Exam 2 Flashcards
LANGAGE
Qui suis-je?
Phonologie
Lexique
Sémantique
Morphologie
Pragmatique
Les sons du langage
Phonologie et phonèmes
LANGAGE
Qui-suis je?
Phonologie
Lexique
Sémantique
Morphologie
Pragmatique
Le nombre de mots connus
Lexique
LANGAGE
Qui-suis je?
Phonologie
Lexique
Sémantique
Morphologie
Pragmatique
La signification derrière le mot
Sémantique
LANGAGE
Qui-suis je?
Phonologie
Lexique
Sémantique
Morphologie
Pragmatique
Les règles pour former les mots
Morphologie
LANGAGE
Qui-suis je?
Phonologie
Lexique
Sémantique
Morphologie
Pragmatique
Signification du langage en CONTEXTE
Pragmatique
LANGAGE
Mettre en ordre chronologique les perspectives théoriques suivantes :
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
2 - 1 - 3
LANGAGE
- Dev du langage déterminé par l’environnement.
- Langage = comportement appris
- Apprentissage par imitation
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Béhavioriste
LANGAGE
Les critiques :
- apprentissage par l’environnement rôle important dans le dev, mais…
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Béhavioriste
LANGAGE
- Principal défenseur = Noam Chomsky
- dev du langage principalement déterminé par bagage génétique
- nécessité d’être exposé au langage dans l’environnement
- s’intéresse aux règles de grammaire
- DAL
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Nativistes/innée
LANGAGE
Arguments en faveur :
- Pref du bébé à la voix humaine
- apprentissage et maitrise du langage en très peu de temps
- monde entier = même séquence de dev du langage
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Nativistes/innée
LANGAGE
Les critiques
- pas d’identification d’une grammaire universelle
- minimisation du rôle de l’environnement
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Nativistes/innée
LANGAGE
- Prédominante aujourd’hui
- interaction entre prédisposition biologiques et environnement
De quelle perspective s’agit-il?
1. Nativistes/innée
2. Béhavioriste
3. Constructiviste
- Constructiviste
LANGAGE
Qu’est ce que le DAL
- « Dispositif d’acquisition du langage
- Structure innée qui contient les règles grammaticales communes à toutes les langues
- expliquerait les créations originales dans le langage des enfants ex : désallumer
LANGAGE
PÉRIODE PRÉVERBALE - RECONNAISSANCE DES SONS
1. Reconnait les phonèmes de base de sa langue maternelle
2. ne peut distinguer les phonèmes ne faisant pas partie de la langue parlé par son entourage
3. commence à comprendre les mots en utilisant des indices contextuels
4. peut percevoir le langage et réagir aux sons
Associé les comportements au bon âge
- naissance
- 6 mois
- 6 à 10 mois
- 10 mois
- 6 mois
- 10 mois
- 6 à 10 mois
- naissance
LANGAGE
PÉRIODE PRÉVERBALE - LANGAGE PRÉLINGUISTIQUE
1. gazouillis (premiers sons simples)
2. pleurs (parents peuvent reconnaitre les différences entre les pleurs (faim, fatigue, etc)
3. Babillage (répétition de sons composés d’une consonne et d’une voyelle) (un « écho », une syllabe répétée)
4. Imite des sons intentionnellement
Associé les comportements au bon âge
- naissance
- 1 à 3 mois
- 6 à 10 mois
- 9 à10 mois
- 1 à 3 mois
- naissance
- 6 à 10 mois
- 9 à10 mois
LANGAGE
PÉRIODE PRÉVERBALE - EXPRESSION GESTUELLE
1. Gestes symboliques, Geste qui sert à représenter des choses ou des situations
2. Gestes sociaux conventionnels Ex. : agite la main pour dire « Bye bye » Ex. : Taper dans les mains pour exprimer la joie
Associé les comportements au bon âge
- 9 à 12 mois
- 10 à 14 mois
- 10 à 14 mois
- 9 à 12 mois
LANGAGE
PÉRIODE VERBALE
À quel âge sont les premiers mots?
entre 10 et 14 mois
LANGAGE
PÉRIODE VERBALE
Qui suis-je?
