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Mesures, évaluations et déontologie > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Nommer les 5 étapes de la construction d’un test.

A
  1. détermination des utilisations prévues du test.
  2. la définition de ce que l’on souhaite mesure.
  3. la création des items.
  4. l’évaluation des items.
  5. la détermination des propriétés métriques du test définitif.
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2
Q

Les tests normés visent à discriminer quoi?

A

les sujets appartenant à la population pour laquelle est construit le test.

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3
Q

Les tests critériés ont pour fonction d’évaluer quoi?

A

si un sujet possède ou non certaines caractéristiques prises comme référence.

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4
Q

Quelles sont les 5 méthodes qui peuvent être utilisés pour faire une définition de ce qu’on l’on souhaite mesurer?

A
  1. La définition des objectifs pédagogiques et la construction d’un tableau de spécifications.
  2. L’analyse de contenu d’entretiens
  3. L’observation directe des comportements.
  4. la méthode des incidents critiques
  5. La référence à un modèle théorique
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5
Q

Compléter la citation Georges Gallup; trop d’attention a été accordée à la constitution des échantillons et trop peu à la création des questions. Des différences dans la construction des questions conduisent souvent à des résultats qui présentent de plus grandes ________ que celles habituellement observées en fonction des différentes techniques d’échantillonnages.

A

variations

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6
Q

Quelles sont les 2 démarches complémentaires qui sont habituellement suivies pour l’évaluation des items?

A
  1. L’évaluation des items par des juges.

2. La réalisation d’une mise à l’essai des items.

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7
Q

Les propriétés qui doivent retenir l’attention du constructeur lors de la détermination des propriétés métriques du test définitif varient en fonction de la _____ du test.

A

nature

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8
Q

Nommer deux usages courants des instruments de mesure en contexte scolaire.

A
  1. dresser un bilan des acquis de l’élève

2. prendre une décision sur la promotion de l’élève

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9
Q

C’est quoi une évaluation sommative?

A

On cherche à construire un instrument de mesure qui permette d’évaluer un échantillon de toute la matière enseignée. Un bon bilan nécessite un échantillonnage du contenu qui exhaustif et représentatif. Pour ce faire, une mesure fondée sur les objectifs d’apprentissage est nécessaire.

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10
Q

C’est quoi une évaluation formative?

A

On cherche à construire un outil qui permette une prise d’information focalisée et compréhensive. En fait, l’intérêt n’est pas de couvrir toute la matière, mais un aspect bien particulier de celle-ci.

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11
Q

Lors de la rédaction d’un objectif, quelles sont les 2 caractéristiques essentielles?

A
  1. un verbe d’action et un seul

2. un contenu (complément d’objet) et un seul

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12
Q

Lors de la rédaction d’un objectif, pour accroître la spécificité des objectifs, nommer les 3 composantes qui peuvent être ajoutées.

A
  1. le contexte dans lequel sera réalisée la performance attendue.
  2. le critère d’acceptation de la performance
  3. le seuil d’acceptation de la performance.
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13
Q

les caractéristiques accessoires d’un objectif ne sont pas obligatoires dans un objectif général, mais elles sont essentielles dans un objectif __________.

A

spécifique

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14
Q

Selon le modèle de Deno et Jenkins, nommer les 4 niveaux d’objectifs.

A
  1. Objectifs globaux (les grandes lignes du programme)
  2. Objectifs généraux (cherche à préciser les objectifs globaux)
  3. Objectifs spécifiques
  4. Tâches d’examen
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15
Q

Dans le modèle de Deno et Jenkins, au niveau des objectifs généraux, il y a trois grandes catégories taxonomiques qu’elles sont-elles?

A
  1. Objectifs cognitifs
  2. objectifs affectifs.
  3. Objectifs psychomoteurs
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16
Q

Décrire c’est quoi un objectif terminal.

A

décrit la finalité ultime d’un apprentissage, son point d’arrivée.

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17
Q

Décrire c’est quoi un objectif intermédiaire.

