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Acquisition 1 > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Comment acquérons-nous notre L1 ou nos L1?

A

Stade initial
Stade développemental
Stade final (4-5 ans)

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Q

Qu’est-ce que nous acquérons?

A 
Phonétique
Phonologie
Morphologie
Syntaxe
Sémantique
Pragmatique
Lexique
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3
Q

Qu’est-ce qui caractérise le point de départ (stade initial)?

A

Phonétique : discrimination des différences phonétique
Syntaxe : connaissance des contraintes syntaxiques
Les enfants, dès le départ, peuvent discriminer tous les phonèmes et comprennent la différence entre les langues (FAUX)

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4
Q

Les capacités initiales sont-elles propres au langage?

A

Pour servir un besoin langagier seulement? NON

Défense contre les prédateurs

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5
Q

Comment se fait le développement (stade développemental)?

A
  • Stades généraux : cris/gazouillis/roucoulement -> babillage (6-12 mois) -> 1 mot (1-2 ans) -> 2 mots (2 ans) -> phrases complètes
  • Stades de développement des différents modules de la grammaire
  • Développement complexe, influencé par des facteurs internes et externes
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6
Q

Comment pouvons-nous apprendre une langue?

A

Facteurs externes

  • Input/Output
  • Langage enfantin
  • Interaction
  • PAS D’ENSEIGNEMENT

Facteurs internes

  • Capacités perceptuelles et physiologiques
  • Sensibilité aux régularités statistiques (ordre d’acquisition, fréquence)
  • Capacité d’abstraction
  • Capacité mémorielle
  • Capacité d’imitation
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7
Q

Quels sont les types d’apprentissage?

A

Oral, écrit, signes
Procédural (implicite) et déclaratif (nature des processus/mécanismes cérébraux de mise en mémoire)
Typique (retard du L) et atypique (trouble du L)

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8
Q

Comment étudier le développement d’une L? 2 contextes

A

Contexte nature et expérimental

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9
Q

Quelles sont les questions principales dans le domaine de l’acquisition d’une langue maternelle?

A
  • Quelles sont les capacités initiales? Est-ce que ces capacités sont propres à l’être humain et à l’acquisition d’une L?
  • Par quels stades de développement faut-il passer pour atteindre l’état final? Comment se développent les différents modules de la grammaire?
  • Qu’est-ce qui permet d’apprendre une langue? Quelle est la contribution de l’enfant vs celle de l’enviro? Qu’est-ce qui est inné/acquis?
  • Comment étudier le développement d’une langue?
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10
Q

Décrire l’aire de Broca.

A

Aire de production du L
La difficulté à dire des mots est due à une lésion de la partie postéro-inférieure du lobe frontal de l’hémisphère gauche (patient Tan)

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11
Q

Décrire l’aire de Wernicke.

A

Aire de compréhension du L

La difficulté à comprendre des mots est due à une lésion du lobe temporal supérieur

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12
Q

Quel est le chemin parcouru dans le cerveau afin de répéter un mot entendu?

A
  1. Aire auditive primaire
  2. Aire de Wernicke
  3. Faisceau arqué
  4. Aire de Broca
  5. Cortex moteur
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13
Q

Quel est le chemin parcouru dans le cerveau afin de lire un mot à voix haute?

A
  1. Aire visuelle primaire
  2. Circonvolution angulaire
  3. Aire de Wernicke
  4. Faisceau arqué
  5. Aire de Broca
  6. Cortex moteur
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14
Q

Quel est l’apport de chacun des hémisphères?

A 
Hémisphère gauche
- Langage littéral
- Grammaire
- Vocabulaire et sémantique, décoder
Hémisphère droit
- Langage non littéral
- Prosodie linguistique ou émotionnelle
- Pragmatique : non verbal, contexte, décodage de l'émotion, normes sociales
Latéralisation : les deux hémisphères travaillent ensemble, mais l'un semble se spécialiser pour le L
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15
Q

Quelle est la spécialisation du langage chez les droitiers?

A

Majoritairement dans l’hémisphère gauche

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16
Q

Quelle est la spécialisation du langage chez les gauchers?

