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déontologie > examen 1 > Flashcards

examen 1 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la validité d’un test de psychométrie.

et selon Balbinotti

A

fait référence à la mesure dans laquelle le test mesure ce qu’il est censé mesurer

selon Balbinotti : fait référence à l’accumulation de preuves dans un but ultime de prouver que le teste mesure ce qu’il est censé de mesurer

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2
Q

Combien il y a-t-il de types de validité et quels sont-ils

A

Il y en a maintenant 5 (au lieu de 3 avant) et sont : basé sur le contenu, basé sur le processus de réponse, basé sur la structure interne, basé sur les relations avec d’autres variables, basé sur les conséquences de l’utilisation des tests

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3
Q

Qu’est-ce que la validité basé sur le contenu

A

 Se réfère à la mesure dans laquelle les items d’un test couvrent l’ensemble du domaine de contenu qu’il est censé mesurer
 Si on prend 1 item (pleurer) comment on va évaluer l’item? Pour certains cet item va avoir une validité mais pour d’autres non

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4
Q

Qu’est-ce que la validité basé sur le processus de réponse

A

 Se réfère aux processus cognitifs ou comportementaux (pleurer « constamment » devient un élément à évaluer)requis par les items du tests (sont-ils cohérents avec le processus que le test est censé évaluer
 Pas beaucoup d’articles encore aujourd’hui

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5
Q

qu’est-ce que la validité basé sur la structure interne

A

 Le plus important
 Se réfère à la mesure dans laquelle les relations entre les items (corrélation) d’un test sont cohérents avec la structure théorique du construit mesuré
 Plusieurs chercheurs vont considérer comme suffisant pour démontrer que la chose marche

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6
Q

qu’est-ce que la validité basée sur les relations avec d’autres variables

A

 Concerne la mesure dans laquelle les scores du test sont associés à d’autres variables, comme des critères externes ou d’autres tests ( ou dimensions de tests) mesurant des concepts similaires
 D’autres indices de validité
 Ex : Mémoire explique autour de 30% de l’intelligence et donc il y a un rapport entre la mémoire et l’intelligence

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7
Q

qu’est-ce que la validité basé sur les conséquences de l’utilisation des tests

A

 Examine les effets potentiels (positifs ou négatifs) de l’utilisation des scores de test dans des contextes pratiques
 Depuis 10 ans seulement 3 articles qui discutait cette validité
 Très peu approfondi
 Ex : au Mississippi les enfants font tous un test de QI et s’ils font un crime, les jurys vont aller voir les résultats des tests et tout dépendamment du résultat le criminel va être condamné à mort ou non

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8
Q

qu’est-ce que la fidélité

A

 Fait référence à la cohérence des résultats obtenus avec un test psychométrique (précision de la mesure). Si non on a une erreur
 Il y a une partie de la variance qui n’est pas expliquer par le phénomène et tout ce qui n’est pas expliquer par le phénomène ça donne une erreur. C’est quelque chose qui s’ajoute, mais on ne sait pas d’où sa vient

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9
Q

quels sont les types fondamentaux et expliquer

A

Test-retest
— Évalue la stabilité temporelle des résultats d’un test
—-On s’attend que ce soit le même résultat ou presque

Cohérence interne
—Mesure la consistance des items d’un test
—Pas basé uniquement par des corrélations

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10
Q

qu’est-ce que la sensibilité

A

 La sensibilité se réfère à la capacité d’un test à identifier correctement les individus ayant une condition particulière
 Ex : test de dépression, il faut démontrer que la personne a la dépression

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11
Q

qu’est-ce que la spécificité

A

 La spécificité se réfère à la capacité d’un test à identifier correctement les individus qui n’ont pas la condition
 Ex : mon test est-il capable de dire que la personne n’a pas la dépression (il ne doit pas être dépressif)

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12
Q

le test sensibilité et spécificité a quel genre de qualité

A

il a une qualité métrologique

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13
Q

Il y a 2 types de mesures, quelles sont-elles et quelle sorte d’analyse c’est

A
  • modèle de mesure réflective qui est une analyse factorielle et toutes les flèches sont une régression
  • modèle de mesure formative qui est une analyse en composante principale
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14
Q

les 2 modèles de mesure sont latents pourquoi

A

Les 2 sont latents parce que c’est impossible de mesurer la dépression ou la satisfaction directement il faut utiliser des items

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15
Q

Dans les modèles de mesures (réflective et formative, chaque modèle a une mesure formative, quelles sont-elles

A

pour le modèle de mesure réflective, il s’agit d’un construit latent puisque qu’on a pas la possibilité de tester directement

Pour le modèle de mesure formative, il s’agit d’une composante latente

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16
Q

expliquer le modèle de mesure réflective

A

il y a un item (ex : dépression) et cela apporte d’autres items (X1 –> (ex : c’est à cause que je suis dépressive que je pleure constamment, que je dors mal, que je mange mal)  ce n’est pas parce que je mange mal que je suis dépressive –> chaque carré est un item)) et il y a une erreur associé à cet item (S1)La réponse de la personne est chargée de quelque chose qui n’est pas juste ex : conditions médicales je peux modéliser l’erreur s1 fait juste à l’item x1, mais il peut y avoir un modelage à faire entre les 2 et donc on va ajouter une flèche à 2 pointes pour modéliser les erreurs. Il peut aussi y avoir un autre variable latente avec seulement les erreurs

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17
Q

expliquer le modèle de mesure formative

A

Les items vont formés le cercle de la variable latente (ex : plusieurs choses me satisfait d,avoir un IGA près de moi, les X sont les items qui me rendent content les stationnement proches et tout donc je ressens de la satisfaction