A

énumère les étapes nécessaires qui doivent jalonner le cheminement de l’élève du point de départ au point de d’arrivée.

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18
Q

Quelles sont les 4 formes que peut prendre l’échantillonnage des questions?

A
  1. Échantillonnage aléatoire simple.
  2. Échantillonnage stratifié
  3. Échantillonnage par grappes
  4. Échantillonnage hiérarchique
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19
Q

Quelles sont les deux techniques d’échantillonnage qui permettent, avec un nombre suffisamment grand d’items, d’échantillonner toute la matière?

A
  1. Échantillonnage aléatoire simple.

2. Échantillonnage stratifié

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20
Q

Donné la définition de l’évaluation critériée.

A

regroupe un ensemble de procédures permettant une prise d’information détaillée à propos de l’apprentissage du sujet.

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21
Q

Nommer les trois techniques de spécification de domaine permettent de construire des instruments de mesure critériée.

A
  1. L’objectif enrichi
  2. L’analyse des concepts
  3. La théorie des facettes
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22
Q

Décrire c’est quoi l’objectif enrichi (création d’instruments de mesure critériée) et ses trois parties principales.

A

permet de réduire les possibilités d’interprétation en définissant avec plus de rigueur.

  1. L’énoncé de l’objectif
  2. Un exemple d’item (incluant une directive, un exemple)
  3. Un complément d’information (sur l’examen, les choix de réponses, les critères de correction)
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23
Q

Décrire l’analyse de concepts (création d’instruments de mesure critériée) et nommer ses 4 parties.

A

permet de s’assurer que les items porteront sur des situations similaires à celles vues dans l’enseignement: l’alignement entre l’évaluation et l’enseignement est ainsi assuré.

  1. la définition des caractéristiques essentielles.
  2. la définition des caractéristiques accessoires.
  3. une série d’exemples et contre-exemples tirés de l’enseignement
  4. une série d’exemples et de contre-exemples pour l’évaluation (similaires à ceux de l’enseignement).
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24
Q

Décrire la théorie des facettes (création d’instruments de mesure critériée).

A

Le praticien choisit les facettes d’intérêt en fonction de ses objectifs et détermine pour chaque facette un certain nombre de conditions ou valeurs que la facette peut prendre. le croisement de plusieurs facettes donne lieu à un grand nombre de possibilités d’items dont les résultats permettront de déterminer la maîtrise ou la non-maîtrise d’une capacité selon les situations.

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25
Q

Quelles sont les deux grandes catégories (typologie) de questions pour les tests cognitifs?

A
  1. Questions fermées

2. Questions ouvertes

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26
Q

Quelles types de questions se trouvent dans les questions fermées? (3)

A
  1. Questions à choix multiples
  2. Questions vrai-faux
  3. Questions d’appariemment
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27
Q

Quelles types de questions se trouvent dans les questions ouvertes? (3)

A
  1. Question à réponse brève
  2. Question à réponse narrative
  3. Question demandant une performance
28
Q

Les questions à choix multiples comprennent 3 parties quelles sont-elles?

A
  1. Une amorce (ou prémisse) qui présente le problème
  2. Alternatives (choix, options) comprennent des solutions correctes et des leurres.
  3. Les consignes
29
Q

Le nombre d’alternatives dans une questions à choix multiples se limite souvent à combien?

A

4

30
Q

(VRAI OU FAUX)

Les question d’appariement sont une forme dérivée des questions à choix multiples.

A

VRAI

31
Q

Bien que rangées parmi les questions ouvertes, les questions à ______ ____ possèdent souvent des caractéristiques proches de celles des questions fermées.

A

réponse brève

32
Q

(VRAI OU FAUX)

Certains auteurs considèrent les questions à réponse brève comme des questions objectives.

A

VRAI

33
Q

Quel type de question est bien adapté pour évaluer la capacité d’un sujet à organiser, intégrer et exprimer ses idées?