A

Conclusions mitigées

  1. 70% à gauche, 15% les 2, 15% droite
  2. 70% les 2, 15% droite, 15% gauche
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17
Q

Pourquoi faire des recherches sur le L?

A
  • Mieux comprendre l’origine du L ou la nature humaine à travers la privation linguistique
    Conséquences néfastes pour les enfants
  • Mieux comprendre l’origine du langage ou la nature humaine à travers les études de journal (Charles Darwin et Roger Brown)
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18
Q

Quelles sont les trois types de méthode d’investigation en contexte expérimental?

A

Perception
Compréhension
Production

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19
Q

Présente l’investigation en contexte naturel.

A

Données de production spontanées
But : Examiner ce que les sujets peuvent produire/comprendre
Avantage : Bonne validité écologique (fidèle à ce que l’enfant peut faire pcq pas de stress)
Inconvénient : Difficile d’évaluer la maîtrise d’un aspect linguistique précis

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20
Q

Présente la méthode de succion à haute amplitude.

A

Méthode de perception (0-4 mois)
But : Déterminer si les enfants peuvent discriminer différents stimuli sonores
Avantage : Permet de tester de très jeunes enfants
Inconvénient : Taux d’abandon élevé (60%-70%)

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21
Q

Présente la méthode de préférence de direction de la tête.

A

Méthode de perception (4-12 mois)
But : Vérifier si l’enfant préfère un stimulus plutôt qu’un autre
Avantage : Peu d’abandon (15%-20%)
Inconvénient : La nouveauté et la familiarité peuvent provoquer une préférence

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22
Q

Présente la méthode de préférence de direction du regard.

A

Compréhension (1-4 ans)
But : Vérifier la compréhension de mots/phrases
Avantage : Convient à des enfants de plusieurs âges
Inconvénient : Taux d’abandon élevé
Contrainte : Il faut des mots de même longueur

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23
Q

Présente la méthode de choix d’images.

A

Compréhension (2 ans+)
But : Vérifier la compréhension de mots/phrases
Avantage : Logistique simple
Inconvénient : Effet cliver hands (donner la réponse avec notre non-verbal)

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24
Q

Présente la méthode acting-out.

A

Compréhension (2-3 ans+)
But : Vérifier la compréhension de phrases
Avantage : Logistique simple
Inconvénient : Plusieurs constructions difficiles à faire jouer

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25
Q

Présente la méthode de jugement de véracité.

A

Compréhension (2-3 ans+)
But : Vérifier si l’enfant connaît diverses contraintes sur l’interprétation des phrases
Avantage : Prendre en compte des différences sémantiques subtiles et compliquées
Inconvénient : Difficile de déterminer de manière sûre ce qui amène l’enfant à rejeter une association

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26
Q

Présente la méthode d’imitation.

A

Production (1-2 ans+)
But : Vérifier si l’enfant peut produire certaines constructions
Avantage : Peut cibles toutes les constructions
Inconvénient : La performance est limitée par les capacités mémorielles

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27
Q

Présente la méthode wug test.

A

Production induite (2 ans+)
But : Vérifier l’habileté à produire la morphologie grammaticale
Avantage : Bonne mesure de la productivité
Inconvénient : Effet résiduel (un coup habitué il sait quoi faire; il faut varier les stimuli et distracteurs)

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28
Q

Présente la méthode tâche avec marionnette (3 ans+).

A

But : Vérifier si l’enfant peut produire certaines constructions
Avantage : Efficace pour faire produire des constructions rares
Inconvénient : Plusieurs constructions sont impossibles à faire produire

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29
Q

Quelles sont les grandes questions de recherche en lien avec les capacités perceptuelles des bébés?

A
  • Quelles sont les capacités perceptuelles des bébés?
  • Est-ce que ces capacités sont innées/acquises?
  • Sont-elles propres à l’humain?
  • Sont-elles spécialisées dans le traitement des langues?
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30
Q

Les nouveau-nés (0-2 mois) peuvent discriminer (10)?