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18
Q

qu’est-ce que la moyenne

A

 Mesure de tendance centrale qui résume un semble de valeurs en un seul nombre représentatif
 Chiffre construit

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19
Q

qu’est-ce que la médiane

A

 mesure de tendance centrale qui indique la valeur qui sépare la moitié inférieure d’un ensemble de données
 point centrale d’une distribution
 chiffre réel
 représente mieux la distribution

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20
Q

dans la médiane, il y a parfois une corrélation polychorique, qu’est-ce que c’est

A

la moyenne va sortir du modèle et va être substituer par la médiane

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21
Q

qu’est-ce que le mode

A

 mesure de tendance centrale qui représente la valeur la plus fréquence dans un ensemble de données
 corrélation tétrachorique

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22
Q

qu’est-ce que la corrélation et qu’est-ce qu’elle ne prouve pas

A

 mesure statistique qui permet d’évaluer la relation entre 2 variables
 elle ne prouve pas la causalité, mais montre dans quelle mesure les 2 variables varient ensemble
 bonne corrélation est fondamentale
 plusieurs type de corrélations (tétrachorique, polychorique…

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23
Q

qu’est-ce que la régression

A

 méthode statistique qui permet de modéliser la relation entre une variable dépendante et une ou plusieurs variables indépendantes

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24
Q

le régression est souvent utilisé pourquoi ?

A

 elle est souvent utilisée pour prédire la valeur de la variable dépendante en fonction des valeurs des variables indépendantes

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25
Q

pourquoi dit-on qu’une régression est un pseudo cause-effet

A

parce que la flèche est unidirectionnelle

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26
Q

si mes données sont vrai ou faux cela me donne quelle sorte de régression

A

une régression tétrachorique

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27
Q

qu’est-ce qu’une analyse factorielle, c’est une technique…

A

 technique statistique utilisée pour réduire les données et identifier des relations latentes entre des variables observées

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28
Q

L’analyse factorielle permet quoi

A

 elle permet de regrouper les variables en facteurs communs, facilitant l’interprétation des données complexes
 4 items vont devenir 1 choses

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29
Q

quels sont les principes éthiques en psychométrie

A
  • le respect de la dignité
  • compétence des praticiens
  • l’utilisation équitable des tests
  • la responsabilité sociale
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30
Q

principes éthiques en psychométrie
qu’est-ce que le respect de la dignité

A

 Consentement éclairé
 confidentialité

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31
Q

principes éthiques en psychométrie
qu’est-ce que la compétence des praticiens

A

 formation et qualifications
 supervision et consultation (chercher des conseils)

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32
Q

principes éthiques en psychométrie
qu’est-ce que constitue l’utilisation équitable des tests

A

il y a
L’équité : (les tests doivent être conçus et validées pour une utilisation avec les groupes pour lesquels ils sont destinés)

L’évitement des biais : les praticiens doivent être conscients des biais culturels, linguistiques et socio-économiques qui peuvent affecter les résultats des tests

tout ce qui n’est pas expliqué c’est l’erreur et donc je ne vais pas savoir ce qui est le contenu de l’erreur (Tout ce qui n’est pas dépression c’est l’erreur)

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33
Q

principes éthiques en psychométrie
Qu’est-ce que la responsabilité sociale

A

 impact des tests sur les individus
—évaluation des conséquences
—responsabilité envers les personnes testées
 contribution au bien-être public
—recherche éthique (respecter les principes éthiques
—amélioration continue des pratiques

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34
Q

Quels sont les défis éthiques contemporains en psychométrie

A
  • tests en ligne et automatisation
    –> sécurité des données
    –> validité des tests en ligne
  • intelligence artificielle et éthique
    –> transparence des algorithmes
    –> responsabilité humaine (rester entre les mains des praticiens)
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35
Q

est-ce qu’il y a un code déontologique professionnelle ?

A

oui le code déontologique des psychologues du Québec

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36
Q

Quelles sont les applications des codes dans la pratique psychométrique ? Pour les professionnels

A
  • formation continue
  • supervision et feedback (pour assurer que leur pratique reste confirme aux normes éthiques
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37
Q

Déontologie appliqué à la mesure et l’évaluation

quel est la gestion des droits et responsabilités des divers acteurs concernés ?

A

 Droit à un service de qualité
 Droit au consentement libre et éclairé
 Droit à l’information
 Droit à la confidentialité
 Droit à un service objectif et neutre
 Droit à un service fiable et sans équivoque

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38
Q

Déontologie (appliquée à la psychométrie)

quel est la gestion des droits et responsabilités des divers acteurs concernés ?
Au niveau de
L’élaborateur
Le distributeur
Le vendeur
Le client

A

 Élaborateur : responsabilité avec tous les éléments associés à la construction et validation (appliqué directement à théorie de la mesure) d’un test.
 Distributeur : responsabilité avec tous les éléments associés à la vérification par des paries, l’impression et la divulgation du test ainsi que sa distribution
 Vendeur : responsabilité avec tous les éléments associés aux ventes (il faut suivre exactement l’exigence de l’ordre des psychologues)
 Client (le psychologue) : responsabilité avec tous les éléments associés aux choix et à la passation des instruments