- Mot qui, à lui seul, exprime une pensée complète
- Ex. : « Da » pour dire « je veux sortir »
- Considéré comme un mot qu’il l’utilise toujours pour dire la même chose
un holophrase (entre 10 et 18 mois)
LANGAGE
À partir de quel âge le rythme de production de nouveaux mots est accéléré?
À partir de 16-18 mois
LANGAGE
PÉRIODE VERBALE
Rempli les espaces :
Environ __ nouveau(x) mot(s) par jour
À 18 mois : environ __ mots
À 24 mots environ ___ mots
1
50
300
LANGAGE
À quel âge les premières phrases?
Entre 18 et 24 mois
LANGAGE
Qui suis-je?
Langage qui utilise des phrases ne comportant que quelques mots essentiels
Omet les mots non-essentiels comme les prépositions, les articles, les pronoms, etc.
Langage télégraphique
LANGAGE
Quelles sont les 4 erreurs fréquentes dans la production du langage?
- Duplication
Toto pour auto - Substitution
Yaton pour raton - Réduction
Bicuit - Suppression
Pillon
LANGAGE
PÉRIODE PRÉSCOLAIRE
Vers quel âge l’enfant connait entre 10 000 et 15 000 mots?
6 ans
LANGAGE
Vers quel âge l’enfant devrait être compris par un étranger
3 ans
LANGAGE
Par quoi son contrôlés les pleurs?
Par le tronc cérébral
LANGAGE
Par quoi est possible le babillage?
Babillage possible par la maturation de la zone motrice qui contrôle les mouvements du visage et du larynx
LANGAGE
vrai ou faux
Maturation des régions corticales associées au langage jusqu’à l’âge adulte
vrai
LANGAGE
Latéralisation des fonctions linguistiques : dominance de l’hémisphère ____
gauche
LANGAGE
Donne 3 caractéristiques du Langage modulé / Langage de bébé parmis les 8 vus en classe
¡ Ton de voix aigu
¡ Intonations exagérées
¡ Prononciation claire
¡ Phrases simplifiées
¡ Débit lent
¡ Expressions faciales exagérées
¡ Répétitions
¡ Langage concret qui porte sur le présent
LANGAGE
nomme 3 des 5 moyens pour favoriser le dev du langage
Échanger avec l’enfant
Lire des livres
Nommer les choses
Répéter les mots
Chanter des chansons
LANGAGE
vrai ou faux
La trisomie 21 est automatiquement lié a un dev atypique du langage
faux, mais le langage reste très affecté
LANGAGE
vrai ou faux?
80% des enfants accusant un retard de langage à deux ans rattrapent leurs pairs à
sept ans (âge scolaire)
vrai
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qu’est ce qu’un invariant fonctionnel? (définition)
- Outils que la personne utilise pour passer d’un stade à l’autre
- Principes selon lesquels le développement cognitif progresse; agissent à tous les stades du développement
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quels sont les invariants fonctionnels de piaget? (2)
L’organisation cognitive et l’adaptation
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qu’est ce que l’organisation cognitive de piaget? (invariant fonctionnels)
- Comment qu’on organise l’info dans notre cerveau par exemple : « comment je vais prendre ça ? »
- Tendance à créer des structures de plus en plus complexes (schèmes) qui rassemblent systématiquement en un tout cohérent les connaissances d’un individu
- Un stade de développement de l’intelligence correspond à un niveau particulier d’organisation de la pensée
(organisation cognitive de plus en plus complexe)
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qu’est ce que l’adaptation ? (invariant fonctionnel)
- Façon dont une personne gère une nouvelle information à la lumière de ce qu’elle connaît déjà
- ajustements des anciens schèmes vers de nouveaux modèles précis
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Associe les stades aux bons âges
1 - Stade
sensorimoteur
2 - Stade des
opérations
concrètes
3 - Stade des
opérations
formelles
4 - Stade
préopératoire
0-2 ans
2-6 ans
6-12 ans
12 ans et plus
1 - 0-2 ans
2 - 6-12 ans
3 - 12 ans et plus
4 - 2-6 ans
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
STADE SENSORIMOTEUR
À partir de quoi se fait l’élaboration des schèmes?
À partir de l’information motrice
et sensorielle
- L’enfant reçoit une rétroaction de son environnement par ses sensations
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Je suis les principaux acquis de quel stade de piaget?