A
  • Le voisement
  • Le lieu d’articulation
  • Le mode articulatoire
  • Les voyelles
  • L’accent
  • La courbe intonative
  • Les frontières de mots
  • Les rythmes
  • Les mots lexicaux vs grammaticaux
  • Les syllabes licites vs illicites (LM ou non)
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31
Q

Perception catégorielle
Même les contrastes ___ ______ peuvent être discriminés, mais cette sensibilité décline vers la fin de la première année de vie.

A

Non-natifs

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32
Q

Perception catégorielle
Ces capacités perceptuelles ne sont donc pas _____. Elles font partie des propriétés innées du système perceptuel des enfants.

A

Apprises

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33
Q

Vrai ou Faux

La perception catégorielle des sons est seulement attestée chez l’humain.

A

Faux

Mais les animaux ne peuvent pas tout discriminer et demandent un entraînement spécifique.

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34
Q

Quelle est la constance perceptuelle?

A

Malgré les différences acoustiques, la zone de variation est constante, donc le bébé distingue les sons malgré le changement de locuteur.

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35
Q

La constance perceptuelle s’établit selon…

A

Hauteur
Locuteur
Vitesse

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36
Q

Les nouveau-nés préfèrent la parole humaine.
Est-ce que ça facilite l’acquisition de la L1?
Est-ce inné ou une conséquence d’une expérience prénatale?

A
  1. Oui

2. Expérience prénatale

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37
Q

Quelles sont les caractéristiques perceptuelles des bébés?

A

Perception catégorielle
Constance perceptuelle
Préférence pour la parole humaine

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38
Q

Est-ce que les capacités perceptuelles des bébés sont innées ou apprises?

A

Innées

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39
Q

Est-ce que les capacités perceptuelles des bébés sont propres à l’humain?

A

La préférence pour la parole humaine oui

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40
Q

Est-ce que les capacités perceptuelles des bébés sont spécialisées dans le traitement des langues?

A

Non, elles se sont développées avant le langage.

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41
Q

Sur quoi se basent les bébés pour distinguer les langues étrangères?

A

Prosodie : rythme, accent, intonation

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42
Q

Les capacités des bébés à identifier et à distinguer les phonèmes relèvent de quoi?

A

De la perception catégorielle

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43
Q

Comment expliquer notre difficulté à distinguer les sons d’une langue étrangère ou même d’une autre variété de notre langue?

A

Constance perceptuelle : confusion fait en sorte qu’il y a un chevauchement des autres phonèmes des L étrangères. Entendre un son qui est un allophone d’un phonème.
Allophone : toutes les différences réalisations possibles d’un phonème

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44
Q

Définir le langage.

A

La capacité universelle de l’humain à pouvoir communiquer à l’aide de langues.

45
Q

Définir la langue.

A

Outil de communication composé de signes linguistiques, vocaux, graphiques et gestuels qui permet de mettre en pratique le L.

46
Q

Définir la grammaire.

A

Description complète de la L par des linguistes. Cela inclut ses modules et ses possibles organisations structurelles.

47
Q

Définir la mémoire.

A

Habileté à encoder, emmagasiner, manipuler et rappeler des infos et expériences.
Mémoire sensorielle, à court/long terme.

48
Q

Définir l’apprentissage.

A

Ensemble d’actions (en particulier d’ordre cognitif) qui va modifier un comportement ultérieur.

49
Q

Définir l’attention.

A

Mobilisation des ressources cognitives orientée vers un but et inhibant le reste, entraînant un accroissement d’efficacité des processus de perception, de prise de décision et d’action.

50
Q

Définir l’apprentissage explicite (conscient).

A

Mise en mémoire de qqch sur laquelle l’attention a été portée.

51
Q

Définir l’apprentissage implicite (inconscient).

A

Mise en mémoire de qqch sur laquelle l’attention n’a pas été portée.

52
Q

Définir la maturation.

A

Le développement du système nerveux, dont le système nerveux central, qui est notamment responsable des apprentissages et du traitement langagier. Maturité du syst. nerveux = entre 7-12 ans.

53
Q

Définir la phonétique.

A

Branche de la linguistique qui étudie les caractéristiques des sons des langues naturelles et qui fournit des méthodes pour leur description, classification, transcriptions.
- Articulatoire, acoustique, auditive

54
Q

Définir la phonologie.