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39
Q

quels sont les postulats de bases qu’on doit accepter

A
  • les êtres humains ont des traits reconnaissables
  • Ces traits peuvent être quantifiés (on doit accepter qu’il faut quantifier ce que je veux mesurer) si je ne peux pas le quantifier je ne vais pas le mesurer (ex : si je trouve que l’amour n’est pas quantifiable, alors je ne vais pas le mesurer)
  • Ces traits sont assez au relativement stables (si le traits varient énormément je ne peux pas mesurer et donc il faut accepter que les traits sont relativement stables)
  • Les mesures de ces traits (plus ou moins stables et quantifiables) sont liées à des réels comportements
    - Ex : je ne peux pas mettre un endroit sur le corps de la personne sa dépression
    - On ne peut pas avoir l’accès direct dans tous les construits parce que si on a l’accès on a pas besoin de valider l’information
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40
Q

qui a dit que l’amour était quantifiable et que tout va vers la personne quand je l’aime

A

Pierre Weil

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41
Q

dans quoi l’erreur est plus grande (combien de %) et pourquoi

A

dans les entrevues les erreurs augmentent de 30 à 40 % parce qu’il y a des limitations qui sont importantes et la compréhension se perd

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42
Q

quelles sont les deux sources d’erreurs dans les entrevues

A
  • la capacité de s’exprimer à sa façon de la personne
  • Notre capacité de compréhension
  • (ex : la personne nous dit des choses qu’elle est capable de dire et on va comprendre la chose comme on est capable de comprendre)
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43
Q

quels sont les usages divers des tests psychologiques

A
  • usages cliniques
  • usages éducatifs
  • usages organisationnels et professionnels
  • usagers juridiques et médico-légaux
  • usages en recherche scientifique
  • considérations éthiques et déontologiques
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44
Q

que retrouve-t-on dans les usages cliniques

A
  • évaluation diagnostique
    • tests de personnalité :
    • tests cognitifs :
  • planification du traitement
    • évaluation pré et post-traitement
  • évaluation des compétences fonctionnelles
    • évaluations neuropsychologiques
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45
Q

quel est le test utilisé dans les tests de personnalité dans l’évaluation diagnostique

A

 (MMPI) - permettent de détecter des schémas de pensée, des comportements et des émotions qui peuvent indiquer des troubles mentaux tels que la dépression, l’anxiété et, plus spécifiquement, les troubles de la personnalité. (le seul qui est accepté en cour)

 chaque test à un base théorique et donc chaque auteur a sa propre perception

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46
Q

quel est le test utilisé dans les tests cognitifs dans l’évaluation diagnostique

A

 (WAIS) - aident à diagnostiquer des conditions telles que la déficience intellectuelle, les troubles de l’apprentissage ou les troubles neurocognitifs chez les adultes

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47
Q

est-ce qu’il y a juste une norme pour tous les environnements

A

non il y a pleins de normes pour les nombreux environnements

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48
Q

l’évaluation pré et post-traitement dans la planification du traitement, permet quoi et selon Beck il faut faire quoi

A
  • Par exemple, un clinicien peut utiliser l’inventaire de dépression de Beck (BDI) avant et après une thérapie pour évaluer l’amélioration des symptômes dépressifs chez un patient.
  • Cette méthode permet d’ajuster le plan de traitement en fonction des résultats aux tests.
  • Les trucs se chevauchent parce qu’il y a une partie de la variance qui est commun à ses 3 construits la
  • Selon Beck, il faut faire des évaluations continu pour qu’on puisse voir l’évolution de la chose (si je vais en théraipe 2x semaine alors je vais répondre 2x par semaine)
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49
Q

L’évaluation neuropsychologiques dans l’évaluation des compétences fonctionnelles permet quoi et comment s’appelle un des tests

A
  • Par exemple, un clinicien peut utiliser l’inventaire de dépression de Beck (BDI) avant et après une thérapie pour évaluer l’amélioration des symptômes dépressifs chez un patient.
  • Cette méthode permet d’ajuster le plan de traitement en fonction des résultats aux tests.
  • Un des tests neuropsychologiques s’appelle le test du dessin de Dender : les gens reproduisent un dessin qui leur sont montré (certains vont voir juste la moitié ce qui veut dire qu’il y a un problème au niveau du cerveau). Plus de gens ont cette difficulté là
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50
Q

que retrouve-t-on dans l’usage éducatif

A
  • orientation académique
  • identification des besoins éducatifs spéciaux
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51
Q

qu’est-ce que l’orientation académique

A

 Tests d’aptitude:
- Des tests tels que le SAT (Scholastic Assessment Test) et le GRE (Graduate Record Examinations) sont utilisés pour évaluer les compétences académiques des étudiants et leur aptitude à réussir dans des programmes universitaires spécifiques;
 Inventaires d’intérêts:
- Des outils comme le Strong Interest Inventory ou le Myers-Briggs Type Indicator (MBTI  super connu) et l’Inventaire Balbinotti d’intérêts Professionnels (IBIP-96) aident les étudiants à explorer des carrières qui correspondent à leurs intérêts et traits de personnalité.