La causalité
- L’enfant comprend que certains événements en causent d’autres
- 4-6 mois : l’enfant peut saisir des objets et comprend qu’il a un pouvoir sur son environnement
- Ex. : jouer avec les interrupteurs, laisser tomber la nourriture
L’imitation différée
- Imitation d’un modèle qui n’est plus présent
- Ex. : imiter un enfant observé la veille, faire semblant de parler au téléphone
La permanence de l’objet
- Compréhension qu’un objet ou une personne continuent d’exister même s’ils
ne sont plus dans le champ de
vision de l’enfant
stade sensorimoteur
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
STADE SENSORIMOTEUR - PERMANENCE DE L’OBJET
Associé les âges et les comportements
4 mois
8 mois
12 mois
18 mois
- trouve un objet
entièrement
caché - cherche un objet
partiellement
caché - trouve un
objet caché
même si le
déplacement
ne s’est pas
fait devant ses
yeux - trouve un objet
caché après un
déplacement
devant ses yeux
- 8 mois
- 4 mois
- 18 mois
- 12 mois
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quelle est le stade de piaget qui est la période sensible à la créativité?
le stade préopératoire
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quel stade de piaget suis-je?
- Représentation mentale des objets qui ne sont pas physiquement
présents - Incapacité à faire des opérations mentales faisant appel à la logique
stade préopératoire
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Je suis les principaux acquis de quel stade de piaget?
La fonction symbolique
- Capacité à utiliser certains symboles (mots, nombres ou images) qui ont une signification
- Implication pour l’imitation, l’imagination, le jeu de rôle et le dessin
- Permet l’évocation du passé et du futur
stade préopératoire
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Je suis les principales limitations de quel stade de piaget?
L’égocentrisme
- Incapacité pour l’enfant à considérer que la perspective d’autrui est différente de la sienne
La non-conservation
- L’enfant ne peut pas comprendre que deux quantités égales restent égales malgré leur transformation
apparente, si rien n’est enlevé ou ajouté
- Limitations de la pensée au stade…
- Centration : l’enfant ne perçoit qu’un seul aspect d’une situation au détriment des autres
- Irréversibilité : l’enfant ne comprend pas que certains actions ou opérations peuvent être faites en sens inverse
pour revenir à l’état initial
stade préopératoire
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quel stade de piaget suis-je?
- Utilisation des opérations mentales pour résoudre des problèmes
réels et concrets - Développement de la pensée logique
stade des opérations concrètes
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Je suis les principaux acquis de quel stade de piaget?
Les nombres et les mathématiques
- Capacité à compter et à effectuer des additions et soustractions
- Capacité à résoudre des problèmes simples
- Ex. : « Félix est allé au magasin avec un billet de 5$ et il a dépensé 2$. Combien d’argent lui reste-t-il? »
Raisonnement inductif et déductif
La conservation
- Compréhension que deux quantités restent égales même si leur apparence est transformée
- Décentration : capacité de considérer plusieurs aspects d’une situation
- Réversibilité : une transformation peut se faire aussi en sens inverse
stade des opérations concrètes
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qui suis-je? raisonnement inductif ou déductif
L’enfant part d’observations particulières sur certains membres d’une classe d’individus ou d’objets pour tirer des conclusions générales sur l’ensemble de cette classe
inductif
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qui suis-je? raisonnement inductif ou déductif
L’enfant part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre particulier de cette classe
déductif
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quel stade de piaget suis-je?
Capacité de penser de façon abstraite
- Traitement d’informations plus complexes
- Utilisation de symboles pour en représenter d’autres (ex. algèbre)
Utilisation du raisonnement hypothético-déductif
- Capacité d’élaborer une hypothèse et de planifier une expérience pour la vérifier
systématiquement
- Ex. : L’expérience du pendule (Qu’est-ce qui fait que l’oscillation est plus ou moins
rapide?)
stade des opérations formelles
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quelle théorie sur le dev cognitif suis-je?
Développement cognitif
¡ Suite de transformations des modes de pensée permettant à l’enfant de s’adapter de mieux en mieux à son environnement et qui tient compte de son niveau de maturation
¡ Associé à la résolution de problème
¡ Favorise l’adaptation
¡ Interaction entre l’enfant et son milieu
Principales contributions
¡ Les invariants fonctionnels
¡ Les stades du développement cognitif
théorie de piaget
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quelle théorie sur le dev cognitif suis-je?