A

questions à réponse narrative

34
Q

(VRAI OU FAUX)
Les questions de performance font intervenir le langage à un degré nettement plus élevé que les autres types de questions.

A

FAUX

35
Q

Nommer deux domaines dans lesquels les questions de performance sont très utiles.

A
  1. Cliniques

2. Éducatifs

36
Q

(VRAI OU FAUX)

Les questions ouvertes sont considérées comme étant meilleures que les questions fermées.

A

FAUX, c’est en fonction des objectifs de test et de ses conditions d’application qu’un format peut être considéré comme plus adéquat.

37
Q

(VRAI OU FAUX)

il faut reconnaître que, par leur nature, certaines capacités ne peuvent être mesurées par des questions fermées.

A

VRAI

38
Q

D’une manière générale, lorsque l’évaluation veut prendre en compte la structuration et l’expression de la pensée, l’usage de questions _______ est nécessaire.

A

ouvertes

39
Q

Le temps de préparation des questions _____ est généralement beaucoup plus long que celui des questions ______.

A

fermées, ouvertes

40
Q

(VRAI OU FAUX)

LE temps de mise au point des questions fermées est souvent compensé par la brièveté du temps de cotation.

A

VRAI

41
Q

Lorsque les tests sont utilisés pour la certification ou la sélection et qu’ils doivent prendre en compte des importantes contraintes de temps de passation et de correction, et qu’ils doivent avoir une fidélité particulièrement élevée, quels type de questions utilisent-on?

A

Questions fermées

42
Q

L’usage de questions _______ est souvent préféré dans les tests diagnostiques ou formatifs.

A

ouvertes

43
Q

Les questions fermées, en particulier les items _ __ _____, peuvent elles aussi fournir des informations diagnostiques très intéressantes. Si les distracteurs ont été choisis avec soin, une analyse des erreurs peut être réalisée sur l’ensemble du test.

A

à choix multiples

44
Q

(VRAI OU FAUX)

La stratégie du choix aléatoire est appliquée systématiquement par les sujets faibles.

A

FAUX

45
Q

Nommer les trois règles de base pour rédiger une bonne question à choix multiples.

A
  1. Avoir une conception précise des connaissances et des capacités cognitives qui doivent être évaluées par les questions.
  2. Clarifier au maximum la question en séparant nettement les informations à utiliser et la question posée.
  3. Le choix des distracteurs est un problème crucial.
46
Q

(VRAI OU FAUX)
Certains sujets peuvent avoir développer une véritable capacité (test wiseness) à utiliser les vices de construction des questions pour repérer la réponse correcte parmi les distracteurs.

A

VRAI

47
Q

Nommer les 3 types d’erreurs les plus fréquents dans la construction de questions à choix multiples.

A
  1. l’indication de la réponse correcte par une caractéristique grammaticale.
  2. La différence de longueur et de complexité des alternatives constitue un indice facile à repérer par les sujets clairvoyants.
  3. La répétition d’un même terme dans l’amorce et la réponse correcte.
48
Q

Les questions vrai-faux sont plus simples à créer que les questions à choix multiples puisque le problème de la construction de distracteurs vraisemblables est éliminé. Plus exactement, le problème se retrouve uniquement dans la production des propositions _____.

A

fausses

49
Q

Quelles sont les 3 choses qu’il faut éviter lors de la construction de questions vrai-faux?

A
  1. Les questions où la véracité peut être remise en question.
  2. Les déterminants comme tous, toujours, aucun ou jamais.
  3. Les formulations négatives
50
Q

(VRAI OU FAUX)
Dans l’ensemble d’un test contenant des questions vrai-faux, il est préférable d’avoir un peu plus de propositions vraies que fausses.

A

FAUX

51
Q

Comment s’appel le phénomène qui explique que les sujets sont plus enclins à accepter les propositions présentées qu’à les refuser.