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52
Q

qu’est-ce que l’identification des besoins éducatifs spéciaux

A

 Tests de dépistage
* Des outils comme le Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) sont utilisés pour identifier les élèves ayant des troubles d’apprentissage ou des besoins éducatifs spéciaux. Ces tests permettent de développer des plans d’enseignement individualisés qui répondent aux besoins spécifiques des élèves.  il y a une adaptation pour les enfants, mais la théorie de base est la même que l’autre test (WAIS)
* On peut utiliser les mêmes tests dans des contextes différents, mais il faut s’assurer que le test est adapté au contexte

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53
Q

que retrouve-t-on dans l’usage organisationnels et professionnels

A
  • sélection et recrutement
  • développement organisationnel
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54
Q

qu’est-ce que la sélection et le recrutement

A

tests d’aptitude professionnelle
 Les entreprises utilisent des tests tels que le General Aptitude Test Battery (GATB) pour évaluer les capacités cognitives générales, les compétences spécifiques et les traits de personnalité des candidats. Ces tests aident à prédire la performance au travail et à identifier les candidats les plus aptes pour un poste donné. (le test est super utilisé au canada, mais il n’est pas valide)
 Évaluation de la personnalité:
Des outils comme le MBTI ou le Five-Factor Model (FFM) sont couramment utilisés pour évaluer comment les traits de personnalité d’un candidat peuvent influencer sa performance au travail, son adaptation à la culture d’entreprise et son interaction avec les autres membres de l’équipe

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55
Q

qu’est-ce que le développement organisationnel

A

 Évaluations de leadership:
peuvent aider à identifier les qualités de leadership parmi les employés et à orienter les programmes de développement du leadership. Par exemple, le Leadership Practices Inventory (LPI) est utilisé pour évaluer les compétences en leadership et développer des stratégies de formation adaptées.
 Climat organisationnel:
Des enquêtes psychométriques sont souvent utilisées pour évaluer la satisfaction au travail, l’engagement des employés et la culture organisationnelle. Ces informations permettent aux gestionnaires de prendre des décisions éclairées pour améliorer le bien-être au travail et la performance organisationnelle.

56
Q

que retrouve-t-on dans l’usages juridiques et médico-légaux

A
  • évaluations des compétences judiciaires
  • profils criminels et évaluations du risque
57
Q

qu’est-ce que l’évaluation des compétences judiciaires

A

 Évaluations de la capacité mentale:
- peuvent être utilisés pour déterminer si un individu est capable de comprendre les procédures judiciaires et de participer à sa défense. Ils sont également utilisés pour évaluer la compétence à gérer ses affaires financières ou à consentir à des traitements médicaux. Ça peut être aussi pour voir si la personne est une personne qui pourrait faire les crimes dont lesquels ils sont accusés
- Rorschach : test non-verbal qui est accepté la justice américaine

58
Q

qu’est-ce que le profils criminels et évaluations du risque

A

 Évaluations du risque:
- Des outils comme le HCR-20 (Historical Clinical Risk Management-20) sont utilisés pour évaluer le risque de violence chez les individus, aidant ainsi les tribunaux et les services de probation à prendre des décisions éclairées concernant la libération conditionnelle, la surveillance ou le traitement des délinquants.

59
Q

que retrouve-t-on dans l’usages en recherche scientifique

A
  • mesure des variables psychologiques
  • validation des instruments
  • exploration des relations entre variables
  • suivi longitudinal
60
Q

que retrouve-t-on dans la mesure des variables psychologiques

A

 Échelles de mesure
- Des échelles comme l’échelle d’anxiété de Beck (BAI) ou l’échelle de dépression de Hamilton sont utilisées pour mesurer des symptômes spécifiques dans des populations de recherche. Ces échelles fournissent des scores qui peuvent être analysés statistiquement pour identifier des corrélations, des effets de groupe, ou des changements au cours du temps.

61
Q

que retrouve-t-on dans la validation des instruments

A

 Études de validation
- Les chercheurs développent souvent de nouveaux tests ou adaptent des tests existants pour différentes populations. Les études de validation sont essentielles pour s’assurer que ces tests sont appropriés et précis

62
Q

que retrouve-t-on dans l’exploration des relation entre variables

A

——-Corrélations et régressions
 Les analyses statistiques comme les corrélations et les régressions sont souvent utilisées pour examiner comment les scores des tests sont liés à d’autres variables, permettant ainsi de tirer des conclusions sur les relations entre ces variables.
 La corrélation est tout simplement la covariation standardisé
 Quand on dit qu’une chose expliquer une autre on essaie d’expliquer le pourcentage de variances. (quel est le pourcentage de variance qui est expliquer par l’intelligence qui vise à expliquer la mémoire) c’est une genre de recherche utiliser
 Si je voulais mesurer la cause-effet je devrais changer le design de la recherche

63
Q

que retrouve-t-on dans le suivi longitudinal

A

 Études longitudinales
- Par exemple, une étude pourrait utiliser des tests de bien-être psychologique pour suivre l’évolution du bien-être des individus à travers différentes étapes de la vie, offrant ainsi des insights sur les facteurs qui contribuent à une vie satisfaisante et équilibrée

64
Q

que retrouve-t-on dans la considération éthiques et déontologiques

A

 Respect de la confidentialité et du consentement éclairé
–> Confidentialité
–> Consentement éclairé
 Utilisation équitable et sans biais
–> Équité
–> Inclusion et diversité
 Responsabilité des praticiens
–> Compétence
–> Supervision et éthique professionnelle
 Implications éthiques en recherche
–> Minimisation des risques
–> Transparence et publication des résultats (éviter manipulation des données)

65
Q

qui est considéré comme étant le père de la psychométrie

A

Galton

66
Q

Galton a introduit quel concept

A

introduction des métriques des différences individuelles
- mesure des différences humaines : la psychométrie est la science de la mesure des caractéristiques
développement des tests mentaux (avancement des tests –> plus sensoriels et pas vraiment mentaux)

67
Q

Galton a introduit quelle méthode et 1ère étude sur quoi

A

méthodes statistiques : 1 ère études statistiques initiées sur les capacités mentales

