Exam 2 Flashcards
Associer les 4 types de processus attentionnels avec leurs caractéristiques
L’alerte
L’attention divisée
L’attention sélective
L’attention soutenue
- Le traitement des stimuli visuo-spatiaux est une forme particulière de ce type d’attention
- Orienter de façon intentionnelle son attention et la maintenir pendant une longue période de temps
- État d’éveil minimal qui permet à l’organisme d’être réceptif de façon non spécifique à l’information l’entourant
- Ce type d’attention est plus facile si des tâches a fait l’objet d’un apprentissage antérieur
- Sélectionner l’information pertinente et inhiber les causes de distraction
- Partager l’attention sélective entre 2 ou plusieurs sources distinctes
- La vigilance fait partie de ce type d’attention
- Processus automatique qui dépend des mécanismes physiologiques
- Attention sélective
- Attention soutenue
- Alerte
- Attention divisée
- Attention sélective
- Attention divisée
- Attention soutenue
- Alerte
Vrai ou faux.
Il est plus difficiled e partager son attention parmi des stimuli dont la modalité d’entrée ou de sortie est semblable.
Vrai
Nommer les 2 composantes du système de Van Zomeren et Brouwer
L’intensité et la sélectivité
Identifier à quels types de processus l’intensité et la sélectivité sont respectivement reliées
Intensité :
Sélectivité :
Intensité : Alerte et attention soutenue
Sélectivité : Attention sélective et divisée
Nommer 2 régions cérébrales impliquées dans le développement de l’attention
L’aire frontale, le gyrus cingulaire, la formation réticulaire, le thalamus, la région pariétale postérieure ou la connectivité entre les différentes aires
Quels sont les deux types d’attention les plus sollicités dans les apprentissages académiques ?
Attention sélective et divisée
Nommer et donner une brève définition des trois paradigmes impliqués dans l’efficacité de l’attention sélective
SDF (eFficacité De l’attention Sélective –> FDS, c’est bientot la FDS mais à l’envers !)
La source : la modalité de l’information à traiter, qu’elle soit visuelle, auditive ou tactile
La distribution : la répartition de l’attention dans le temps ou l’espace
La fonction : implique 4 conditions qui permettent la mise en place de l’attention sélective
Associer les caractéristiques avec la condition appropriée :
Anticipation de cibles
Capacité d’orientation
Filtrage des stimuli
Recherche systématique
- Un amorçage de l’attention peut être induit à l’aide d’indices
- Très sensibles aux caractéristiques de la cible. Très tôt, les enfants peuvent identifier une cible si elle possède peu d’attributs communs avec les distracteurs
- Les études démontrent que les enfants entre 7 et 10 ans progressent dans la capacité à se défendre contre les intrusions
- Les capacités mnésiques jouent un rôle dans le développement de cette fonction
- Le développement de cette condition est lié à l’acquisition de stratégie efficaces d’exploration visuelle
- La fonction qui permet d’exercer l’attention sélective visuo-spatiale
- Les bébés en font état très tôt en démontratnt la capacité de regarder un stimulus nouveau dans l’environnement
- Pour arriver à sélectionner une cible parmi des distracteurs, l’enfant doit explorer du regard tous les endroits possibles
- on observe des changements majeurs entre 5 et 10 ans dans la capacité de désengager l’attention pour la reporter sur une autre cible
- Le développement de cette condition exige que l’enfant soit en mesure de mettre en place des stratégies pour inhiber activement les effets d’interférences
- Anticipation de cibles
- Recherche systématique
- Filtrage des stimuli
- Anticipation de cibles
- Capacité d’orientation
- Recherche systématique
- Capacité d’orientation
- Recherche systématique
- Capacité d’orientation
- Filtrage des stimuli
Le développement de l’attention visuelle dépend du développement de quelle fonction physiologique ?
