Examen 1 Flashcards
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), quels sont les faits de société marquants qui se répercutent sur l’école future er sur sa pédagogie?
- la transformation de la famille
- la prise de conscience des différences individuelles
- l’expansion et l’interdépendance des savoirs
- la multiplicité des lieux de savoir et la diversité des moyens de communication
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), nommez les caractéristiques des acteurs de l’école de l’avenir: les enfants et les enseignants.
- Enfants : moins grand nombre, ouverture et vulnérabilité sur le monde
- Enseignants : renouvellement et adaptation constante
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), quels sont les deux aspects du patrimoine éducatif sur lesquels doit miser l’école primaire de demain?
- vers un développement intégral
- pour tous
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), quels sont les trois enjeux indissociables liés à la poursuite de la formation fondamentale de l’école primaire de demain?
- la maîtrise des langages de base
- l’initiation aux différents volets de la culture
- la contribution au développement personnel et social
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991),quel genre dynamique ou de rapport importe-t-il de promouvoir entre élève-maître, élève-savoir et maître-savoir?
élève-maître : rapports de RÉCIPROCITÉ centrés sur l’apprentissage
élève-savoir : rapports stimulants facilités par la médiation du maître
maître-savoir : rapports continus et ouverts sur une large culture
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), nommez les trois grands traits d’une pédagogie axée sur la formation fondamentale.
- apprentissages essentiels
- situations d’apprentissage riches et significatives
- l’engagement personnel et les interactions
Selon le conseil supérieur de l’éducation (1991), nommez les cinq aspects importants d’une véritable “ écologie éducative”.
- une concertation sur l’essentiel dans les école
- des cycles mieux adaptés
- un assouplissement du modèle d’adaptation
- une collaboration mieux articulée de l’école avec les autres partenaires éducatifs
- des exigences pour la formation initiale et continue des maîtres
Selon le ministère de l’éducation (1994) MÉQ, quelle est l’orientation générale de la formation des maîtres?
une formation à caractère professionnelle
Selon le ministère de l’éducation (1994) MÉQ, quels sont les principes directeurs de la formation à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire?
- une solide culture générale
- une formation polyvalente
- une formation qui tient compte du développement personnel des enseignants
- une formation pratique
- une formation intégrée
Selon le ministère de l’éducation (1994) MÉQ, quelles sont les trois catégories de compétences professionnelles attendues des futurs enseignants? Énumérez les compétences qui composent chacune des catégories.
- compétences relatives aux disciplines enseignées
- compétences psychopédagogiques : compétences relatives aux caractéristiques des élèves, à l’adaptation de l’enseignant, à la gestion de classe et à l’évaluation
- compétences complémentaires : autres aspects de la tâche éducative, conscience des aspects culturels et sociales de l’éducation et la formation continue
Selon Brossard, L. (1995), quels sont les trois volets de la formation de personnel enseignants?
- formation initiale
- insertion professionnelle
- formation continue
Selon Boisvert, Robitaille Gagnon et Bissonnette (1995), pour quelle raison les trois volets de la formation professionnelle enseignant sont-ils remodelés par les différents partenaires?
pour fournir à ceux et celles qui veulent relever le défi de devenir enseignant l’occasion d’augmenter leur maîtrise des savoirs, des savoirs-faire et des savoirs-être.
Selon Boisvert, Robitaille Gagnon et Bissonnette (1995), sur quel mode de collaboration reposent les travaux entrepris par le MÉQ pour professionnaliser et revaloriser la profession enseignante?
un mode coopératif (partenariat)
Selon Boisvert, Robitaille Gagnon et Bissonnette (1995), quels types de compétences le futur enseignant doit développer?
- polyvalente
- pédagogique
- personnel et complémentaire
- pratique
- intégrée
Selon Boisvert, Robitaille Gagnon et Bissonnette (1995), pour être en mesure de répondre aux exigences sociales et scolaires, les futurs enseignants doivent pourvoir profiter d’une formation…
- professionnelle
- pratique
- intégrée
Selon Boisvert, Robitaille Gagnon et Bissonnette (1995), à quel consensus on est arrivé ?
à la nécessité de valoriser la profession d’enseignants et d’enseignantes
Selon le MÉQ (2020), quelles sont les cinq principales assises du nouveau référentiel de compétences?
- la culture (fondatrice)
- la langue (fondatrice)
- les enseignants : bâtisseurs de relations avec les élèves
- les enseignants : professionnels de l’enseignement et de l’apprentissage
- les enseignants : personnels qui font preuve de collaboration
Selon le MÉQ (2020), l’agir professionnel de l’enseignant repose sur trois principes. Quels sont-ils?
- agir pour l’apprentissage et l’enseignement des élèves
- savoir agir de façon autonome en fonction des caractéristiques de la situation
- fonder son enseignement sur l’état actuelle des connaissances
Selon le MÉQ (2020), quels sont les deux défis de la formation à l’enseignement?
- faire en sorte que l’enseignant s’appuie sur une culture intellectuelle de haut niveau ainsi que sur une base de connaissances issues de la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage
- s’assurer que ces connaissances deviennent des ressources pour les compétences
Selon le MÉQ (2020), quels sont les deux types de connaissances à la base de l’acte d’enseigner et en quoi consistent-ils?
- spécialisées (champs 1) : se situent directement au cœur du travail fait par l’enseignant avec et pour ses élèves
- générales : concerne l’exercice plus large de la profession au sein de l’école et de la société
Selon le MÉQ (2020), quelles sont les trois catégories de compétences spécialisées?
- les connaissances concernant les élèves et l’apprentissage dans ses diverses dimensions
- connaissances relatives à la matière à enseigner
- connaissances relatives aux conceptions , aux démarches et aux stratégies didactiques et pédagogiques
Selon le MÉQ (2020), apprendre schéma des 13 compétences.
SCHÉMA