68
Q

Galton a créé quel sorte de laboratoire et ses instruments ont mesuré quoi

A

un laboratoire anthropométrique : les instruments développés par Galton ont mesuré les caractéristiques physique et mentales ( de l’acuité auditive à la puissance respiratoire)

69
Q

Galton établit quoi dans la théorie de l’hérédité

A
  • va établir les qualités intellectuelles, comme les qualités physiques sont héréditaires
  • génie héréditaire : il interprète ce schéma comme une de la transmission génétique de l’intelligence humaine
70
Q

qui a développé la théorie de la régression

A

le mot régression vient de galton suite à ses travaux sur l’hérédité, il cherche a expliqué la taille des fils en fonction de celles des pères

71
Q

qui a inventé la statistique descriptive et va parler de quel genre de distribution et va l’illsutrer comment

A

galton :
il va parler de la distribution normale : il va illustrer la convergence d’une loi binomiale à une loi normale et le développement du coefficient de corrélation

72
Q

qu’est-ce que le développement du coefficient de corrélation

A

la mesure spécifique qui quantifie la force de la relation linéaire entre 2 variables d’une analyse de corrélation

73
Q

Qui voulait établir l’Eugénisme et qu’est-ce que c’est

A

Galton
Programme de sélection artificielle pour produire une race humaine supérieure par un contrôle des mariages
a promu l’idée que la société pourrait être améliorée!
Pensait que s’il imposait sa pensée que la société allait s’améliorer alors que c’est la diversité qui fait la société

74
Q

qui est le premier a utilisé le terme test mental

A

Cattell

75
Q

Cattel a développé quel sorte de tests

A

sensoriels et moteurs

76
Q

qui a fondé la psychométrie et fait la promotion de la standardisation

A

Cattell

77
Q

Cattell a fait la création de batterie de test, qu’est-ce que c’est et ça évalue quoi

A

une collection complète de tests qui évaluent la personnalité, mais les participants ne savent pas comment le test donné est noté

78
Q

Cattell est pionnier dans quelle étude et ça contient quoi

A

l’étude des différences individuelles ce qui contient :
- études des corrélations entre tests
- influence sur la psychologie différentielles : l’étude des différences psychologiques entre les individus et les types de variabilités

79
Q

qui a fait la promotion de la psychologie en tant que science et est le fondateur de quoi et promouvoir quoi

A

cattell, il est aussi le fondateur de revues scientifiques et promouvoit l’objectivité en psychologie

80
Q

Comment spearman voit l’intelligence

A

 Il était intelligent, il y a une partie dans l’intelligence qui est commune et plus petite la partie est plus la personne est moins intelligente
***Il y a plusieurs types d’intelligence et dans la réalité tout ces types-là sont validés

81
Q

expliquer le concept de spearman sur l’intelligence

A

 A créé l’idée dans sa perception de la réalité : l’intelligence est formée par plusieurs facteurs spécifiques (s) et la parti commune s’appelle générale (g) qui s’appelle la théorie des 2 facteurs
 Selon lui les facteurs spécifiques partagent une partie de leurs variances chacun, ensemble. Donc cette partie-là qu’il a appelait facteurs G

82
Q

Spearman a développé une analyse laquelle

A

une analyse tétrade connu aujourd’hui sous le nom de l’analyse factorielle

83
Q

qu’est-ce que la théorie du facteur G et qui la créé

A

Introduction du Facteur g : le facteur qui détermine pour une grande parti la réussite d’un individu dans les tâches de l’intelligence et c’est Spearman qui l’introduit.
** plusieurs critiques validité du facteur g **

84
Q

qu’est-ce que la théorie bifactorielle de l’intelligence

A

(facteur g et s) : théorie des 2 facteurs (ex : satisfaction et insatisfaction du travail)

85
Q

Spearman est pionnier de quoi

A

de l’Analyse Factorielle (théorie Tétrade) : utilisée pour identifier les dimensions de l’intelligence
 Méthodologie de l’Analyse Factorielle (premières bases mathématiques);

86
Q

Spearman va faire des recherches sur quoi

A

sur les Différences Individuelles:
 Corrélations et Différences Individuelles;
 Critique des Théories Multiples de l’Intelligence (l’intelligence est expliquée par le facteur g);

87
Q

qui a un impact sur la psychométrie et les tests d’intelligence et quels sont ses influences dans les tests

A

Spearman :
 Influence sur les Tests d’Intelligence (influence majeure sur la conception des tests d’intelligence);
 Critères de Fiabilité et de Validité (soulignait l’importance de la validité et la fidélité);

88
Q

quels sont les travaux de Spearman

A

 Publications Importantes (fondements théoriques pour la recherche en intelligence et psychométrie);
 Legacy in Psychology (compréhension de l’intelligence comme un phénomène multidimensionnel mais avec un facteur général sous-jacent);

89
Q

qui a developpé la formule du QI

A

Terman, il va introduire le concept de QI et faire la formule du QI : âge mental divisé par l’âge chronologique multiplié par 100

90
Q

qui va adapter le test Binet-Simon et standardisé le test pour la population américaine

A

Terman

91
Q

qu’est-ce que le test Binet-Simon

A

échelle métrique de l’intelligence (test développement intellectuel)

92
Q

Terman va faire des recherches sur quoi

A

sur l’intelligence et le talent
- il va faire des études longitudinales sur les enfants surdoués
- va regarder l’impact de l’intelligence sur la réussite

93
Q

Terman va contribuer à quoi et avoir des influences sur quoi

A

à la psychologie éducative et à l’orientation scolaire
- va avoir une influences sur les pratiques éducatives
- développement des programmes pour enfants surdoués