A

Branche de la linguistique qui étudie le système phonémique des langues. Le sens ou la fonction du son est crucial. Répertorier, classifier les sons fonctionnels, étudier les structures syllabiques permises, s’intéresser au rôle des accents et de l’intonation, étudier le développement du système phonologique en L1/L2.

55
Q

Définir le morphème.

A

Les plus petites unités de sens isolables par segmentation d’un mot/phrase.

56
Q

Définir la morphologie.

A

Étude de la forme, combinaison, sens des morphèmes.

57
Q

Définir le trouble spécifique du langage.

A

Dysfonction génétique (gène FOXP2) qui atteint spécifiquement les zones de langage. N’est expliqué ni par une déficience mentale, ni par un trouble sensoriel ou neurologique moteur, ni par un trouble de la comm ou dépravation sociale/affective.
Limitations de compréhension, de dév du L, de la parole/écriture/lecture.
Exemples :
Dysphasie
Dyslexie

58
Q

Définir le trouble de la parole.

A 
Difficultés d'articulation, prononciation, planification des mouvements pour faire les sons. 
Exemples :
Bégaiement
Dysarthrie
Apraxie de la parole
59
Q

Définir l’aphasie.

A

Trouble acquis du L. Lésion au cerveau dans les zones du L.
Causes : AVC, traumatisme, processus dégénératif, infection, anomalie de dév du cortex cérébral, tumeur.
Perte totale ou partielle de la capacité de parler et/ou de comprendre une L, particulièrement la LM.

60
Q

Précisez chaque stade de vocalisation des enfants lors de leur première année de vie.

A 
0-2 mois : cris, sons végétatifs
2-4 mois : gazouillis, roucoulements
4-7 mois : manipulation de hauteur, force et modes articulatoires
6-14 mois : babillage
10-14 mois : premiers mots
61
Q

Pourquoi y a-t-il des stades de vocalisations?

A

Changements anatomiques, physiologiques
Changements dans la connaissance de la parole produite dans l’enviro
Nécessité de former des catégories sensorimotrices stables à chaque étape

62
Q

Donnez quatre caractéristiques du conduit vocal des enfants avant 4 mois.

A

Larynx :élevé, pharynx limité
Langue : remplit toute la bouche, contrôle limité des muscles
Cavité nasale : pas de fermeture complète
Mâchoire : mouvement limité

63
Q

Quelles sont les différences entre le conduit vocal du bébé et de l’adulte?

A

Le bébé a
Une cavité pharyngale relativement courte
Un conduit vocal plus court
Une masse linguale relativement antérieure
Courbure graduelle du conduit vocal, plutôt qu’à angle droit
Larynx en position élevée
Le contact du vélopharynx et de l’épiglotte

64
Q

Qu’Est-ce qui marque la transition vers le babillage?

A
  • Maturation anatomique/physiologique
    Émergence du mouvement de la mandibule grâce à une maturation de l’aire motrice supplémentaire
  • Formation de catégories sensorimotrices (imitation)
  • Amélioration des connaissances des propriétés phonologiques de la L1
65
Q

3 caractéristiques sonores du babillage

A
  • Syllabique : CVCV
  • Consonne labiale + V + Consonne alvéolaire + V
  • Sons caractéristiques du babillage peu importe la LM (p,b,m,t,d,n,k,g,h,w,j) (a,é,ae)
66
Q

À quoi sert le babillage dans l’acquisition du L?

A
  • Maîtriser le matériel de base pour la formation des premiers mots (phonèmes, syllabes)
  • Apprendre les relations entre les articulations et les sons
67
Q

Quelle est l’influence de l’input lors du stade de babillage?

A
  • Early babbling (babillage de vocalisation) : Aucune influence, même les enfants sourds babillent, les franco prononce le /h/ qui n’exite pas en FR
  • Late babbling (babillage linguistique) : Grande influence, reflète les caractéristiques de la L ambiante
68
Q

Donnez un exemple de contraste phonologique, contrainte phonotactique, règle phonologique.

