Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Bases du raisonnement clinique > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Facilitation neuro-thérapeutique continuum fonction-dysfonction?

A

4 continuum:
-tonus postural et musculaire
-contrôle postural
-coordination
-dissociation des mouvements

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Facilitation neuro-thérapeutique fondements théoriques?

A

-Théorie hiérarchique
-Théorie des réflexes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Facilitation neuro-thérapeutique clientèle?

A

Atteinte motrices neurologiques modérés à sévères
- avec ou sans incapacités cognitives

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Facilitation neuro-thérapeutique évaluation?

A

Observation de la posture et de la qualité des mouvements

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Facilitation neuro-thérapeutique cibles intervention?

A

-Améliorer rendement occupationnel (composantes sensori-motrices pour fonction)
-Améliorer qualité mouvement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Facilitation neuro-thérapeutique principes d’intervention?

A

-Hands on
-utililsation points-clés
-utilisation mise en charge
-guidance lors du mouvement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Biomécanique continuum fonction-dysfonction?

A

Composantes biomécaniques permettent engagement occupationnel ou non

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Biomécanique clientèle?

A

Atteinte musculosquelettique avec potentiel de réadaptation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Biomécanique évaluation?

A

Évaluer AA, douleur, sensibilité, occupation à l’aide d’instruments (goniomètre, monofilaments, bilan muscu et questionnaires)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Biomécanique cibles d’intervention?

A

Récupérer maximum capacités physique pour engagement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Biomécanique principes d’intervention?

A

-Maintenir / prévenir limitation AA
-Augmenter AA
-Améliorer force et endurance

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Biomécanique fondements théoriques?

A

-Principes de physique
-Biomécanique (endurance, AA, force)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Réadaptation continuum fonction-dysfonction

A

Capacité / incapacité à réaliser occupation dans un contexte donné

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Réadaptation clientèle?

A

Déficits permanents avec potentiel de réadaptation mais manque de motivation (considérer contexte)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Réadaptation fondements théoriques?

A

-Biomécanique
-Role acquisition approach (psychosocial)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Réadaptation évaluation?

A

-Performance occupationnelle
-Forces (physiques et cognitives)
-Environnement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Réadaptation cibles d’intervention?

A

Maximiser forces et indépendance client malgré condition persistante

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Réadaptation principes d’intervention?

A

-Adapter
-Compenser
-Modifier environnement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Comportemental continuum fonction-dysfonction?

A

Comportements adaptés ou maladaptatifs visant buts ou objectifs (+ courts terme) comportementaux

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Comportemental clientèle?

A

Atteinte mentale (TDAH, trouble développement, TOC, phobie, retard mental, TCC)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Comportemental fondements théoriques?

A

-Conditionnement classique
-Condtionnement opérant
-Façonnage et chaînage
-Encouragement et échaffaudage
-Apprentissage par observation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Comportemental cibles intervention?

A

-Intégrer comportement adapté
-Éliminer comportement maladaptatif

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

Comportemental principes d’intervention?

A

-Enseignement compétences
-Contrat comportemental
-Désensibilisation systématique
-Entraînement à relaxation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Comportemental évaluation?

A

Comportements adaptés / maladaptés en utilisant ABA et ABC

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Cognitive-comportemental clientèle?

A

Distorsions cognitives affectent fonctionnement
-présentant risque de rechute
-troubles psychopathologiques
-douleurs chronique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Cognitivo-comportemental pré-requis clientèle?

A
  • 7 ans et +
    -Capacité raisonnement
    -Minimum de motivation
    -Comportements mésadaptés
    -Contact avec réalité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Cognitivo-comportemental interventions si risque de rechute?

A

-Auto-régulation
-Prise de conscience de ses pensées
-Discussions à ce sujet
-Plan prévention rechute

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

Cognitivo-comportemental évaluation?

A

-Style d’apprentissage
-Niveau cognitif
-Mode de pensée (distorsions cognitives et règles de vie internes)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

Cognitivo-comportemental outils d’évaluation?