94
Q

Pourquoi terman a un impact sur la psychométrie moderne

A
  • établit des normes pour les tests psychométriques
  • laisse un héritage dans les tests d’intelligence (beaucoup influencé les psychologues)
95
Q

Balbinotti développe et valide quoi

A

des outils psychométriques
- créations de nouveaux instruments
- validation cross-culturelle

96
Q

qu’est-ce que la validation cross-culturelle

A

la validation interculturelles des instruments de mesure autodéclarés pour la recherche est un processus long et complexe, qui implique des risques spécifiques de biais qui pourraient affecter le processus et les résultats de la recherche

97
Q

Balbinotti contribu à quoi dans la psychométrie

A

la psychométrie franco et lusophone
- va adapter des outils internationalement reconnus
- promouvoir la psychométrie

98
Q

Balbinotti va faire des évaluations psychométrique en quoi

A

les évaluations psychométriques en psychologie, administration, soins infirmiers et médecine
- évaluations des troubles psychologiques (anxiété, dépression, alexithymie)
- contribution à l’évaluation du bien-être et de la qualité de vie : traitement psychologique et suivi de l’individu

99
Q

Balbinotti fait des formations et diffusions sur quoi

A

des connaissances psychométriques
- enseigne et forme en psychométrie
- a fait des centaines de publications en psychométrie

100
Q

quels sont les innovations et développement technologie en psychométrie de Balbinotti

A

 Utilisation des technologie moderne
 Recherche en psychométrie computationnelle : sophistiqués pour analyser les données psychométriques et développer des modèles plus précis de mesure psychologique

101
Q

qu’est-ce qu’un test psychologique selon Balbinotti

A

Une mesure objective , standardisée, valide et fidèle d’un échantillon de comportements utilisée pour faire des diagnostics et des comparaisons intra et interindividuelles”.
Définition contient 6 contenus

102
Q

quels sont les 6 contenus que contient la définition de Balbinotti

A
  • mesure objective
  • standardisation
  • fidélité
    -validité
  • échantillon de comportements
  • diagnostics et comparaison intra (examen que la personne fait 2x) et interindividuelle (toi par rapport aux autres)
103
Q

la définition de Balbinotti met de l’avant quoi

A

l’importance de l’objectivité de la standardisation dans les tests psychologiques (élément aussi soulignés par Anastasi et Urbina) qui insistent sur la nécessité de garantir que les tests mesurent effectivement ce qu’ils prétendent mesurer
 Pour ces auteurs, la validité est centrale dans toute démarche d’évaluation psychométrique

104
Q

qu’est-ce qu’un test psychologique pur Kaplan et Saccuzzo et soulignent que la standardisation permet quoi

A

 Ajoutent que les tests doivent non seulement être valides, mais aussi fidèles (capables de fournir des résultats cohérents) dans le temps et entre différents groupes d’individus
 Soulignent que la standardisation permet de comparer efficacement les performances individuelles dans divers contextes d’évaluation, en garantissant que chaque personne passe le test dans les mêmes conditions

105
Q

Qu’est-ce que la fiabilité des tests psychologiques de Lee Cronbach a apporté et sa contribution est importante pour comprendre quoi

A

complètent cette perspective, en mettant l’accent sur l’importance de mesurer la consistance des résultats obtenus à partir des mêmes instruments psychométriques à travers différentes applications
 sa contribution est essentielle pour comprendre comment un test peut être à la fois valide et fiable, fournissant ainsi des bases solides pour une évaluation précise et utile des comportements humains

106
Q

Pourquoi la validité et la fidélité est importante

A

parce que si un test n’est pas fidèle il ne peut pas être valide. D’autres vont dire que si un test n’est pas valide il ne peut pas être valide alors que c’est l’inverse. Un test peut être valide mais pas fidèle et vice-versa parce que c’est 2 choses distinctes. Je peux avoir du succès sur une chose et avoir un échec sur l’autre

107
Q

qu’est-ce que la mesure objective selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : Une mesure objective dans les tests psychologiques garantit que les résultats dépendent uniquement des réponses de l’individu, sans l’influence de la subjectivité de l’évaluateur
L’examinateur ne fait pas parti de ce processus de réponse et donc l’objectivité est basé sur la personne
 Selon Kaplan et Saccuzzo : cela va assurer une évaluation cohérente et impartiale
 Anastasi et Urbina : soulignent que l’objectivité est maintenue à travers des procédures standardisées, garantissant que tous les participants sont évalués de manière égale et que les critères de notation sont uniformes

108
Q

qu’est-ce que la standardisation selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : La standardisation dans les tests psychologiques garantit que le test soit administré et corrigé de manière uniforme pour tous les participants
si je dois corriger un test de la même façon pour tout le monde je dois le donner de la même façon aussi
 Kaplan et Saccuzzo : soulignent que sans cette standardisation, des facteurs externes (variations dans l’environnement de test, manière dont les instructions sont données, temps alloué pour l’application) pourraient influencer les résultats, les rendant moins fiables
 Anastasi et Urbina : expliquent que cela assure des conditions égales pour tous permettant des comparaisons équitables

109
Q

qu’est-ce que le test du bonhomme

A

ex : la manière dont l’examen est donné doit être identique pour tout le monde sinon cela peut avoir un impact sur comment la personne va faire son examen alors lui donné le choix permet d’être identique pour tout le monde et voir comment la personne réagit

