l’augmentation de l’anxiété et à la surconsommation de somnifères chez les personnes âgées vivant en établissement
D, C, A
Qualifier l’hypothèse suivante: directionnelle (D) ou non directionnelle (ND); simple (s) ou complexe (C); d’association (A) ou de causalité (CA) (donc donner 3 réponses)
Il existe une corrélation entre l’espoir et la rémission chez les sujets atteints de cancer
ND, S, A
Nommer une raison pour laquelle il est important de faire une recension systématique des écrits dans le processus de recherche.
Pour connaître le niveau de connaissances de notre sujet, pour documenter le problème, pour appuyer nos décisions théoriques et méthodologiques.
Quel est le plan classique de la rédaction d’une recension des écrits (i.e. les trois parties)?
Quel est le plan classique de la rédaction d’une recension des écrits (i.e. les trois parties)?
Quelle source d’informations est la plus pertinente en recherche?
L’information empirique (les recherches).
Quelles sont les sept composantes d’un article empirique?
Le titre; le résumé; l’introduction; la méthode; les résultats; la discussion; les références.
Quelle technique ou quel outil est utile pour critiquer les écrits recensés (les similitudes et les différences)?
Le tableau de recension des écrits.
Quelle est la différence entre une source primaire et une source secondaire?
La source primaire vient de l’auteur lui-même, la source secondaire est une source qui interprète ou reformule ce que d’autres ont dit ou qui est général.
Quelle différence faites-vous entre la revue de littérature classique et la revue systématique?
La revue de littérature permet de recenser les écrits et elle n’a pas de question au préalable. Elle présente un ensemble de résumés.
La revue systématique est une recherche en soi. Elle est plus systématique, plus structurée et elle recense des recherches.
Quand doit-on faire une recension des écrits dans une recherche?
Dans une approche inductive, on peut attendre, mais dans une approche déductive, on fait une recension dès le début de la recherche. Puis, tout au long de celle-ci pour documenter nos décisions. Parfois à la fin de la recherche pour voir s’il y a de nouvelles connaissances.
À quoi sert la recension des écrits?
À documenter le problème, à justifier le niveau de connaissances.
Nommer les cinq éléments que l’on doit retrouver dans l’énoncé d’un problème de recherche
1) préoccupation personnelle, 2) éléments qui causent, déterminent, perpétuent le problème, 3) justification empirique (les recherches), 4) justification théorique (le cadre de référence), 5) solution proposée ou résultats attendus.
Quelle différence faites-vous entre l’élément 2 (données de la situation) et l’élément 3 (justification empirique) de l’énoncé du problème?
Les éléments 2 ne proviennent pas de la recherche tandis que les éléments 3 proviennent de la recherche.
Quels sont les trois éléments qu’on retrouve dans une problématique?
L’énoncé du problème, le but et la question finale ou l’hypothèse.
D’où proviennent les hypothèses?
Des écrits et du cadre de référence (théorie).
Une hypothèse de causalité est-elle directionnelle, non directionnelle ou l’une ou l’autre, et pourquoi?
Elle est toujours directionnelle (de cause à effet).
Quels sont les trois éléments qu’on devrait retrouver dans une question de recherche?
Le concept-clé, la population visée, une idée du devis, et parfois le contexte.
Une question de recherche peut-elle s’énoncer au présent, au futur et-ou au passé?
Toujours au présent.
À quel niveau de recherche, énonce-t-on une hypothèse?
Niveaux 2 et 3.
Quelle différence faites-vous entre une hypothèse simple et une hypothèse complexe?
Quelle différence faites-vous entre une hypothèse simple et une hypothèse complexe?
À quel niveau de la recherche correspond l’hypothèse d’association?
Au niveau 2 (explicatif).
À quel niveau de la recherche correspond l’hypothèse de causalité?
Au niveau 3 (expérimental).