A

Contraste phonologique : é vs è
Contrainte phonotactique : bn à l’intérieur d’une syllabe
Règle phonologique : t devient ts devant une voyelle haute antérieure en FRQC

69
Q

Vrai ou faux

Les enfants apprennent les contrastes phonémiques grâce aux paires minimales.

A

Faux, les enfants connaissent peu de paires minimales. Ils acquièrent les contrastes phonémiques grâce à la perception catégorielle, les principes de sonorité et l’apprentissage par l’extraction statistique

70
Q

À quel moment la sensibilité aux contrastes non natifs commence à décliner?

A

8-10 mois

71
Q

Précisez des caractéristiques du développement de la phonologie en perception pour chaque âge.

  1. 6-7 mois
  2. 9 mois
  3. 14 mois
    a) Connaissance des propriétés phonotactiques
    b) Détection des mauvaises prononciations de mots connus
    c) Discrimination des contrastes phonologiques et connaissance de l’accent
A
  1. 6-7 mois c) Discrimination des contrastes phonologiques et connaissance de l’accent
  2. 9 mois a) Connaissance des propriétés phonotactiques
  3. 14 mois b) Détection des mauvaises prononciations de mots connus
72
Q

La production des premiers mots est en relation étroite avec la maîtrise progressive des phonèmes de la L qui entrent dans la composition des mots du lexique. Quel est l’ordre d’apparition des voyelles/consonnes?

A

Voyelles : a, i, ou puis o, é, è, eu, u puis voyelles nasales
Consonnes : occlusives puis fricatives (f, v en premier), puis l, r

73
Q

Qu’est-ce que la substitution?

A

Un son se substitue pour un autre.

a) Fricatives par occlusives (sale -> tale)
b) Liquides par semi-voyelles (loup -> wou)
c) Dévoisement des occlusives finales (dog -> dak)

74
Q

Qu’est-ce que l’assimilation?

A

2 sons deviennent semblables au niveau du lieu, mode ou sonorité. Influence du contexte, répétition de la syllabe accentuée
( gâteau -> tato)
(chapeau -> papo)

75
Q

Qu’est-ce que la réduction de séquences consonantiques?

A

Les séquences consonatiques se réduisent à une seule consonne.
( clé -> ké)

76
Q

Quels sont les types d’omission?

A

Omission de consonnes

  • finales (boire -> ba)
  • initiales (lapin -> apin)
  • d’une syllabe dans les mots mutlisyllabiques (canard-> ka)
  • d’une syllabe non-accentuée (potato -> dedo)
77
Q

Qu’est-ce que la duplication?

A

Syllabe qui revient + d’une fois alors que non désiré

Auto -> toto

78
Q

Qu’est-ce que l’épenthèse?

A

Insertion d’une voyelle. C’est la conte-partie de la réduction, lorsque la phonotaxe est trop compliquée.
( blue -> bilu)

79
Q

Vrai ou faux

Les erreurs de production signifient que les enfant n’ont pas certains phonèmes.

A

Faux, l’enfant va te corriger si tu l’imite. Ce n’est pas une erreur de compétence mais de performance.

80
Q

Vrai ou faux

Les erreurs de production sont des erreurs de performance et non de compétence.

A

Vrai
La discrimination auditive cible est attestée avant que les premiers mots soient prononcés. Quand l,enfant acquiert une nouvelle mécanique de prononciation, les prononciations non cibles sont systématiquement corrigées. L’enfant distingue bien les phonèmes.

81
Q

Que doivent apprendre les enfants concernant le lexique? (Aspects de la compétence lexicale)

A

Associer signifiant et signifié
Formes orales et écrites
Comportement grammatical (ex : cadre de sous-catégorisation)
Comportement collocationnel (ex : verbe + une soirée)
Registre stylistique de langue (dégueuler vs vomir)
Signification conceptuelle (rue, blvd, autoroute, sentier)
Association de mots apparentés

82
Q

Comment les enfants segmentent les mots alors que 10% de l’input consiste en un seul mot et il n’y a pas de silence d’un mot à l’autre?