110
Q

qu’est-ce que la fidélité selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : le terme fidèle se réfère à la fiabilité d’un test psychologique (sa capacité à produire des résultats cohérents et stables dans le temps).
La précision et la notion de variance sont aussi important dans la fidélité
Ce qui m’assure que je suis en train de mesurer la température est le mercure que je retrouve dans le thermomètre donc celui-là est valide et le thermomètre est fidèle dans sa précision
 Kaplan et Saccuzzo : la fiabilité d’un test garantit des résultats constants dans des conditions similaires
 Anastasi et Urbina : affirment que cette fiabilité est cruciale pour que les résultats reflètent véritablement les traits psychologiques mesurés, sans être altérés par des erreurs ou des influences externes

111
Q

qu’est-ce que la validité selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : Le terme valide désigne la capacité d’un test à mesurer précisément ce qu’il est censé évalué. Un test valide permet ainsi des diagnostics fiables et des comparaisons entre individus
 Kaplan et Saccuzzo : soulignent que la validité est cruciale pour assurer que les résultats soient interprétables et pertinents pour l’objectif du test
Si mon instrument est valide je peux m’assurer que les résultats vont être valides aussi
 Anastasi et Urbina : expliquent que la validité comprend plusieurs formes qui garantissent que les test couvre bien son domaine et correspond à des critères externes pertinents. (Balbinotti renforce cette notion en indiquant qu’une telle fiabilité assure des évaluations stables, permettant des comparaisons fiables entre les individus et sur le temps

112
Q

qu’est-ce que l’échantillon de comportements

A

On parle de l’ensemble des items qui vont expliquer une partie du phénomène, mais pas tout au complet

113
Q

dans l’échantillon de comportements qu’est-ce que la variance ?

A

La variance : c’est impossible d’avoir tous les items et que la partie au centre explique tout (comme le diagramme de Venn) on va juste expliquer une partie de la variance d’un item (appeler la variance commune) si on a 20 items ils vont pas tous se toucher mais il va y avoir une variance commune
dans la variance : partie unique, commune et erreur

114
Q

qu’est-ce que l’échantillon de comportements selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : L’échantillon de comportement dans le tests psychologiques est un ensemble restreints de comportements qui représente des aspects plus larges de la psychologie et du comportement d’une personne
 Kaplan et Saccuzzo : notent que ces tests ne mesurent qu’un échantillon représentatif des capacités ou traits, pas leur totalité
 Anastasi et Urbina : ajoutent que cet échantillon doit être assez large et pertinent pour permettre des déductions fiables sur les traits psychologiques visés, facilitant ainsi des conclusions sur les tendances générales de l’individu à partir des performances dans des tâches spécifiques

115
Q

qu’est-ce que le diagnostics et comparaisons intra et interindividuelles selon
1. Balbinotti
2. Kaplan et Saccuzzo
3. Anastasi et Urbina

A

 Balbinotti : l’expression : utilisée pour faire des diagnostics et des comparaisons intra et interindividuelles souligne l’objectif des tests psychologiques qui est d’évaluer un individu à des fins diagnostiques ou pour comparer à d’autres
 Kaplan et Saccuzzo : les tests permettent de comparer un individu à une norme ou à ses propres performances dans le temps
 Anastasi et Urbina : soulignent que ces comparaison sont cruciales pour comprendre le fonctionnement psychologique et guider les décisions cliniques, éducatives et professionnelles

116
Q

dans la réalité quel est le seul test connu pour faire un diagnostic

A

Rorsach

117
Q

quels sont les types de tests psychologiques

A

 Tests d’aptitude cognitive
–>Mesurent les capacités intellectuelles générales ou spécifiques d’une personne, comme l’intelligence, la mémoire ou la capacité de résolution de problèmes
 Test de personnalité : –>Mesurent les traits de personnalité d’un individu (dire les schémas stables de pensée, de comportement et d’émotion
 Tests neuropsychologiques
–> Mesurent la mémoire, la perception, le raisonnement et d’autres capacités cognitives de base, l’attention (concentré, diffuse, etc.)
 Tests de développement
–> Mesurent les compétences motrices, cognitives et sociales chez les enfants et les adolescents

118
Q

l’interprétation des résultats d’un test est une tâche…

A

délicate qui nécessite une formation spécialisée et qui nécessite beaucoup de délicatesse
 Les résultats ne se résument pas uniquement à des scores bruts mais son souvent comparés à des normes ou des échantillons de population pour être correctement interprétés

119
Q

les tests psychologiques jouent un rôle crucial dans

A

la compréhension et l’évaluation des individus, qu’il s’agisse de leurs capacités cognitives, de leur personnalité ou de leurs compétences sociales et émotionnelles

120
Q

les tests sont des outils précieux pour qui

A

les cliniciens, les éducateurs et les chercheurs, mais leur utilisation exige une rigueur méthodologique et une attention particulière aux conditions d’administration et à l’interprétation des résultats

121
Q

afin de garantir la validité et la fiabilité des conclusions, il est essentiel de suivre quoi

A

suivre les protocoles de standardisation et de prendre en compte les multiples facteurs qui peuvent influencer la performance lors d’un test

122
Q

pourquoi faut-il contrôler l’utilisation des tests psychologiques

A
  • garantir la fiabilité et la validité des résultats
  • protéger les droits des individus testés
  • prévenir les abus et l’utilisation non éthique des tests
  • assurer une utilisation appropriée dans plusieurs contextes
123
Q

dans garantir la validité et la fiabilité des résultats qu’est-ce qu’il y a

A

 Validité des tests : Un test de personnalité doit mesurer les traits de personnalité et l’intelligence ou la motivation
 Fiabilité des tests : Les résultats peuvent fluctuer de manière injustifiée, entraînant des erreurs d’interprétation