A

-Collage
-Entrevue
-Auto-évaluation
-Échelle d’anxiété
-Observation à la tâche

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

Cognitivo-comportemental cibles d’intervention générales?

A

-Contexte
-Pensée et attitude
-Connaissances
-Compétences
-Conscience de soi et raisonnement (peut faciliter interventions)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

Cognitivo-comportemental 2e vague fondements théoriques?

A

-Conditionnement classique
-Théorie apprentissage social (Bandura)
-Conditionnement opérant

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Cognitivo-comportemental 3e vague fondements théoriques?

A

-Vision du monde contextuelle
-Fonction comportements
-Acceptation des émotions
-Pleine conscience
-Méthode expérientielle de changement

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

Cognitivo-comportemental 2e vague cible d’intervention?

A

Modifier pensée

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

Cognitivo-comportemental 2e vague stratégies d’intervention?

A

-Questionnement socratique
-Programme auto-gestion
-Journal de bord
-Devoirs
-Interventions en groupe

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

Cognitivo-comportemental 2e vague continuum fonction-dysfonction?

A

-Mode de pensée impacte occupations ou pas
-Raisonnement irréaliste ou distorsions amènent comportements désadaptés ou pas

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

Cognitivo-comportemental 3e vague cible d’intervention?

A

Distanciation pensée?

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
37
Q

Cognitivo-comportemental 3e vague stratégies d’intervention?

A

-Relaxation
-Visualisation
-Pleine conscience
-Thérapie d’activation comportementale

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
38
Q

Cognitivo-comportemental 3e vague continuum fonction-dysfonction?

A

-Agit avec intention ou pas
-Choisi des rôles, relations et enviro ou pas
-Cherche à avoir vie satisfaisante et pleine de sens ou pas
-Niveau de conscience de soi élevé

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
39
Q

Psychodynamique clientèle?

A

Tous âge en santé mentale avec enjeux a/n identité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
40
Q

Psychodynamique clientèle pré-requis?

A
  • Reconnaître qu’expériences passées influence maintenant
    -Capacité introspection et expression verbale
    -Capacité tolérer certain niveau d’anxiété
    -Capacité s’engager à long terme
    -Capable analyse
    -Contact réalité
    -Motivé à s’engager
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
41
Q

Psychodynamique fondements théoriques?

A

-Théorie humaniste
-Théorie existentialiste
-Théorie psychanalytique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
42
Q

Théorie psychanalytique?

A

-Modèle topographique
-Modèle structurel
-Modèle économique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
43
Q

Modèle topographique?

A

-Conscience
-Préconscience
-Inconscience

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
44
Q

Modèle structurel?

A

-Ça
-Moi
-Surmoi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
45
Q

Fonctions du moi?

A

-Épreuve réalité
-Jugement
-Concept de soi, image du corsent estime de soi
-Contrôle des pulsions
-Relation objectale
-Processus de pensée
-Régression adaptative au service du moi
-Fonctions défensives
-Tolérance à la stimulation sensorielle
-Fonctionnement autonome
-Fonctionnement synthétique intégratif
-Maîtrise de la compétence

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
46
Q

Modèle économique?

A

-Moi est médiateur, en utilisant mécanismes de défense, entre:
-recherche de satisfaction du ça
-investissement énergie libidinale dans relations objectale

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
47
Q

Investissement énergie libidinale dans relations objectale?

A

Origine du développement personnalité selon Freud, qui est la base du développement personnalité selon néo-freudiens (comprend fonctions du moi) qui stipule que environnement influence développement personnalité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
48
Q

Psychodynamique cibles d’intervention?

A

-Comprendre et renforcer fonctions du moi
-Favoriser estime de soi
en travaillant sur:
-Contrôle pulsions
-Donner du sens à vie
-Abaisser défenses
-Augmenter sentiment cohérence interne
-Identité de soi
-Autonomie
-Conscience de soi
-Gestion émotions
-Identité sociale et relations interpersonnelles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
49
Q

Psychodynamique évaluation?