Pour comprendre le développement cognitif, il faut prendre en compte les processus
historiques, sociaux et culturels
¡ Contextes dans lesquels l’enfant se développe : sa façon de penser en découle
Importance du langage comme outil psychologique de développement
¡ Les interactions sociales sont au centre du développement cognitif de l’enfant
¡ Adultes et enfants plus vieux servent de guide
la théorie socioculturelle par Vygotsky
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
vrai ou faux
l’intelligence a une définition qui fait consensus
faux
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Quels sont les éléments communs dans les définitions de l’intelligence?
Adaptation à l’environnement
Processus mentaux de base
Pensée abstraite (raisonnement, résolution de problèmes, prise de décision)
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Qu’est-ce que le QI? (quel rapport)
Le rapport entre l’âge mental et l’âge chronologique (réel)
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
Nomme 2 des 4 facteurs d’influences environnementaux
Environnement prénatal
Alimentation
Soins de santé
Stimulation intellectuelle et sociale
L’INTELLIGENCE
rempli les trous
Plus l’intelligence est mesurée _____, _____ elle est stable
Association _________ entre intelligence à la petite enfance et à l’adolescence
Association _______ entre intelligence à l’enfance (~ 5 ans) et à l’adolescence
tôt
moins
moyenne faible
forte
L’INTELLIGENCE
Quel est le QI moyen?
Quel est l’écart type?
100
15
Qui suis-je ?
Ensemble des caractéristiques émotionnelles et comportementales des enfants, ayant une base constitutionnelle, mais pouvant être modifiés, qui influence leurs réponses face aux stimuli sociaux et non sociaux à travers différents contextes.
Éléments consensuels :
1. Ensemble de dimensions ou traits
2. Ensemble de prédispositions (tendances)
3. Base biologique
4. Stabilité relative dans le temps et les contextes
Le tempérament
TEMPÉRAMENT
Associé les perspectives aux penseurs:
- Style comportemental
- Personnalité émergente
- Construction sociale
- Expression des émotions primaires
- Réactivité et régulation
(Buss et Plumin)
(Thomas et Chess)
(Rothbart)
(Bates)
(Goldsmith et Campos)
- Thomas et chess
- Buss et Plumin
- Bates
- Goldsmith et Campos
- Rothbart
TEMPÉRAMENT
Quel perspective suis-je?
1. Style comportemental
2. Personnalité émergente
3. Construction sociale
4. Expression des émotions primaires
5. Réactivité et régulation
Tempérament
¡ Manière dont les comportements sont exprimés par l’enfant
¡ Différences individuelles dans les manières de réagir aux attentes et aux demandes
L’expression du tempérament peut être influencée par l’environnement
Degré d’ajustement
¡ Niveau de correspondance entre le tempérament et l’environnement
¡ Ex. : Le niveau d’activité de l’enfant en fonction du niveau d’encadrement de
l’environnement
style comportemental (thomas et chess)
TEMPÉRAMENT
Qui suis-je?
1. Approche-retrait
2. Adaptabilité
3. Qualité de l’humeur
4. Intensité des réactions
5. Propension à la distraction
6. Régularité / rythmicité
7. Persistance / attention / concentration
8. Niveau d’activité
9. Seuil sensoriel
Les dimensions considérées dans le style comportemental de thomas et chess
TEMPÉRAMENT
Quel perspective suis-je?
1. Style comportemental
2. Personnalité émergente
3. Construction sociale
4. Expression des émotions primaires
5. Réactivité et régulation
Tempérament ( pas influencé par l’environnement)
¡ Traits de base de la personnalité
¡ Trait génétiquement déterminé et qui provient de l’hérédité
¡ Observable dès la naissance
¡ Stabilité importante à travers le temps
Trois dimensions du tempérament
1. La sociabilité
2. L’activité
3. L’émotivité
Personnalité émergent de Buss et plomin
TEMPÉRAMENT
Quel perspective suis-je?