A

L’apprentissage implicite des probabilités statistiques
Ex : probabilité que pre soit suivit par tty dans l’input anglo = 80%
Probabilité que tty soit suivi par ba = 0,03%
Donc pretty/baby

83
Q

Quels sont les types de probabilités statistiques lors de l’apprentissage du lexique chez les enfants?

A

Probabilités statistiques phonotactiques (dans un mm syllabe, Est-ce qu’on peut avoir bn? tr?)
Probabilités statistiques transitionnelles (fréquence du t devant r)
Probabilités statistiques distributionnelles (mots qui reviennent souvent ex : LA sphalte)
Probabilités statistiques prosodiques (intonation, accent pour déterminer le début/fin du mot)

84
Q

À partir de quel âge les enfants peuvent extraire les probabilités distributionnelles?

A

8 mois, ils peuvent extraire les séquences répétées de syllabes

85
Q

Les enfants peuvent extraire les probabilités statistiques prosodiques. Développez avec l’anglais.

A

Syllabes accentuées en début de mot (nom)
Inaccentué = mot grammatical
Dernière syllabe accentuée = verbe

86
Q

Les enfants peuvent extraire les probabilités statistiques prosodiques. Développez avec le finnois.

A

Accent sur la première syllabe de chaque mot

87
Q

Les enfants peuvent extraire les probabilités statistiques prosodiques. Développez avec le français.

A

Accent final pour segmenter la phrase
On fragmente en syntagmes
60% des syllabes = CVCV donc mots bisyllabiques
Lorsqu’il y a 3 syllabes = 2 mots

88
Q

Comment un enfant détermine le sens d’un mot alors qu’il y a une multitude de possibilités?

A

Van Orman Quine : L’indétermination référentielle
Un mot n’a de sens que lorsqu’il est en contexte. S’il n’y a pas de contexte, il n’y a pas de référent et pas de signifié

89
Q

Donnez les possibilités d’erreurs d’association signifiant-signifié. Exemplifiez.

A 
Sur-extension
Chien = tout animal à 4 pattes
Sous-extension
Bouteilles = en plastique seulement
Chevauchement 
Parapluie = ouvert associé à cerf-volant pcq forme similaire
90
Q

Des contraintes cognitives (ou biais) entraînent les enfants à adopter certaines hypothèses sur le sens des mots. Nommez les.

A
  1. Biais de l’objet entier (associé le mot à l’objet, pas à ses parties)
  2. Biais de la taxonomie (classer des choses, quand j’ai donné une étiquette à un objet, tous les objets similaires = mm étiquette)
  3. Biais de la forme (très sensible à la forme)
  4. Biais de l’exclusivité mutuelle (chaque objet n’a qu’une seule étiquette)
  5. Les indices syntaxiques (la syntaxe fournit des indices sur le sens ex un = indéterminé, le = déterminé, les = pluriel, le = sing., de = non-comptable)
  6. Les indices socio-cognitifs (compréhension de l’intention ou de la connaissance du locuteur = intonation, gestes, sourire)
91
Q

Est-ce que la nature de l’apprentissage du lexique est spécifique à l’acquisition d’une langue?

A

Spécifique : biais de la forme, lorsqu’on apprend le lexique, on doit classer

Non spécifique : biais de l’exclusivité mutuelle fonctionne aussi avec les phrases
Ex : celui que mon père m’a donné hier vs
Celui que mon cousin m’a donné hier

92
Q

Nommez les quatre stades de développement du lexique dans l’ordre.

A

Paralexical
Référentiel
Prédicatif
Grammatical

93
Q

Pourquoi les noms émergent avant les verbes?

A

Les verbes = cognitivement + complexes à comprendre
Les verbes sont - saillants (ds le milieu)
L enfantin = - de verbes, + de noms
L’acquisition des verbes nécessite bcp de connaissances sur le contexte linguistique relation sujet-verbe

94
Q

Les différences interindividuelles sont importantes, pas p/r aux stades de dév du lexique, mais p/r au fait que des enfants peuvent acquérir rapidement ou non les mots d’un stade supérieur. Expliquez.