A

Évalue compétences nécessaires à bonne adaptation:
-Évaluation motrice perception
-Évaluation motricité globale et fine
-Évaluation cognitive
-Observation d’humeurs
-Motivation
-Compétences sociales et interpersonnelles
-Observation directe performance tâche
-Clarification priorités
-Modes de relation interpersonnelles
-Identitié et conscience de soi
-Motivation engagement dans émotion
-Fonctions du moi
-Utilisation mécanismes de défense
-Participation sociale
-Expression des émotions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
50
Q

Psychodynamique outils d’évaluation?

A

-Techniques projectives
-Entrevue semi-structuré et structuré
-Questionnaire auto-administré
-Activité projectiles suivi de verbalisation
-Utilisation thérapeutique de soi (avec médium)

51
Q

Psychodynamique principes d’intervention?

A

-Peine consciences dans intervention adaptation moi
-Modifier structure activité
-Relation triadique
-Environnement sécuritaire
-Tester réalité avec activités
-Modèle MOVI
-Soutenir expression de soi
-Exprimer émotions avec activités
-Zoothérapie
-Intervention de groupe

52
Q

Psychodynamique continuum fonction-dysfonction définition?

A

Défini par 5 niveaux d’organisation qui indique si présence ou non de fonctions matures du moi:
1. Harmonieux
2. Légèrement conflictuel
3. Vulnérable
4. Trouble
5. Fragmenté

53
Q

Psychodynamique continuum fonction-dysfonction processus?

A

-Besoins de l’individu se traduisent dans relations objectales, qui socialité mobilisation fonctions moi pour s’engager
-Si réponse satisfaisante, fonction
-Réponse non-satisfaisantes entraîne dysfonctionnement

54
Q

Toglia clientèle?

A

Atteintes cognitives (ex: dépression, TCC, parkinson ou SCP avec atteintes cognitives)

55
Q

Toglia clientèle pré-requis?

A

-Minimum d’autocritique
-Conscience de soi
-Auto-efficacité
-État émotionnel
-Motivation et ouverture face à stratégies
-Capacité expression (verbale ou écrit)

56
Q

Toglia fondements théoriques?

A

-occupation
-neurosciences

57
Q

Théorie occupation?

A

Approche dynamique interactionnelle (performance résultant dynamique P-E-O)

58
Q

Toglia environnement?

A

-Environnement physique (obstacles et facilitateurs à performance)
-Environnement social
-Contexte culturel
-Zone proximale de développement (zone entre autonome et incapable)

59
Q

Toglia personne?

A

-Conscience de soi (efficacité personnelle, conscience émergente et connaissance de soi)
-Caractéristiques personnelles ou contexte personnel
-Stratégies (externes ou interne surface ou interne profond)

60
Q

Toglia neurosciences?

A

-Cognition
-Approche systémique dynamique
-Plasticité neuronale
-Capacité structurelle

61
Q

Toglia cognition?

A

3 étapes:
1. Traitement info (enregistrement, analyse, hypothèse)
2. Apprentissage
3. Généralisation

62
Q

Toglia approche systémique dynamique?

A

Cognition est un système, peut pas diviser en catégories

63
Q

Toglia platicitié neurone?

A

Cerveau crée et organise réseaux neuronaux selon 10 principes clés

64
Q

Toglia capacité structurelle?

A

Peut analyser juste une quantité limité d’info (cette capacité est modifiable selon Toglia)

65
Q

Toglia évaluation?

A

Observation à la tâche:
-perception performance avant
-faciliter changement de performance durant (dynamique)
-perception performance après

66
Q

Toglia évaluation instruments?

A

-Test de mémoire contextuelle (CMT)
-Évaluation catégories Toglia (TCA)
-DOSTVP
-WCPA

67
Q

Toglia cibles d’intervention?