1. Style comportemental
2. Personnalité émergente
3. Construction sociale
4. Expression des émotions primaires
5. Réactivité et régulation
Tempérament
¡ Contribution des caractéristiques de l’enfant et de celles des adultes qui interagissent avec lui
¡ Biais des évaluateurs (parents) comme source d’explication des différences individuelles
Quatre dimensions du tempérament
1. Irritabilité / difficulté
2. Adaptabilité
3. Humeur / activité
4. Régularité
Construction sociale de Bates
TEMPÉRAMENT
Quel perspective suis-je?
1. Style comportemental
2. Personnalité émergente
3. Construction sociale
4. Expression des émotions primaires
5. Réactivité et régulation
Tempérament
¡ Différences individuelles dans la manière de ressentir et d’exprimer les émotions de base (colère, peur, joie, intérêt)
¡ L’expression des émotions primaires permet d’atteindre des objectifs
Cinq dimensions du tempérament
1. Le niveau d’activité
2. La tendance à exprimer du plaisir
3. La crainte sociale
4. La prédisposition à la colère
5. L’intérêt / l’attention
Expression des émotions de Goldsmith & Campos
TEMPÉRAMENT
Quel perspective suis-je?
1. Style comportemental
2. Personnalité émergente
3. Construction sociale
4. Expression des émotions primaires
5. Réactivité et régulation
Tempérament
¡ Les différences individuelles sur le plan de l’activité et de l’autorégulation ayant une base constitutionnelles, et pouvant être observées sur les plans émotionnel, attentionnel et moteur
¡ Réactivité (excitabilité des systèmes comportementaux et physiologiques)
¡ Autorégulation (modulation du niveau de réactivité)
¡ Concerne les dimensions émotionnelle, attentionnelle et motrice
Modèle le plus influent à l’heure actuelle
¡ Modèle développemental, psychobiologique et multidimensionnel
¡ Reconnaissance de l’influence dynamique des facteurs environnementaux et génétiques
¡ Pas qui vient avant qui, mais l’interaction avec l’environnement
Réactivité et régulation de Rothbart
TEMPÉRAMENT
Quel est la perspective la plus influente à l’heure actuelle?
Réactivité et régulation de Rothbart
TEMPÉRAMENT
Je suis les trois grands facteurs de quel grand principe vu en classe?
- Émotivité négative
¡ Irritabilité, humeur négative, réactions intenses et négatives (peur, irritabilité, colère) - Extraversion
¡ Émotions positives intenses
¡ Niveau d’activité - Autorégulation (“contrôle exigeant de l’effort”)
¡ Contrôle de l’attention (persévérance, concentration)
¡ Régulation des émotions (auto réconfort)
Du tempérament
TEMPÉRAMENT
Qui a fait l’étude longitudinale de New-york?
Thomas et chess de la perspective du style comportemental
TEMPÉRAMENT
Quels sont les trois grandes catégories du tempérament?
Et quels sont leur pourcentage de population?
Tempérament difficile (10%)
Tempérament facile (40%)
Tempérament lent à s’échauffer (15%)
TEMPÉRAMENT
De quel étude s’agit-il?
Intérêt pour la réactivité à la nouveauté
Expériences en laboratoire à 4 mois
- Jouets colorés devant le visage de l’enfant
- Voix nouvelles
- Linge mouillé sur le visage de l’enfant
Études de Jerome Kagan
TEMPÉRAMENT
Quel genre de tempérament aura un enfant peu réactif à la nouveauté à l’âge de 4 mois?
Peu d’anxiété lors de situations
nouvelles
(14 et 21 mois)
Plusieurs manifestations
positives avec un étranger
(4 ans)
= Profil désinhibé
TEMPÉRAMENT
Quel genre de tempérament aura un enfant très réactif à la nouveauté à l’âge de 4 mois?
Anxiété lors de situations nouvelles
(14 et 21 mois)
Peu de manifestations positives
avec un étranger
(4 ans)
Prédiction de la phobie sociale
(13 ans)
= Profil inhibé
TEMPÉRAMENT
Vrai ou faux
Questionnaires complétés par des personnes connaissant peu l’enfant afin de rapporter ses comportements
faux
Questionnaires complétés par des personnes connaissant bien l’enfant afin de
rapporter ses comportements habituels
TEMPÉRAMENT
Je suis les avantages et inconvénients de quelle mesure du tempérament?