A

Capacités cognitives différentes
Style cognitif différent (référentiel, expressif/imitateur)
Input parental différent

95
Q

Les différences socio-linguistiques sont importantes dans l’acquisition du lexique. Expliquez

A

Structure syntaxique différente, verbes +/- saillants
Style d’input différent (L enfantin) selon les L (Anglo = + de noms que verbes et + d’accent sur les noms, Sino ou Coréo = le contrairedonc anglos produisent + de noms)

96
Q

Quels types de verbes sont acquis en premier? Action/Cognitif? Pourquoi?

A

Action
Fréquents dans l’input
Souvent en finale donc saillant et accentué (impératif)
Peuvent être dans plusieurs structures syntaxiques différentes ( mettre sur, dans)
+ concrets et demande moins de réflexion pour les comprendre

97
Q

Quel est l’ordre de développement des adjectifs spatiaux?

A
  1. gros/petit
  2. grand/court; long/court
  3. haut/bas
  4. large/étroit; épais/mince
  5. profond/ peu profond
98
Q

Quel est l’ordre de développement des prépositions?

A
  1. Relation entre 2 objets (sur)
  2. Relation entre 1 objet et 2 autres (entre)
  3. Relation entre 1 objet et un autre qui = devant/derrière spécifiques (devant la voiture)
  4. Relation entre 1 objet et un autre qui n’a pas de devant/derrière spécifiques (devant la voiture)
99
Q

Vers quel âge les premières prépositions apparaissent et pourquoi les bébés les utilisent?

A

1 an et demi

Exprimer une action au lieu d’une relation

100
Q

Définir morphologie flexionnelle

A

Étude des morphèmes flexionels qui servent à exprimer des variations de genre, nb et des adjectifs (déclinaisons), et les variations en personne, mode, temps des verbes

101
Q

Définir morphologie dérivationnelle

A

Étude des morphèmes dérivationnels, c-a-d affixes, préfixes, suffixes, infixes. Ceux-ci servent à donner un contenu sémantique ou à changer la catégorie syntaxique d’un morphème de base

102
Q

Les morphèmes dérivationnels (ne) changent ___ la catégorie de base.
Les morphèmes flexionnels (ne) changent ___ la catégorie de base.

A

Les morphèmes dérivationnels changent SOUVENT la catégorie de base.
Les morphèmes flexionnels ne changent JAMAIS la catégorie de base.

103
Q

Trouvez l’ordre de développement des morphèmes
Morphèmes dérivationnels (suffixes able, age)
Morphèmes grammaticaux libres (déterminants, auxiliaires, conjonctions)
Morphèmes grammaticaux liés qui concernent le temps et l’aspect

A
  1. Morphèmes grammaticaux libres (déterminants, auxiliaires, conjonctions)
  2. Morphèmes grammaticaux liés qui concernent le temps et l’aspect
  3. Morphèmes dérivationnels (suffixes able, age)
104
Q

Entre 18-36 mois, les enfants omettent régulièrement les morphèmes grammaticaux (articles, auxiliaires, morphèmes flexionels). Ondit alors qu’ils sont au stade ___.

A

Télégraphique

Lui aller là, toi mettre ça

105
Q

VRAI OU FAUX
L’omission des morphèmes flexionnels est plus fréquente dans les L à morphèmes flexionnels riches (italien, espagnol) que dans les L à morphèmes flexionnels pauvres (anglais).

A

FAUX
Plus une L offre une morphologie flexionnelle productive et systématique, moins il y a d’oublis ou d’erreurs (ce qui force les erreurs, c’est ce qui n’est pas systématique)
Ex : I eat, You eat, He eatS = omission du S

106
Q

Qu’Est-ce qui peut explique qu’un morphème soit acquis avant un autre?

A

Taille du morphème (nb de syllabes)
Le fait que le morphème = homophones ou pas
Saillance
Fréquence
Complexité syntaxique, phonologie ou sémantique

107
Q

Vers quel âge les enfants produisent 90% de morphèmes grammaticaux en contextes obligatoires?

A

3 ans et demi

108
Q

Donnez un exemple de production non cible morphologique que font les enfants et trouvez une explication pour cette erreur.

A

Sontait

Surgénéralisation de la règle des verbes en ER à l’imparfait

Acquisition 1 (2 decks)

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