A

Tendance à l’acquiescement

52
Q

De quel type de question je parle lorsque je dit; ce format a l’avantage de permettre l’évaluation de nombreuses connaissances en une seule question. Outre ce caractère économique, ils ont également l’avantage de ne pas nécessité la création de distracteurs. Par contre, la cotation est un peu plus complexe.

A

Questions d’appariement.

53
Q

Une bonne question d’appariement doit être ___________. Si le contenu est trop ___________, les sujets risquent de trouver des indices leur permettant de répondre correctement tout en ayant peu de connaissances dans le domaine évalué.

A

homogène, hétérogène

54
Q

Quelle est la solution proposé pour régler le problème qu’il suffit que le sujet connaisse trois réponses pour connaître la quatrième automatiquement dans les questions d’appariement?

A

construire des questions asymétriques (soit par excès de prémisses, soit par excès de réponses)

55
Q

de quel type de question je parle lorsque je dit: les questions _ _____ ____ apparaissent quant à elles comme les prototypes des réponses ouvertes. elles sont bien adaptées pour évaluer des compétences de haut niveau comme la résolution de problèmes complexes, l’intégration des connaissances, l’esprit critique et la créativité.

A

à réponse narrative

56
Q

Nommer les trois formats d’items pour les questionnaires.

A
  1. Les items dichotomiques.
  2. Les items catégoriels bipolaires
  3. Les items à choix forcés
57
Q

Dans les formats d’items pour les questionnaires, décrire c’est quoi des items dichotomiques.

A

est constitué d’une proposition par rapport à laquelle le sujet doit exprimer son accord ou son désaccord.

58
Q

Nommer les 4 problèmes reliés aux items dichotomiques (formats d’items pour les questionnaires).

A
  1. Formulation des propositions.
  2. si la formulation de l’item est trop vague, il peut hésiter à choisir une des alternatives.
  3. phénomène de désirabilité sociale (pour éviter ce biais on cherche à créer des propositions moins transparentes).
  4. Le calcul du score global, les items auraient tous la même valeur (solution serait de pondérer les résultats des items avec la procédure des intervalles approximativement égale).
59
Q

De quel type de format d’items pour les questionnaires je parle quand je dis: l’ensemble des choix constitue des catégories ordonnées. Celles-ci forment ce que l’on appelle une échelle de Likert. Le nombre de catégories peut varier, mais se limite généralement à 5. Ces catégories sont en total désaccord, pas d’accord, neutre, d’accord, en total accord.

A

Les items catégoriels bipolaires

60
Q

(VRAI OU FAUX)
En comparaisons avec les items dichotomiques, les items catégoriels bipolaires sont insensibles à l’influence de la désirabilité sociale.

A

FAUX

61
Q

(VRAI OU FAUX)

Les items catégoriels bipolaires soulève le problème de la tendance à donner une réponse centrale.

A

VRAI

62
Q

Dans les formats d’items pour les questionnaires, décrire c’est quoi des items à choix forcé.

A

consiste à présenter simultanément au sujet plusieurs items (des phrases, des qualificatifs…) et à lui demander de choisir parmi ceux-ci celui qui lui correspond le mieux et/ou celui qui lui correspond le moins. Les items entre lesquels le sujet choisir possèdent un même degré de désirabilité sociale.

63
Q

Quelle est la présentation la plus simple des items à choix forcé et la présentation la plus courante.

A
  1. Proposer des paires d’items qui chacun mesure un des pôles d’une échelle bipolaire et à demander au sujet de choisir celui qui le ressemble le plus ou le moins.
  2. Ensemble de 4 items appelé tétrades.
64
Q

(VRAI OU FAUX)
Bien qu’assez attractifs en apparence, les items à choix forcé peuvent soulever de sérieux problèmes d’interprétation des scores.

A

VRAI, particulièrement dans le cas où le test est ipsatif.

65
Q

Que veux dire le terme ipsatif?

A

désigne les tests dans lesquels la valeur du score à une variable dépend de la valeur des scores aux autres variables. Dans ce cas, la comparaison des scores est purement intra-individuelle.

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