Avantages
¡ Évaluateur qui connaît bien l’enfant
¡ Méthode rapide et peu coûteuse
¡ Propriétés psychométriques intéressantes : stabilité et potentiel prédictif
Inconvénients
¡ Peu de convergence
¡ Avec d’autres mesures du tempérament
¡ Entre les différents observateurs
questionnaires
TEMPÉRAMENT
Je suis les inconvénients de quelle mesure du tempérament?
Inconvénients
¡ Période de temps courte
¡ Situation artificielle
¡ Peu de convergence avec les questionnaires
observation
TEMPÉRAMENT
Quel modèle explicatif du tempérament et de l’adaptation suis-je?
- Effet linéaire direct
- Effet médiateur de l’environnement
- Modèle diathèse-stress
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
Une caractéristique du tempérament contribue au développement d’une compétence ou d’une difficulté chez l’enfant (du point A au point B)
- Effet linéaire direct
TEMPÉRAMENT
Quel modèle explicatif du tempérament et de l’adaptation suis-je?
- Effet linéaire direct
- Effet médiateur de l’environnement
- Modèle diathèse-stress
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
¡ Le tempérament influence certaines éléments de l’environnement ; l’environnement
influence l’adaptation sociale
¡ Environnement : mécanisme explicatif de l’association entre le tempérament et le
développement social
- Effet médiateur de l’environnement
TEMPÉRAMENT
Variable médiatrice ou modératrice?
Variable qui affecte la force et la direction d’une relation entre deux autres variables
L’association trouvée n’est pas la même selon les circonstances
Interaction entre les caractéristiques de l’enfant et celles de son environnement
modératrice
TEMPÉRAMENT
Variable médiatrice ou modératrice?
Variable qui explique l’association entre deux autres variables
Suggère un mécanisme, un processus (ex. Comment le risque atteint-il l’enfant?)
Médiatrice
TEMPÉRAMENT
Quel modèle explicatif du tempérament et de l’adaptation suis-je?
- Effet linéaire direct
- Effet médiateur de l’environnement
- Modèle diathèse-stress
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
Le tempérament constitue une vulnérabilité (diathèse) à subir les conséquences négatives
d’un environnement négatif (stress)
Les enfants avec un tempérament difficile sont plus à risque de vivre des conséquences
négatives s’ils rencontrent des stresseurs dans leur environnement
Le risque individuel (tempérament) est combiné à un risque environnemental (stresseurs)
pour prédire l’adaptation
- Modèle diathèse-stress
TEMPÉRAMENT
Quel modèle explicatif du tempérament et de l’adaptation suis-je?
- Effet linéaire direct
- Effet médiateur de l’environnement
- Modèle diathèse-stress
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
Le tempérament constitue une sensibilité à l’environnement
Pour un enfant avec un tempérament difficile
- Un environnement négatif serait associé à davantage de conséquences négatives
- Un environnement positif serait associé à davantage de conséquences positives
Les enfants avec un tempérament difficile sont influencés par leur environnement, pour le meilleur et pour le pire
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
TEMPÉRAMENT
Quel modèle explicatif du tempérament et de l’adaptation suis-je?
- Effet linéaire direct
- Effet médiateur de l’environnement
- Modèle diathèse-stress
- Hypothèse de susceptibilité différentielle à l’environnement
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
Le tempérament constitue une sensibilité à profiter des aspects positifs de
l’environnement
Certaines caractéristiques du tempérament de l’enfant le rendent plus susceptible de
vivre des conséquences positives dans un environnement positif
- Ces enfants ne sont toutefois pas plus vulnérables aux conséquences négatives d’un environnement négatif
- Hypothèse de sensibilité avantageuse
TEMPÉRAMENT
Quels sont les facteurs tempéramentaux associés à une meilleure adaptation (compétence sociale
et comportements prosociaux)? (5)
¡ Faible réactivité émotionnelle
¡ Bonne régulation émotionnelle
¡ Engagement social élevé
¡ Niveau d’activité modéré
¡ Comportements chaleureux
IDENTITÉ
Associé les stades avec le bon âge
- 0-1 an
- 1-3 ans
- 3-6 ans
- 6-11 ans
- 12-18 ans
Identité vs confusion
Initiative vs culpabilité
Travail vs infériorité
Confiance vs méfiance
Autonomie vs honte ou doute
- Confiance vs méfiance
- Autonomie vs honte ou doute
- Initiative vs culpabilité
- Travail vs infériorité
- Identité vs confusion
IDENTITÉ
Associé les forces adaptatives au bon stade
- Confiance vs méfiance
- Autonomie vs honte ou doute
- Initiative vs culpabilité
- Travail vs infériorité
- Identité vs confusion
Volonté
Fidélité
Motivation
Espoir
Compétence
- Espoir
- Volonté
- Motivation
- Compétence
- Fidélité
IDENTITÉ
Quel est l’équilibre entre les deux pôles du stade confiance et méfiance?