A

Améliorer:
-conscience de soi
-métacognition
-cognition fonctionnelle
-performance occupationnelle
-utilisation optimale des stratégies

68
Q

Toglia stratégies d’intervention?

A

-Mise en évidence de l’important dans instructions
-Blocage stimuli
-Imagerie visuelle
-Cahier de note
-Catégorisation
-Réduire nombre de choix
Segmenter/réorganisation tâches

69
Q

Toglia principes d’intervention?

A

-Appliqué à 3 moments (avant, pendant, après)
-Continuum horizontal:
-juste défi
-conscience de soi
-stratégies cognitives
-contextes variés
-généralisatiom
-transfert apprentissage proche, intermédiaire, loin, très loin

70
Q

Toglia fonction?

A

-Bonne capacité d’intégration
-Pas restriction cognitive
-Capacité régulation métacognitive et conscience de soi
-Utilisatio n flexible stratégies
-Capacité généraliser efficacement
-Capacités cognitives fonctionnelles soutien perform.

71
Q

Toglia dysfonction?

A

-Difficulté accéder mémoire
-Facteurs enviro et tâche limitent
-Pauvre conscience soi donc pauvre cognition fonctionnelle
-Pauvre régulation métacognitive
-Limite généralisation (utilisation rigide stratégies)

72
Q

Réentraînement cognitif clientèle?

A

-Trouble cognitif léger
-Adultes et ados avec dysfunctions neurologique et neuropsychologues
-Ados avec difficultés école ou veulent décrocher

73
Q

Réentraînement cognitif fondements théoriques?

A

-Neurobiologique (plasticité neurone, compréhension mémoire procédurale, compréhension processus d’apprentissage)
-Neuropsychologique (relations entre cerveau et comportement)
-Occupationnelle

74
Q

Réentraînement cognitif cibles d’intervention?

A

Améliorer:
-capacités cognitives (entraînement systématique et structure)
-capacités résiduelles
-métacognition (intérioriser stratégies)
-performance occupationnelle

75
Q

Réentraînement cognitif évaluation?

A

-Performance occupationnelle
-Incapacité / habiletés cognitives
-niveau conscience de soi
-fonctionnement exécutif

76
Q

Réentraînement cognitif instruments évaluation?

A

-LOTCA
-DLOtCA
-MOCA
-RBM
-TEA

77
Q

Réentraînement cognitif principes d’intervention?

A

Enseigner stratégies correctives et des stratégies de procédure comme:
-entraînement systématique et structuré
-répétition (++ pratique)
-intervention individuelle et en groupe

78
Q

Réentraînement cognitif continuum fonction-dysfonction?

A

Fonction / dysfontion exécutive: capacité cognitives soutiennent performance ou pas:
-difficulté accéder mémoire
-difficulté gérer info
-difficulté stratégies
-pauvre métacognition, conscience de soi et cognition fonctionnelle

79
Q

Incapacités cognitives clientèle?

A

-Adultes
-Incapacités cognitives
-Pas potentiel réadaptation
-Démence, AVC, TCC, trouble développement, conditions chroniques affectâtes système nerveux

80
Q

Incapacités cognitives évaluation?

A
  1. Niveau de cognition fonctionnelle
  2. Entrevue avec clients et proches
    3.Observation tâche
81
Q

Incapacités cognitives instruments évaluation?

A

-ACLS
-RTI
-ADM-2

82
Q

Incapacités cognitives cibles intervention?

A

-Optimiser capacités cognitives résiduelles
-Favoriser bien être et sécurité
-promouvoir engagement signifiant et satisfaisant
-maintenir acquis client
-améliorer habiletés fonctionnelles

83
Q

Incapacités cognitives principes d’intervention?

A

-Adapter demandes activité (juste défi)
-Adapter demandes enviro
-Considérer ce qui est important pour client
-Enseignement aux proches
-Prévention
-Interventions en groupe

84
Q

Incapacités cognitives principes d’intervention, concepts liés à tâche?