124
Q

dans protéger les droits des individus testés qu’est-ce qu’il y a

A

 Confidentialité des résultats : Ces informations doivent être protégées contre toute divulgation non autorisée
 Équité (pareil pour tout le monde) et absence de biais : Tests développés dans un contexte culturel spécifique doivent être ajustés

125
Q

quels sont les 2 aspects qu’on retrouve dans prévenir les abus et l’utilisation non éthique des tests

A

 Mauvaise utilisation diagnostique : L’utilisation des tests de personnalité pour prédire la performance professionnelle sans formation appropriée peut entraîner des décisions discriminatoires ou inexactes
 Utilisation commerciale non éthique : La vente de tests non validés peut conduire à des résultats non représentatifs

126
Q

dans assurer une utilisation appropriée dans plusieurs contextes quel contexte il y a-t-il

A

 Contexte clinique : Si les tests sont mal administrés cela peut conduire à des erreurs diagnostiques
 Contexte éducatif : Utilisés des tests de manière équitable évite de stigmatiser certains élèves
 Contexte professionnel : L’absence de contrôle peut mener à des décision de recrutement/sélection basées sur des informations faussées ou inexactes

127
Q

l’interprétation des résultats dépend de

A

la qualité de l’outil utilisé, mais également de quelques variables liées à la situation d’évaluation elle-même ainsi qu’à l’examinateur

128
Q

ignorer la qualité de l’outil et les variables liées à la situation d’évaluation, mais aussi l’examinateur, les ignorer pourrait conduire à quoi

A

à des biais (sources d’erreurs non contrôlées) dans l’interprétation des résultats et donc à des conclusions erronées

129
Q

quels sont les variables liées à la situation (qu’on peut retrouver lors d’un test)

A

 L’environnement physique
–> La place où l’évaluation se fait fondamentalement
–> Très important
–> Ex : le test de Rorschach doit avoir des lumières blanches puisque si on a des lumières jaunes la couleur dans le test va changer de couleurs
 Les contraintes temporelles
–> Un temps trop court peut induire une pression chez le sujet, tandis qu’un temps trop long peut entraîner de la fatigue
–> Je ne veux pas la pression sur le temps ce que je veux mesurer c’est la chose sur laquelle je veux mesurer pas la pression que la personne ressent
 Les distractions et interruptions
–> Peuvent interférer avec la concentration du sujet, entraînent des résultats non représentatifs de son véritable potentiel
–> Perd la capacité de concentration
–> Certaines personnes ont besoin de changer d’environnement pour atteindre le niveau de concentration nécessaires

130
Q

quels sont les variables liées à l’examinateur

A

 Les attentes de l’examinateur
–> Encouragement : une explication plus engageant pourrait influencer positivement les réponses du participant
–> Ex : c’est comme si la personne qui fait l’examen demande quelle réponse que veut l’examinateur et que celui-ci lui répond alors on perd le résultat puisqu’il y a eu un biais
 Le comportement non verbal de l’examinateur
–> Expression faciales, langage corporel et même le ton de la voix de l’examinateur peuvent avoir un effet sur le comportement du sujet
–> Ex : faire un sourire
 Le genre et l’âge de l’examinateur
–> Un répondant peut être plus réticent à partager des informations sensibles avec un examinateur d’un certain genre ou âge
–> Le sexe et le genre peut affecter les résultats (ex d’une classe remplie de fille et devant il y a un dieu grec alors les réponses vont changé parce que les filles ne font que regarder

131
Q

vrai ou faux
l’entrainement avant un test psychologique peut avoir un impact sur les résultats obtenus

A

vrai

132
Q

quels sont les types d’entrainements

A

 La familiarisation avec le format du test
–> Les clients deviennent plus performants
–> Si une personne externe arrive dans l’environnement où le test lui est inconnu alors il faut remédier à la situation
 Les stratégies de résolution de problème
–> Méthodes pour économiser du temps et maximiser les performances
–> Si ce n’est pas équitable ça peut devenir problématique
 La répétition et la pratique
–> Aide à améliorer la vitesse de réponse et à réduire l’anxiété de performance
–> Dans un examen il y a un niveau d’anxiété qui doit être là mais si on répète et pratique on va diminuer la source d’anxiété

133
Q

quels sont les impacts de l’entraînement sur la validité des tests

A

 Validité prédictive
–> Cela remet en question la capacité du test à prédire les futures performances
 Effet de l’apprentissage spécifique
–> Les participants développent des compétences spécifiques au test

134
Q

quels sont les impacts de l’entraînement sur l’équité et l’entraînement aux tests

A

 Accessibilité et coût de l’entraînement
–> Ceux qui peuvent payer ces programmes ont de meilleures performances
 Effet sur les groupes sous-représentés
–> Ces individus peuvent avoir moins d’accès aux ressources d’entraînement, ce qui renforce les inégalités existantes

135
Q

quels sont les solutions pour minimiser l’impact de l’entraînement

A

 Conception de tests plus robustes
–> Il est possible de concevoir des tests qui sont moins sensibles à l’entraînement
–> PMK : test qui consiste à tracer une ligne les yeux ouverts (4X) et après le faire les yeux fermés et même si la personne s’est entraînée ça ne change rien parce que la personne va finir à côté de la ligne quand même
 Offrir un accès égal à l’entraînement
–> Certaines institutions proposent des programmes gratuits pour tous les participants à se préparer de manière équitable

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