Confiance afin d’______
Méfiance liée à_____
Confiance afin d’établir des relations interpersonnelles
Méfiance liée à la protection de soi
IDENTITÉ
Quelles capacités (3) augmente lors du stade de l’autonomie vs honte ou doute?
Les capacités motrices, cognitives, langagières
IDENTITÉ
Quel est l’équilibre entre les deux pôles du stade initiative vs culpabilité?
Initiative afin de se fixer_____
Culpabilité afin de respecter_____
Initiative afin de se fixer des objectifs
Culpabilité afin de respecter les limites et les autres
IDENTITÉ
Quel est l’équilibre entre les deux pôles du stade travail vs infériorité?
Travail afin de développer______
Infériorité afin de prendre conscience de _______et de développer_______
Travail afin de développer le sentiment de compétence
Infériorité afin de prendre conscience de l’échec et de développer un concept de soi
réaliste
IDENTITÉ
Quel est l’équilibre entre les deux pôles du stade identité vs confusion de rôle?
Identité pour avoir une vision_______
Exploration nécessaire pour______
Identité pour avoir une vision intégrée de sa personne
Exploration nécessaire pour la recherche identitaire
IDENTITÉ
Quelles sont les trois composantes du développement identitaire?
Intégrité
Continuité
Interactivité
IDENTITÉ
Associe la composante du dev identitaire à sa définition.
Intégrité
Continuité
Interactivité
- Sentiment de
continuité temporelle
reliant le passé, le
présent et le futur
* Conscience d’une
trajectoire de vie qui
a une direction
- Sentiment de
- Sentiment d’unité
intérieure
* Tout cohérent - Interaction avec les
personnes
importantes du
milieu
* Guide les choix
- Continuité
- Intégrité
- Intéracctivité
IDENTITÉ
Vrai ou faux
La théorie de Marcia est enracinée dans la théorie d’Erikson
Vrai
IDENTITÉ
Associé les facettes de l’identité de Marcia à sa définition
Subjective
Comportementale
Structurale
- Organisation du fonctionnement personnel par rapport au milieu
- Continuité dans la conduite observable, prévisibilité
- Conscience intime d’être une personne unifiée, de rester la même dans différents
contextes
- Structurale
- comportementale
- subjective
IDENTITÉ
Associé le facteur de la quête d’identité à l’adolescence à sa définition
Exploration
Engagement
- Expérimentation de différents rôles
Remise en question et prise de décision - Retenir certaines avenues parmi les possibilités qui s’offrent
- Exploration
- Engagement
IDENTITÉ
Quelle statut identitaire suis-je?
Identité diffuse
Identité forclose
Moratoire (exploration)
Identité achevée
¡ Pas d’exploration, pas d’engagement
¡ Absence de préoccupation à l’égard de l’orientation de la vie
¡ Pas d’ensemble cohérent de caractéristiques
¡ Se laissent porter par le courant; peu d’efforts dans les tâches
Identité diffuse
IDENTITÉ
Quelle statut identitaire suis-je?
Identité diffuse
Identité forclose
Moratoire (exploration)
Identité achevée
¡ Engagement sans exploration
¡ Adopte orientations et valeurs qu’il n’a pas expérimentées par lui-même (ex. parents)
¡ Obéissance, conformisme, rigidité
Identité forclose
IDENTITÉ
Quelle statut identitaire suis-je?
Identité diffuse
Identité forclose
Moratoire (exploration)
Identité achevée
¡ Faible engagement et exploration élevée
¡ Teste, expérimente, joue des rôles, s’engage à court terme
¡ Génère lui-même ses expériences (vs identité diffuse)
¡ Profite de ses explorations pour se définir (vs identité diffuse)
Moratoire (exploration)
IDENTITÉ
Quelle statut identitaire suis-je?