A

-Enviro de la tâche
-Tâche équivalente
-Théorie analyse de la tâche
-Demandes ou exigences tâches

85
Q

Incapacités cognitives moyens d’intervention?

A

-Diviser tâche en plusieurs étapes
-Faire des démonstrations
-Donner indices verbales/visuelles
-Apporter niveau d’assistance

86
Q

Incapacités cognitives fondements théoriques?

A

-Modèle incapacités cognitives «reconsidéré» de Levy et Burns (modèle mémoire, modèle de processus de traitement de l’information)
-Brain conservation (Allen)
-Théorie cognitives de Luria
-Théorie développement intellectuel de Piaget

Luria et Piaget ont influencé création 6 niveaux cognition fonctionnelle

87
Q

Modèle mémoire?

A

Mémoire de travail: interaction entre mémoire perceptive et mémoire à long terme
Mémoire de travail influence rendement occupationnel

88
Q

Incapacités cognitives continuum fonction-dysfonction?

A
  1. Actions planifiées
  2. Actions exploratoires
  3. Actions dirigées vers un but
  4. Actions manuelles
  5. Actions posturales
  6. Actions automatiques
89
Q

Incapacités cognitives niveau 6?

A

Actions planifiées:
▪Aucun problème cognitif
▪ Aucune limitation dans capacités cognitives (résolution problème, jugement, planifier)

90
Q

Incapacités cognitives niveau 5?

A

Actions exploratoires:
▪ Approche par essai-erreur
▪ Difficultés à anticiper, souvent impulsif
▪ Aiment créer projets uniques.
▪ Autonome dans une routine connue
-Aiment tâches concrètes et complexes
-Matériel dans environnement immédiat tâche

91
Q

Incapacités cognitives niveau 4?

A

Actions dirigées vers un but:
▪ Atteintes modérées cognition
▪ Initie des actions familières
▪ Comprend la relation cause à effet,
▪ Réagit ++ indices visuels
▪ Potentiel d’apprentissage avec aide
-Activités familières à plusieurs étapes telles que s’habiller, faire un sandwich, jouer aux cartes, faire un collier
-Considérer les limites d’attention du client ( 1h max)
-Donner des indices visuels
-Faire des démonstrations des étapes pour tâches non-familières
-Positionner le matériel dans le champ visuel du client

92
Q

Incapacités cognitives niveau 3?

A

Actions manuelles:
▪ Atteintes modérées à sévères cognition
▪ Devrait pas être laissée seule
▪ ++ enjeux de sécurité
▪ Processus important, pas le but (pas conscient relation cause à effet)
-Activités qui incluent la manipulation d’objets intéressants et texturés (laçage de cuir, plier vêtements, classer des billes)
-Donner des indices tactiles en plus des indices proprioceptifs
-Faire une démonstration des actions manuelles
-Interventions individuelles
-Considérer les limites d’attention du client (30 minutes max)

93
Q

Incapacités cognitives niveau 2?

A

Actions posturales:
▪ Conscience limitée à ses actions posturales
▪ Peu de mots (+ gestes) ralentissement global
▪ Comprend la gestuelle simple pour initier l’action
▪ Connaît ses proches, son nom, ses préférences
▪ Démonstration de l’intervenant pour faire action
-Activités qui incluent des mouvements posturaux (exercices simples, lancer et frapper ballon de plage, danser avec musique)
-Donner des indices proprioceptifs
-Utiliser davantage les gestes que le langage verbal
-Démontrer des actions/mouvements afin de l’inciter à reproduire

94
Q

Incapacités cognitives niveau 1?

A

Actions automatiques:
▪ Atteintes profondes cognition, assistance complète
▪ Changement niveau d’éveil quand stimuli externe
▪ Réagit à la douleur (retrait)
▪Requiert une stimulation pour éliciter des actions automatiques (ex: déglutition)
-Activités de stimulation sensorielle
-Donner des indices sensoriels

95
Q

Orienté à la tâche clientèle?