Le contrôle des saccades oculaires
Donner une définition du phénomène d’attention obligatoire chez les tout-petits âgés entre 1 et 2 mois
Les enfants de cet âge ont de la difficulté à désengager leur regard d’une cible pour le réorienter vers un autre stimulus
Dès la naissance, les enfants sont en mesure de contrôler leur attention
Faux –> Avant 3 mois, les enfants ne sont pas en mesure d’engager et de désengager leur attention volontairement. Ce n’est qu’autour de 4 à 6 mois qu’ils sont en mesure d’inhiber les saccades oculaires volontairement pour être en mesure de soutenir leur attention sur une cible ou d’anticiper la localisation d’une cible
Décrire ce qu’est ‘‘l’attention exécutive’’
La capacité à allouer des ressources attentionnelles afin d’atteindre les buts que nous nous sommes fixés
Compléter la phrase :
Les processus attentionnels _________ atteignent un niveau de maturité semblable à l’adulte _____ à ________ tandis que le développement des processus attentionnels _______, eux, débutent leur développement à l’enfance et le poursuivent jusqu’;a ________
Les processus attentionnels AUTOMATIQUES atteignent un niveau de maturité semblable à l’adulte TÔT à LA PETITE ENFANCE, tandis que le développement des processus attentionnels CONTRÔLÉS, eux, débutent leur développement à l’enfance et le poursuivent jusqu’à l’adolescence
Nommer et expliquer quels sont les 3 stades de développement des fonctions exécutives observables chez l’enfant
- En émergence (stade précoce d’acquisition et la fonction n’est pas encore fonctionnielle)
- En développement (habileté est partiellement acquise mais pas complètement fonctionnelle)
- Établie (l’habileté est mature)
Pourquoi est-ce important de connaitre le développement normal des fonctions cognitives dont les fonctions exécutives ?
Comme professionnel agissant auprès des enfants ou des adolescents, connaitre le développement normal permet d’identifier de façon précoce les retards ou déviations du développement. Cela permet d’améliorer les diagnostics et les méthodes d’interventions.
Donner une définition du concept de fonctions exécutives
Les fonctions exécutives renvoient aux fonctions de haut niveau coordonnant les autres domaines cognitifs. Ces fonctions sont sollicitées dans des situations complexes et nouvelles et permettent de planifier une action, de générer des stratégies et des comportements appropriés à un problème ainsi que de réviser et d’ajuster ceux-ci selon la demande. Les FE jouent un rôle important dans le développement des fonctions cognitives, les comportements, les émotions et les habiletés sociales
Nommer quelques fonctions exécutives
Inhibition Flexibilité Planification Organisation Génération de stratégies Initiation Autorégulation Mémoire de travail
Idiot Faut Pas Oublier de Gazer l’Illuminé Au Maroc
Les FE sont considérés comme étant un concept nique et central
Faux
Traditionnellement, elles étaient considérées comme un concept unique, mais maintenant elles sont conceptualisées comme des fonctions indépendantes et interreliées qui fonctionnent ensemble afin de former un système superviseur qui chapeaute les fonctions cognitives
Nommer et expliquer les 4 domaines distincts de FE établis par l’auteur
Domaines Distincts =
DD = CA TI FC OB
Contrôle attentionnel –> Impliquer la régulation et le monitorage des actions afin que les stratégies élaborées soient exécutées dans l’ordre planifié, vérifier si des erreurs sont survenus, ibhiber les réponses automatiques et apprises lorsque ce n’est pas le temps de les mettre en action, être capable de sélectionner et porter attention à un stimulus précis tout en inhibant les distractions, être capable de soutenir son attention sur une période de temps prolongée
Traitement de l’information –> Fait référence à la fluence, l’efficacité et la vitesse de traitement d’une information
Flexibilité cognitive –> La capacité de passer d’une situation ou d’une réponse activée à une autre plus adéquate, de s’ajuster et d’apprendre des erreurs pour ne pas les reproduire, d’élaborer des stratégies alternatives lors de la résolution de problème, de diviser son attention et de traiter plusieurs sources d’informations à la fois, de garder en mémoire à court terme des informations
Orientation vers un but –> Capacité à établir un but, à anticiper les actions, à planifier à l’avance les moyens, à générer les stratégies appropriées à la réalisation de ce but
Décrire pour chaque période, le développement spécifique concernant le contrôle attentionnel
9 mois et - : 12 mois : 3 ans : 6 ans : 9 ans et +
9 mois et - : Difficulté à inhiber les réponses apprises auparavant
12 mois : Inhibent certains comportements et son capables de changer pour un nouveau registre de comportements
3 ans : Inhibent assez bien les comportements instinctifs ou automatiques, mais font encore quelques erreurs de persévération