Identité diffuse
Identité forclose
Moratoire (exploration)
Identité achevée
¡ Engagement à la suite de l’exploration
¡ Statut le plus avancé
¡ Résolution autonome du processus identitaire
¡ Permet de répondre par soi-même à la question « Qui suis-je »
¡ Engagement de l’adolescent dans une voie qu’il a choisie
Identité achevée
IDENTITÉ
Nomme 3 des 6 motivations qui influence l’engagement de soi à travers l’exploration.
Estime de soi
Sentient de continuité
Sentiment d’être une personne distincte
Sentiment d’appartenance
Sentiment d’efficacité
Sentiment d’avoir un sens
IDENTITÉ
Quel facteur individuel suis-je?
Motivation
Concept de soi
Différences identitaires garçon/fille
¡ Devient de plus en plus complexe à l’adolescence
¡ S’appuie moins sur des caractéristiques physiques et plus sur des caractéristiques
internes durables
¡ Différenciation au cours de l’adolescence, selon le rôle assumé
Concept de soi
IDENTITÉ
Quel facteur individuel suis-je?
Motivation
Concept de soi
Différences identitaires garçon/fille
Conceptions théoriques élaborées à partir de l’évolution masculine
Filles
¡ Relations avec les autres
¡ Certaines attitudes sociales peuvent compliquer la construction identitaire (accès à
certains postes, conciliation travail-famille)
Garçon
¡ Recherche de l’indépendance, de l’autonomie et de la réussite sociale
¡ La distinction est moins nette actuellement
Différences identitaires garçon/fille
IDENTITÉ
Vrai ou faux
Il y a possibilité de retour en arrière par rapport aux statuts identitaires de la théorie de Marcia
Vrai,
Causes :
¡ Réaménagement de l’identité au cours de la vie
¡ Transitions importantes
IDENTITÉ
Quel est le plus grand défi quant à l’identité lorsque tu fais parti d’une minorité ethnique?
Défi de définir les deux identités = identité individuelle + identité ethnique
IDENTITÉ
Quels sont les conséquences des médias sociaux sur l’identité?
- Expression de soi
* Estime de soi (empowerment)
* Appréciation de la continuité
de leur identité
- Expression de soi
- Manque d’authenticité
* Estime de soi (rétroactions)
- Manque d’authenticité
- Positif : Soutient le développement identitaire
- Négatif : Entrave le développement identitaire
IDENTITÉ
Associé le statut identitaire à sa conséquence
Identité diffuse
Identité forclose
Moratoire (exploration)
Identité achevée
- ¡ Sentiment de vide intérieur
¡ Échec scolaire
¡ Abus de drogues et sexualité à risque - Bien-être psychologique plus élevé
¡ Bonne estime de soi
¡ Satisfaction élevée à l’égard de soi-même
¡ Absence de difficultés comme l’anxiété, l’irritabilité et la dépression
¡ Intimité à l’âge adulte
- Identité diffuse
- Identité achevée
IDENTITÉ
Associe le développement de l’identité de genre à l’âge
2-3 ans
6-7 ans
Adolescence
- Constance du
genre (sans égard
aux apparences) - Compréhension des éléments
psychologiques, sociaux et
culturels - Enfants peuvent dirent s’ils sont un
garçon ou une fille
Distinguent selon les apparences
- 6-7 ans
- ado
- 2-3 ans
IDENTITÉ
Quel es le modèle des rôles de genre qui s’identifie autant homme que femme?
Androgyne
IDENTITÉ
Quel es le modèle des rôles de genre qui s’identifie ni homme ni femme?
Indifférencié
IDENTITÉ
Remplir les trous sur les 5 constituantes de l’identité de genre et l’adaptation
l’appartenance à son genre
concordance personnelle
la catégorie de genre
l’appartenance
se conformer
- La connaissance de _______ à une catégorie de genre
- L’importance accordée à _________ par rapport à d’autres identités (de
religion, de profession, de nationalité, etc.) - La satisfaction liée à _________
- La pression ressentie pour _______ au genre
- Le sentiment de _______ avec sa catégorie de genre
- L’appartenance
- la catégorie de genre
- l’appartenance à son genre
- se conformer
- concordance personnelle