A

Clientèle adulte:
-Atteinte SNC avec atteinte motrice
-Ex: Hémiplégie suite à un AVC
-Pré-requis au niveau de l’apprentissage

96
Q

Motor skill acquisition clientèle?

A

Clientèle pédiatrique:
-Incapacité motrice
-Retard de développement moteur

97
Q

Apprentissage moteur fondements théoriques?

A

-Théories liées à l’apprentissage moteur (neuroplasticité, stades de l’apprentissage moteur et importance de la pratique)
-Théories développementales (développement moteur est interactions entre croissance physique, maturation cérébrale et influence environnement)
-Théories liées au contrôle moteur
-Évolution des modèles (de réflexe à hiérarchique à systémique)

98
Q

Apprentissage moteur évaluation?

A

Dynamique
1.Entrevue
2. Observation à la tâche
3. Analyse dans tâche (adéquation PEO)
4. Varibales critiques personnes (hypothèses sur composantes percepuo-cognitives, psychosociales, affectives, sensori-motrices)
5. Variables critiques environnement

99
Q

Apprentissage moteur cibles intervention?

A

-Améliorer performance motrice
-Développer stratégies efficaces
-Généraliser apprentissages

100
Q

Apprentissage moteur principes d’intervention?

A

-Augmenter la motivation avec buts centrés sur le client
-Juste défi
-Structurer la pratique
-Varier contextes de pratique
-Gradation
-Minimiser mouvements inefficaces
-Pratique bimanuelle

101
Q

Apprentissage moteur stratégies intervention?

A

-Stratégies de mise en charge pour la performance occupationnelle
-Thérapie induite par contrainte
-Orientation cognitive à l’approche de performance occupationnelle
-Approche CO-OP
-Stratégies de prévention
-Thérapie miroir

102
Q

Apprentissage moteur continuum fonction-dysfonction?

A

-Adaptation et flexibilité du mouvement satisfaisants ou pas dans un contexte donné
-capacité ou non à faire mouvement dans environnement fermé ou ouvert

103
Q

Orienté à la tâche spécificités d’évaluation?

A

-MAS
-Bilan mvts fonctionnels
-berg balance scale

104
Q

Motor Skill Acquisition spécificités?

A

Outils:
-BOT-2
-Assessment of Motor and Process Skills
-Pediatric Evaluation of Disability Inventory
-Hypothèses sur performance motrices en s’attardant à:
-équilibre
-mobilité fonctionnelle et globale
-utilisation fonctionnelle membre supérieur

105
Q

Écriture clientèle?

A

-Enfants âge scolaire
-Difficultés transcrire idées sur papier

106
Q

Écriture pré-requis clientèle?

A

-Contrôle postural
-Endurance pour maintenir posture droite
-Matériel fourni adapté
-Compréhension des symboles
-Vision et perception visuelle
-Exposition à enseignement bases de l’écriture
-Préférence manuelle

107
Q

Écriture évaluation?

A

-Observation contexte naturel
-Observation tâche et outils standardisés
-Entrevue
-Échantillon d’écriture

108
Q

Écriture cibles d’intervention?

A

Améliorer engament/rendement à l’écriture (ex: compléter travaux scolaires de manière lisible)

109
Q

Écriture principes d’intervention?

A

-Fournir opportunités dans différents environnements
-Répétition
-Type de rétroaction (autorégulation/autocorrection)
-Type de tâche (difficulté juste défi)
-Type de pratique (aléatoire vs en bloc)
-Choisir des activités que l’enfant aime
-Intelligence multiple (exploration multi-sensorielle)

110
Q

Écriture fondements théoriques?

A

-Théorie intelligence multiples de Gardner (théorie neurobiologie et d’acquisition qui sépare intelligence mathématique et linguistique)
-Théories de l’apprentissage (théorie du juste défi et théorie du schéma moteur)

111
Q

Écriture continuum fonction-dysfonction?