6 ans : Observent une amélioration dans la vitesse de traitement et l’exactitude de contrôle de leurs impulsions
9 ans et + : Régulent et ajustent bien leurs actions
Décrire pour chaque période, le développement spécifique de l’enfant concernant le traitement de l’information
De 3 à 5 ans :
Entre 9-10 ans et 11-12 ans :
Entre 11-12 ans et 15 ans :
De 3 à 5 ans : Augmentation de la vitesse de réponse et de la fluence verbale
Entre 9-10 ans et 11-12 ans : Gain important de la vitesse de traitement
Durant l’adolescence, donc entre 11-12 et 15 ans : Amélioration de l’efficacité du traitement de la fluence
Décrire pour chaque période, le développement spécifique de l’enfant concernant la flexibilité cognitive
Bas âge :
Préscolaire (3-5 ans) :
Age scolaire (6-12 ans) :
Adolescence :
- En général, les comportements de persévérations sont communs en bas âge, diminuent au début de l’âge préscolaire et scolaire et sont ensuite rares à l’adolescence
- L’habileté à apprendre de nos erreurs et à ajuster les stratégies débute à l’âge préscolaire et se développe jusqu’au milieu de l’âge scolaire
- Entre 3-4 ans : La capacité à changer rapidement entre deux réponses émerge. À cet âge, les enfants ont encore de la difficulté à faire le changement quand les règles sont plus complexes
- Entre 7-9 ans : L’habileté à changer de comportements lorsque plus de deux dimensions (multi-dimension) et la flexibilité continuent à s’améliorer jusqu’à l’adolescence
Décrire pour chaque période, le développement spécifique de l’enfant concernant l’orientation vers un but
4 ans :
7-11 ans :
12-13 ans :
4 ans : La planification simple est présente, mais il persiste des difficultés à organiser les actions à l’avance. Le raisonnement conceptuel est acquis à cet âge. Les enfants de 4 ans sont donc en mesure de générer de nouveaux concepts. Les stratégies utilisées sont toutefois simples, pas toujours adéquates, désordonnées ou fragmentées
7-11 ans : Les habiletés de planification et d’organisation se développement rapidement et, ensuite, plus graduellement jusqu’à l’adolescence. Le raisonnement est plus élaboré et complexe. Les stratégies sont mieux organisées et plus efficaces
12-13 ans : On observe une régression. Malgré la connaissance de stratégies complexes et conceptuelles, les enfants retournent aux stratégies fragmentées (procèdent par tâtonnement)
- Le raffinement des stratégies et une amélioration de la prises de décision se poursuivent jusqu’à l’adolescence
Vrai ou faux
Il n’y a pas d’effet du genre sur le développement des FE
Vrai
La majorité des recherches ont démontré que le développement des processus exécutifs était similaire chez les garçons et les filles durant l’enfance
Quels domaines semblent se développer le plus tôt chez l’enfant ?
Le contrôle attentionnel : Il se développe rapidement en bas âge et à l’âge préscolaire. À l’âge scolaire (8-9 ans) les fonctions d’autocontrôle et d’autorégulation sont relativement matures.
Les autres domaines, même s’ils suivent des trajectoires différentes, semblent avoir atteints un niveau quasi mature autours de 12 ans. Certains processus se développeront encore jusqu’à la mi-adolescence, certains jusqu’à l’âge adulte.
Nommer les périodes clés (qu’on appelle aussi fenêtre temporelle) dans le développement cérébral des lobes frontaux qui influencent le développement des FE
- Naissance à 5 ans : développement significatif des processus attentionnels
- 7-9 ans : augmentation rapidement des domaines du traitement de l’information, flexibilité cognitive et orientation vers un but
- Entre 11 et 13 ans : période où les 4 domaines approchent la maturité
- Adolescence et début âge adulte : Les FE sont matures
Donner une définition du contrôle exécutif
Processus qui permettent d’avoir un comportement adapté au but poursuivi selon les changements de l’environnement. Le contrôle exécutif permet, entres autres :
La comparaison entre ce qui est perçu dans l’environnement et ce qui est activé en mémoire
La formulation des intentions
L’élaboration des plan d’actions
L’application des stratégies pour exécuter ces plans
La régulation
La gestion
Associer les définitions
Contrôle inhibiteur
Flexibilité
Gestion des infos. en MdT
Planification
- Prévoir une séquence d’actions afin d’arriver à un but
- Évaluer l’efficacité d’une stratégie et élaborer une alternative au besoin
- Supprimer temporairement une réponse ou un comportement spontané, dominant ou impulsif
- Différer un comportement
- Se désengager d’un type de réponses afin de s’engager dans une nouvelle réponse
- Mettre à jour l’information maintenue
- Assurer un suivi des informations en substituant celles devenues non pertinentes
- Manipuler les informations
- Planification
- Planification
- Contrôle inhibiteur
- Contrôle inhibiteur
- Flexibilité
- Gestion des infos. en MdT
- Gestion des infos en MdT
- Gestion des infos en MdT