A

-Préhension (pas douleur ou fatigue)
-Utilisation outils écriture (stabilise feuille, croise ligne médiane)
-Écrire de façon lisible (utiliser automatiquement schème moteur par lettre)
-Utilisation de symboles activités (reconnaître que lette signifie qqc)

112
Q

Participation sociale clientèle?

A

-Enfants et adolescents
-Incapacités physiques / psychiatriques
-Déficience cognitive modérée (TSA, DI légère, TDA/H)

113
Q

Participation sociale évaluation?

A

-Enfant:
-diversité et intensité participation
-avec qui et où l’enfant participe
-son degré de plaisir dans activités
-Relation parent-enfant:
-engagement mutuel dans activités
-expression plaisir, frustration, colère
-communication de ses besoins
-structure parent et réponse enfant
-résolution frustrations et problèmes

114
Q

Participation sociale continuum fonction-dysfonction?

A

-Régulation émotionnelle
-Habitudes et routines familiales
-Support environnemental à la maison
-Support environnemental à l’école
-Envrionnement pour interactions avec pairs
-Interactions avec pairs

115
Q

Participation sociale fondements théoriques?

A

-Influence relations entre enfant et parent sur développement enfant
-Dévelopement habitudes et routines
-Participation sociale avec pairs
Supportés par:
-théories dynamiques (théorie sociocognitive, théorie de l’autodétermination, modèle systémique développement)

116
Q

Participation sociale cibles d’interventions?

A

Le parent apprenne des façons de modifier la structure de l’environnement physique et de la routine quotidienne pour supporter l’apprentissage des habiletés de l’enfant à se réguler

117
Q

Participation sociale stratégies d’intervention?

A

-Coacher ou consulter le parent / enseignant
-Interventions de groupe
-Interventions en famille
-Faciliter la régulation émotionnelle de l’enfant
-Créer des groupes qui ont des occupations semblables

118
Q

Intégration sensorielle clientèle?

A

-Clientèle de tout âge
-++ TSA
-Exclut atteintes SNC

119
Q

Intégration sensorielles continuum fonction-dysfonction?

A

-Troubles de modulation sensorielle (réactivité): hyporéactif ou hyperréactif
-Troubles de discrimination
-Troubles moteurs d’origine sensorielle (troubles pratiques et troubles vestibulo-latérales (posturaux))

120
Q

Intégration sensorielle évaluation?

A

-S’intéresse à facteurs personne, tâche, performance, contexte
-Mesure participation, intégration sensorielle et traitement sensoriel
-Utilise entrevue et observation (enfant et parent)

121
Q

Intégration sensorielle cibles d’intervention?

A

-Atteindre objectif occupationnel (bottom-up)
-Amélioration de la fréquence et de la durée des réponses adaptées
(- Établir, restaurer, adapter, modifier, altérer, prévenir, créer)

122
Q

Intégration sensorielle principes d’intervention?

A

-Modification de l’environnement ou des activités pour soutenir participation (++ parents)
-Enseignement et coaching aux parents et enseignants
-Intervention cognitive pour soutenir l’autorégulation et la participation (++ enfant)

123
Q

Intégration sensorielle stratégies d’interventions?

A
  • Balles thérapeutiques
  • Horaires visuelles
  • Créer des environnements familiés a/n des sens
  • Coacher les parents
  • Enseignement à répondre de façon adaptée
  • Opportunités sensorielles riches
  • Modèles d’éducation parentale ciblée
  • Activités avec le juste défi
  • Stimulations sensorielles passives
  • Motivation intrinsèque
    -Thérapie par le son
  • Favoriser l’éveil
124
Q

Intégration sensorielle fondements théoriques?

A

-Sens et intégration sensorielle sont crucials
-Apppretnissage dépend info sensorielles
-Intégration sensoriel est processus dynamique et développemental
-Organisation et intégration efficace info sensorielle résulte et se développenpar réponses adaptés
-Intégration sensorielle favorise neuroplasticité
-Intégration sensorielle permet participation

Bases du raisonnement clinique (2 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions