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développement > exam 2 > Flashcards

exam 2 Flashcards

1
Q

quelle est la définition du langage?

A

système complexe et organisé de symboles qu’on peut combiner de façon originale et créative pour transmettre de l’information

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2
Q

à quoi sert le langage?

A
  • à communiquer (socialiser) nos besoins, sentiments, intentions, informations
  • outils d’auto-régulation qui nous permet d’organiser nos pensées
  • se détacher du présent immédiat
  • sert à faire des comparaisons
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3
Q

quelles sont les 2 phases du développement du langage?

A

phase préverbale (prélinguistique)
phase verbale

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4
Q

qu’est ce qui caractérise la phase préverbale?

A

avant la production du 1er mot de l’enfant

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5
Q

qu’est ce qui caractérise la phase verbale?

A

qui débute au moment ou l’enfant produits ses premiers mots (vers 12 mois)

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6
Q

au niveau de la production de son, que se passe-t-il entre 0-1 mois?

A

des pleurs

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7
Q

au niveau de la production de son, que se passe-t-il entre 1-2 mois?

A

des gazouillis (voyelle, vient de la gorge, bien-être, rire)

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8
Q

au niveau de la production de son, que se passe-t-il vers 6 mois?

A

babillage (consonne, ka, pa, pe, etc)

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9
Q

au niveau de la production de son, que se passe-t-il vers 10-12 mois?

A

complexification du babillage (répete plusieurs fois la même syllabes, plusieurs intonations influencée par sa langue maternelle)

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10
Q

quelles caractéristiques peuvent influencer le babillage?

A

l’interaction avec l’entourage: renforcement du babillage lorsque l’on parle souvent à bb
le tempérament: certains bb babille plus que d’autre

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11
Q

vers quelle âge l’enfant commence à comprendre que les mots sont associés à des objets?

A

6 mois

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12
Q

vers quelle âge y a-t-il une émergence du langage gestuel chez l’enfant?

A

9-10 mois (l’enfant va pointer l’objet pour qu’on lui donne, tape des mains, bye-bye)

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13
Q

qu’est ce que le langage réceptif ou vocabulaire réceptif?

A

mots compris par l’enfant

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14
Q

comment est le langage réceptif vers 6 mois?

A

enfant comprend un certain nombre de mots même s’il ne parle pas encore

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15
Q

combien de mots le langage réceptif contient vers 10 mois?

A

comprend environ 30 mots

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16
Q

combien de mots le langage réceptif contient vers 13 mois?

A

comprend environ 100 mots

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17
Q

vers 12 mois, comment sont les premiers mots de l’enfant?

A

pas nécessairement un mot existant/ pouur communiquer
soit un objet familier (maman, papa) ou un mot d’action (encore, veut), mot de conséquence, mot de relation , objet en mouvement, personnes familières

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18
Q

qu’est ce que le phénomène de sur-extension?

A

utiliser un même mot pour désigner une variété d’objet

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19
Q

qu’est ce que le phénomène de sous-extension?

A

utilisé un mot dans un sens trop restrictif. un chat est juste le chat de l’enfant, pas tous les chats sont des chats

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20
Q

qu’est ce que l’holophrase?

A

l’enfant utilise un mot pour transmettre le contenu d’une phrase entière. peut dépendre de l’intonation et du contexte

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21
Q

qu’est ce que le langage expressif?

A

mots produits par l’enfant

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22
Q

comment est le développement du langage expressif entre 12 et 16 mois?

A

développement assez lent; prend 3-4 mois avant que l’enfant produise environ 10 mots

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23
Q

comment est le développement du langage expressif entre 16-18 mois?

A

rythme de production de nouveaux mots augmente: environ 1 nouveau mot/jour

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24
Q

comment est le développement du langage expressif à 18 mois?

A

enfant produit environ 50 mots

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25
Q

comment est le développement du langage expressif à 24 mois?

A

enfant produit environ 300 mots

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26
Q

qu’est ce que le langage télégraphique?

A

combiner 2 mots ensemble pour faire une phrase

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27
Q

quand est-ce que le langage télégraphique débute?

A

lorsque l’enfant produit environ 50 mots, il va commencer à combiner 2 mots pour exprimer ce qu’il veut dire

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28
Q

quels mots sont omis dans le langage télégraphique?

A

les mots non-essentiels

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29
Q

quels sont les points principaux du développement du langage durant la période préscolaire

A

1- développement du vocabulaire se poursuit
2- prononciation de plus en plus claire
production de phrases de plus en plus complexes

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30
Q

combien de mots peut produire l’enfant à 2 ans?

A

300 mots

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31
Q

combien de mots peut produire l’enfant à 6 ans?

A

plusieurs milliers de mots

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32
Q

en quelle année émerge la perspective béhavioriste concernant le langage?

A

1950-1960

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33
Q

selon la perspective béhavioriste, par quoi est déterminé le développement du langage?

A

par l’influence de l’environnement

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34
Q

qui est le principal défenseur du développement du langage dans la perspective béhavioriste?

A

Skinner, le langage est appris par conditionnement opérant et par imitation

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35
Q

quel argument est en faveur de la perspective béhavioriste sur le développement du langage?

A

les recherches démontrent que l’imitation et le conditionnement opérant sont importants dans le développement du langage

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36
Q

quel argument est contre la perspective béhavioriste sur le développement du langage?

A

n’explique pas les erreurs commises par les enfants. enfant traite logiquement le fonctionnement du langage

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37
Q

en quelle année émerge la perspective innéiste concernant le langage?

A

1960-1970

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38
Q

qui est le principal défenseur du développement du langage dans la perspective innéiste?

A

Noam Chomsky (linguiste)

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39
Q

selon chomsky le développement du langage se fait comment?

A

influence minimale de l’environnement, mais le langage est trop complexe pour être appris si rapidement par le conditionnement opérant et l’imitation
le dev est principalement déterminé par le bagage génétique de l’espèce (maturation biologique)

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40
Q

à quelles règles s’intéresse particulièrement Chomsky?

A

aux règles de grammaires
l’enfant utilise déjà des règles de grammaires avant même d’aller à l’école : chat blanc et non blanc chat

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41
Q

qu’est-ce que les règles de grammaires?

A

règles de combinaison des mots pour former des phrases
font aussi référence à la fonction des mots (qualifie, déterminants, personne, objet, actions, localisation)

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42
Q

quel est le nom de la structure innée du langage selon Chomsky?

A

le dispositif d’acquisition du langage

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43
Q

qu’est ce que le dispositif d’acquisition du langage permet?

A

1- permet à l’enfant d’abstraire (inférer) les règles de grammaires à partir de la langue parlée par l’entourage
2- contient les règles grammaticales de bases communes à toute les langues (sorte de grammaire universelle)

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44
Q

quels arguments sont en faveur de la perspective innéiste sur le développement du langage?

A

semble y avoir une prédisposition biologique à l’acquisition du langage
1- préférence du bébé pour le son de la voix humaine
2- bb capable de discriminer des différences subtiles du langage
3- apprentissage en si peu de temps des règles de combinaison des mots
4- étapes de développement du langage est le même chez tous les enfants

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45
Q

quels arguments est contre la perspective innéiste sur le développement du langage?

A

1- ne propose pas de grammaire universelles et les chercheurs n’en ont pas trouvé
2- rôle mineur qu’il accorde à l’environnement(conditionnement opérant et imitation) alors que ce sont des aspects fondamentaux du développement du langage

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46
Q

en quelle année émerge la perspective constructiviste (interactionniste) concernant le langage?

A

vers les années 1980

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47
Q

sur quels éléments repose la perspective constructiviste?

A

1- prédisposition biologiques innées (détecter la langue)
2- désir intense chez l’enfant de communiquer
3- l’influence des interactions sociales

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48
Q

qu’est ce que l’influence des interactions sociales inclues selon la perspective constructiviste?

A
  • conditionnement opérant et imitation
  • éléments plus subtils des échanges sociaux (intonations, répétitions, rythme du langage) qui aident l’enfant à isoler des mots dans une phrase, découvrir les fonctions des mots et découvrir les régularités (règles) de la règle
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49
Q

Quelles sont les caractéristiques du langage adressé aux jeunes enfants?

A

1- ton de voix aigue à
2- intonations exagérées
3- prononciation claire
4- débit lent
5- phrases courtes et simples
6- beaucoup de répétition
7- expression faciale exagérée
8- langage concret qui porte sur présent immédiat
9- reformuler de façon plus complète ce que l’enfant dit

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50
Q

quelles sont les fonctions du langage adressé au jeunes enfants?

A

attire et maintient l’attention du bébé
permet à l’enfant de décoder plus facilement les éléments importants du langage

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51
Q

à quoi s’intéressent les théories psychanalytiques?

A

au développement et au fonctionnement de la personnalité

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52
Q

qu’est ce que la personnalité?

A

caractéristiques d’une personne en lien avec ses manières habituelles de penser, d’agir, de ressentir

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53
Q

quelles sont les 2 principales théories de psychanalyse?

A

théorie psychosexuelle de Freud
théorie psychosociale d’Erikson

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54
Q

qui est Sigmund Freud?

A

médecin viennois qui voyais des patients avec des symptômes nerveux.
sur la base du discours de ses patients concernant leur enfance, Freud conclut que les enfants sont des êtres sexuels avec des pulsions agressives et sexuelles
il élabore une théorie vers 1890-1900

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55
Q

Selon Freud, que ce passe-t-il durant le développement?

A

l’enfant passe par des stades caractérisés par des conflits entre ces pulsions biologiques innées agressives et sexuelles et les attentes de la société

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56
Q

quelles sont les 3 structures psychiques?

A

Ça
Moi
Surmoi

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57
Q

qu’est ce qui caractérise le “Ça”?

A

1- inconscient inné
2- réservoir de l’énergie psychique (siège des pulsions, des instincts et des besoins biologiques
3- régi par le principe de plaisir

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58
Q

qu’est ce qui caractérise le “Moi”?

A

1- partie rationnelle et consciente de la personnalité
2- pas présent à la naissance (émerge durant la 1e année de vie)
3- Régi par le principe de réalité

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59
Q

quelle est la fonction du “Moi”?

A

s’assurer que les besoins du Ça soit satisfait de façon qui est en accord avec les exigences/contraintes de la réalité

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60
Q

qu’est ce qui caractérise le “Surmoi”?

A

1- apparait entre 3-6 ans
2- c’est le représentant, à l’intérieur de l’enfant, des valeurs parentales et des interdits parentaux
3- Régi par le principe de moralité
4-Souvent en conflit avec le Ça et le Surmoi

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61
Q

qu’est ce qu’une zone érogène?

A

zone corporelle qui est la source principale de satisfaction sexuelle à une période donnée

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62
Q

Qui joue un rôle important dans le développement de l’enfant?

A

les parents jouent un rôle dans la façon dont l’enfant traverse les stades. les parents agissent comme le moi de l’enfant

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63
Q

à quelle âge se produit le stade oral?

A

0-1 an

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64
Q

quelle est la principale source de satisfaction du Ça dans le stade oral?

A

la bouche (sucer, têter, mâcher)

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65
Q

quel est l’enjeu majeur au stade oral?

A

satisfaction des besoins oraux (et éventuellement le sevrage)
au début relation symbiotique avec la mère

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66
Q

à quelle âge se produit le stade anal?

A

1-3 ans

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67
Q

quelle est la principale source de satisfaction du Ça dans le stade anal?

A

zone anale (se retenir et se laisser aller)

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68
Q

par quoi est caractérisé le stade anal?

A

par l’acquisition du contrôle des sphincters (apprentissage de la propreté)
l’enfant est maintenant différencié de ses parents

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69
Q

au stade anal, sur quoi l’enfant expérience-t-il le contrôle?

A
  • de ses parents sur lui
  • de son propre autocontrôle
  • du contrôle qu’il peut exercer sur les autres
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70
Q

à quelle âge se produit le stade phallique?

A

3-6 ans

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71
Q

quelle est la principale source de satisfaction du Ça dans le stade phallique?

A

les organes génitaux

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72
Q

que ce passe-t-il durant le stade phallique?

A

préoccupations pour les organes génitaux
conscience d’être une fille ou un garçon
apparition du surmoi
apparition du complexe d’oedipe

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73
Q

qu’est-ce que le complexe d’oedipe?

A

pulsions sexuelles de l’enfant dirigées vers le parent du sexe opposé
désir d’évincer le parent du même sexe (vu comme un rival, pulsion agressives

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74
Q

comment se résout le complexe d’oedipe?

A

avec l’apparition du Surmoi qui amène l’enfant à refouler son désir incestueux et à s’identifier au parent du même sexe

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75
Q

à quelle âge se produit la période de latence?

A

6-12 ans

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76
Q

que ce passe-t-il durant la période de latence?

A

pulsions sexuelles moins intenses/ période d’accalmie
pulsions sexuelles sont investies dans les activités valorisées socialement, à l’extérieur de la famille
relations majoritairement avec pairs de même sexe
Surmoi continue de se développer

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77
Q

à quelle âge se produit le stade génital?

A

12 ans et plus

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78
Q

que ce passe-t-il au stade génital?

A

-résurgence des pulsions sexuelles qui étaient latentes
-pulsions sexuelles sont dirigées vers l’autre
-ouverture à la sexualité adulte qui mène à: maturité sexuelle et intérêt pour l’autre, partage, intimité, mariage, procréation, prendre soin des enfants

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79
Q

quelles sont les critiques de la théorie freudienne?

A
  • à élaboré sa théorie sans avoir étudié directement les enfants
  • accorde trop d’importance aux pulsions sexuelles
  • théorie fortement influencée par le contexte culturel et historique
  • le développement de la personnalité s’arrête à l’adolescence
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80
Q

quelles sont les contributions de la théorie freudienne?

A
  • mis en évidence l’importance des processus inconscients
  • à attiré l’attention sur le rôle des relations parents-enfants
  • théorie très riche qui a influencé comment on conçoit la psychopathologie
  • a inspiré de multiples recherches sur le développement socio-affectif
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81
Q

qui est erik erikson?

A

psychanalyste d’enfant aux E-U en 1930
néo-freudien:
- croit que le développement de la personnalité se fait par stade
- accorde une importance aux relations parents-enfants

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82
Q

quelles sont les différences de la théorie d’Erikson à celle de Freud?

A

1- Erikson accorde plus d’importance aux expériences psychosociales et moins à la sexualité
2- Erikson propose que la personnalité continue de se développer durant l’âge adulte

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83
Q

qu’est ce que signifie le développement de la personnalité dans les stades psychosociaux?

A

quête d’identité tout au long de la vie

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84
Q

combien y a-t-il de stade dans la théorie psychosociale?

A

8

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85
Q

par quoi est défini chaque stade (psychosociale)?

A

une crise psychosociale (tâche développementale) qui opposent les 2 pôles (négatif et positif)

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86
Q

qu’est ce que le pôle négatif?

A

solution peu souhaitable (compromet le développement de la personnalité)

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87
Q

qu’est ce que le pôle positif?

A

solution d’avantage souhaitable pour un développement saint et équilibré

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88
Q

le développement de la personnalité à chaque stade résulte de l’interaction entre… (psychosociale)

A

-les forces internes de l’individu (en partie déterminée par la maturation biologique et le bagage génétique et les expériences de l’environnement)
et
-les exigences sociales

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89
Q

quel est le stade 1 dans la théorie psychosociale?

A

confiance VS méfiance (0-1 an)

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90
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 1 (psychosociale)?

A

durant la 1e année de vie, l’enfant est totalement dépendant
selon les soins qu’il reçoit, l’enfant développe une sentiment : de confiance ou de méfiance (en soi et des autres)

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91
Q

quel est le stade 2 dans la théorie psychosociale?

A

autonome VS honte/doute (1-3 ans)

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92
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 2 (psychosociale)?

A

de 1 an à 3 ans: importants progrès chez l’enfant aux plans cognitif et moteur
autonomie s’accompagne de peur/honte de l’échec et doute sur ses capacités

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93
Q

comment les parents peuvent-ils jouer un rôle dans la façon dont l’enfant traverse ce stade(2)?

A

parents doivent avoir des attentes raisonnables face à ce que l’enfant peut faire et qu’ils tiennent compte des capacités de l’enfant

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94
Q

quel est le stade 3 dans la théorie psychosociale?

A

initiative VS culpabilité (3-6 ans)

95
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 3 (psychosociale)?

A

-forces internes à l’âge préscolaire: meilleur contrôle moteur et plus grande habiletés cognitives et langagières
-prendre des initiatives peut mener à la transgression d’interdits parentaux et sentiment de culpabilité

96
Q

quel est le stade 4 dans la théorie psychosociale?

A

compétence/ travail VS infériorité ( 6-12 ans)

97
Q

quel est le stade 5 dans la théorie psychosociale?

A

identité VS diffusion des rôles (12-18 ans)

98
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 5 (psychosociale)?

A
  • enjeu à l’adolescence: définir sa propre identité (se distancier de ses parents et dé-idéalisation des parents)
  • pôle négatif: identité diffuse, mal définie, confuse
  • pôle positif: identité définit, détachement des parents
99
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 4 (psychosociale)?

A
  • à l’âge scolaire: intérêts de l’enfant surtout canalisés à l’extérieur de la famille
    réussite = sentiment de compétence
    échec = sentiment d’infériorité
100
Q

quel est le stade 6 dans la théorie psychosociale?

A

intimité VS isolement (18-30 ans)

101
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 6 (psychosociale)?

A
  • enjeu = pouvoir créer des relations intimes et durables en amitié, en amour
  • notions de partage, d’engagement , d’intimité VS isolement, solitude
102
Q

quel est le stade 7 dans la théorie psychosociale?

A

générativité VS stagnation (30-50 ans)

103
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 7 (psychosociale)?

A
  • enjeu = réaliser des choses durables, dont on peut être fier, qui vont durer au-delà de l’individu lui-même
  • notions de pérennité (pérenne = qui dure), sinon stagnation
104
Q

quel est le stade 8 dans la théorie psychosociale?

A

intégrité VS désespoir (50 ans et plus)

105
Q

qu’est-ce qui caractérise le stade 8 (psychosociale)?

A
  • enjeu = être en paix avec la vie qu’on a menée
  • notion de sérénité (acceptation), sinon, c’est le désespoir
106
Q

quels sont les points en résumé de la théorie analytique?

A

1- traitent du développement de la personnalité
2- développement par stades
3- à chaque stade l’individu est confronté à un conflit ou une crise :
freud: conflits entre pulsions biologiques sexuelles et agressives et les attentes de la société
erikson: crise psychosociale qui met en interaction forces internes de l’individu et attentes de la société
4- la façon dont l’individu résout les conflits/crises propres à chaque stade détermine sa personnalité
5- les parents jouent un rôle dans la façon dont l’enfant passe à travers les stades

107
Q

3 questions fondamentales selon Freud

A

1- discontinue: présence de stade, changement qualitatif dans l’organisation de la personnalité
2- inné: Ça présent à la naissance et acquis: Moi et Surmoi
3- actif/ passif: question à débat

108
Q

3 questions fondamentales selon Erikson

A

1- discontinue: présence de stade, changement qualitatif dans l’organisation de la personnalité
2- inné: bagage génétique (forces internes) et acquis: rôle des parents
3- actif: cherche activement à résoudre ces conflits

109
Q

qui est John Bowlby?

A

psychanalyste britannique qui s’est distancié du modèle théorique psychanalytique traditionnel.

110
Q

qu’est ce que rejette Bowlby?

A

l’importance de la sexualité infantile

111
Q

qu’est ce que conserve Bowlby?

A

l’importance des 1ere relations sociales

112
Q

quand est-ce que Bowlby à élaboré sa théorie?

A

1950-1960

113
Q

de quelle théorie Bowlby c’est-il inspiré?

A

la théorie de l’évolution des espèces de Darwin et des travaux des éthologues (konrad Lorenz, phénomènes d’empreinte chez les oies)

114
Q

qu’est-ce que la tendance biologique à s’attacher?

A

un comportement qui résulterait de l’évolution des espèces

115
Q

Selon Bowlby, qu’est ce qui est nécessaire à la survie de l’espèce?

A

l’attachement

116
Q

quels sont les comportements innés d’attachement selon Bowlby?

A

1- Sourire
2- Pleurer
3- s’agripper
4- regarder dans les yeux
5- être facilement réconforté par voix humaine et contact physique

117
Q

quelles sont les 3 phases dans l’établissement du lien d’attachement?

A

1- phase de pré-attachement
2- phase de l’émergence de l’attachement
3- phase d’attachement proprement-dit (ou d’attachement véritable

118
Q

quelle est la période de la phase de pré-attachement?

A

0-2/3 mois

119
Q

qu’est ce qui caractérise la période de pré-attachement?

A
  • comportements d’attachement de l’enfant dirigés vers n’importe qui
  • enfant ne montre pas de détresse (ex: pleurs) lorsque laissé avec une personne étrangères
120
Q

quelle est la période de la phase de l’émergence de l’attachement?

A

2-3 mois à 6-8 mois

121
Q

qu’est ce qui caractérise la phase de l’émergence de l’attachement?

A
  • comportements d’attachement de l’enfant dirigés davantage vers parents que vers d’autres personnes
  • mais, pas de détresse lorsque séparé du parent
122
Q

quelle est la période de la phase d’attachement proprement-dit?

A

6-8 mois

123
Q

qu’est ce qui caractérise la phase d’attachement proprement-dit (ou d’attachement véritable) ?

A
  • manifestations de détresse quand séparé du parent
  • comportements de recherche de proximité (suivre le parents, s’agripper)
  • peur de l’étranger
124
Q

quels sont les grands besoins fondamentaux de l’enfant selon Bowlby?

A

1- besoin de proximité (protection)
2- besoin d’exploration (autonomie)

125
Q

quels sont les rôles de la figure d’attachement?

A

1- source de protection et de réconfort: havre de sécurité/ refuge (haven of safety)
2- base de sécurité pour explorer (secure base)
3- régulations des états émotionnels et physiologiques de l’enfant

126
Q

par quoi est déterminée la qualité du lien d’attachement (sécurisante ou insécurisante) ?

A

par les comportements de sensibilité du parent à l’égard de l’enfant

127
Q

quelles sont les capacité de la sensibilité parentale?

A

1) détecter
2) interpréter
3) de répondre adéquatement et rapidement aux signaux et besoins de l’enfant

128
Q

quelles sont les dimensions de la sensibilité?

A

chaleur
prévisibilité
contingence/cohérence

129
Q

qu’arrive-t-il au niveau de l’attachement lorsque le parent est très peu sensible?

A

l’enfant développe tout de même un attachement au parent

130
Q

Définition des modèles internes d’attachement?

A

les représentations de soi et de la figure d’attachement que l’enfant construit sur la base des interactions avec la figure d’attachement

131
Q

qu’est ce que les modèles internes d’attachement vont influencer?

A

les relations avec les autres

132
Q

comment sont les modèles internes d’attachement?

A

sont relativement stables, mais peuvent être modifiés par de nouvelles expériences d’attachement

133
Q

comment- peut on savoir que l’enfant organise ses comportements à l’égard de la figure d’attachement?

A

si l’enfant utilise le parent comme:
- source de protection et réconfort
- base de sécurité pour explorer

134
Q

quels sont les comportements de l’enfant à l’égard de la figure d’attachement?

A
  • comportement de recherche de proximité (physique et psychologique)
  • comportements d’exploration
135
Q

a quoi on s’intéresse particulièrement la situation étrange?

A

aux épisodes de réunion (comment l’enfant se comporte-il au retour du parent)

136
Q

quels sont les types d’attachements?

A

attachement sécurisant (50-60% des enfants)

attachement insécurisant: (50-40% des enfants)
- insécurisant-évitant
- insécurisant-ambivalent
- insécurisant-désorganisé

137
Q

est ce que la présence de détresse est un indicateur du type d’attachement?

A

non

138
Q

quelle est la stratégie d’attachement dans un attachement sécurisant?

A

l’enfant maintient un bon équilibre entre ses besoins de proximité et d’exploration
- enfant est facilement réconforté après réconfort et va être disposé a rejouer
- atmosphère détendue et agréable, plaisir a intéragir et être ensemble

139
Q

comment doit être le parent pour que l’enfant développe un attachement sécurisant?

A

le parent doit être sensible aux besoins et signaux de l’enfant.
tendre, chaleureux, plaisir a interagir avec l’enfant, répond de façon prévisible/constante, comportement cohérent avec les besoins de l’enfant

140
Q

quelle est la stratégie d’attachement lors d’un attachement insécurisant évitant?

A

l’enfant privilégie l’exploration et minimise la proximité.
tendance a éviter les contacts visuels et physique, apparaissent autonome et souvent ne montre pas de détresse face au départ du parent, mais sont physiologiquement stressé.
atmosphère neutre et distant, peu de démonstration d’affection, peu de plaisir avec parent

141
Q

comment doit être le parent pour que l’enfant développe un attachement insécurisant évitant?

A

le parent manque de sensibilité, est distant, rejetant, parfois intrusif
peu chaleureux, prévisible/constant, manque de contingence

142
Q

quelle est la stratégie d’attachement lors d’un attachement insécurisant ambivalent?

A

l’enfant met l’accent sur son besoin de proximité au détriment de l’exploration
principalement centré sur la figure d’attachement, immaturité et dépendance excessive, résistance

143
Q

comment doit être le parent pour que l’enfant développe un attachement insécurisant ambivalent?

A

parent manquant de sensibilité,
inconstant (parfois sensible et chaleureux, parfois intrusif ou rejetant)

144
Q

quelle est la stratégie d’attachement lors d’un attachement insécurisant désorganisé?

A

absence de stratégie d’attachement cohérente et organisée.
conflit entre besoin et peur de la figure d’attachement qui est à la fois source de:
- protection et danger potentiel
- comportement qui suggère une peur, confusion, désorientation face à son parent
- ni dans l’exploration ni dans la recherche de proximité

145
Q

comment peut se manifester un attachement insécurisant désorganisé chez l’enfant?

A
  • comportements contradictoires d’approche/ de détresse et d’évitement : enfant s’approche pour être pris, mais tête vers le sol (évite le regard) = extrême
  • signes de désorientation: parent entre dans la pièce, enfant arrête d’explorer et marche sans but dans la pièce ou reste immobile
  • appréhension (peur) à l’égard du parent: court se cacher derrière étranger ou chaise, enfant fait à répétition des mouvements vers parent, mais n’arrive par à réellement s’approcher
146
Q

pour quelle raison dit-on que les enfant qui on un attachement insécurisant désorganisé sont un groupe hétérogène?

A

car il y à plusieurs comportements différents observés

147
Q

lorsque l’enfant a un attachement insécurisant désorganisé, que peut-il arrivé à l’âge préscolaire/scolaire?

A

peut prendre la forme d’un renversement des rôles parent-enfant

148
Q

comment peut se manifester le renversement des rôles parent/enfant

A
  • comportements contrôlants-punitifs: contrôler le parent de façon hostile = enfant en colère de la séparation donc donne des ordres autoritaires de s’assoire dans la petite chaise. doit s’accompagner de la soumission du parent.
  • comportement contrôlants-attentionnés:
    l’enfant à a coeur le bien-être du parent alors que ce n’est pas son rôle. souvent en présence d’un parent déprimé. enfant initie les interactions dans l’idée de distraire le parent
149
Q

comment doit être le parent pour que l’enfant développe un attachement insécurisant désorganisé?

A

parent hostile et/ou impuissant
- comportement hostile, menaçant, très intrusifs: parent rit de l’enfant en détresse, parent ne sait pas quand arrêter (chatouille même quand l’enfant demande d’arrêter)
- comportements d’impuissance, désengagement, passivité, peur): ne réagit pas à la détresse de l’enfant, parent à peur de l’enfant (petite qui tombe des marches et maman qui hurle et peut pas s’occuper d’elle)
- incongruence dans les messages/ messages contradictoires : parent dit qqchose de gentil sur un ton méchant
- chez certains, comportements parentaux d’abus/négligence envers l’enfant

150
Q

quels chercheurs se sont intéressé aux pratiques éducatives des parents d’enfant d’âge préscolaire et scolaire?

A
  • Dianna Baumrind 1970
  • Eleanor Maccoby et Jonh Martin 1980
151
Q

quelles sont les dimensions sur lesquelles les chercheurs se sont penchés pour étudier les pratiques éducatives des parents?

A
  • exigences en regard de la discipline
  • affection prodiguée à l’enfant
152
Q

quels sont les 4 types de parents qui ont été identifiés?

A
  • parents autoritaires
  • parents permissifs
  • parents démocratiques
  • parents désengagés
153
Q

comment sont les parents considérés comme autoritaires?

A

très exigeants et peu affectueux:
tolère aucun écart de conduite et punition sévère si désobéissance, considère peut le point de vue de l’enfant, attitude froide et rigide envers l’enfant

154
Q

comment sont les parents considérés comme permissifs?

A

peu exigeants et affectueux:affectueux et respectent le point de vue de l’enfant, peu d’exigeances face à l’enfant, patience inouie envers l’enfant, contrôle entre les mains de l’enfant

155
Q

comment sont les parents considérés démocratiques?

A

exigeants et affectueux:
ont des attentes raisonnables, discipline ferme, écoute et respecte le point de vue des enfants, chaleureux et affectueux

156
Q

comment sont les parents considérés désengagés?

A

peu exigeants et peu affectueux:semblent désinteresser de leur enfant, sont souvent des parents déprimés

157
Q

selon Bowlby avec quelles prédisposition biologique l’enfant nait-il?(2)

A
  • à s’attacher à la personne qui s’occupe de lui
  • à rechercher la proximité auprès de la figure d’attachement
158
Q

Quelles sont les liens entre l’attachement et l’adaptation sociale et scolaire associée à un attachement sécurisant

A

1- bonne estime de soi
2- bonne compétence socio-émotionnelle (bonne habiletés sociales paires et adultes, capacités d’exprimer ouvertement leurs besoins/sentiment)
3- bonne adaptation scolaire (curiosité, bonne résolution de problème, bonne autorégulation, bonne relation avec enseignant

159
Q

Quelles sont les liens entre l’attachement et l’adaptation sociale et scolaire associée à un attachement insécurisant (surtout désorganisé

A

1- faible estime de soi
2- difficultés de régulation émotionnelle et comportemental (problèmes intériorisé ex: anxiété, solitude. problèmes extériorisés ex: agressivité, impulsivité. et difficultés dans les relations avec les pairs
3- difficultés scolaires: moins bonnes habiletés de résolution, moins d’autorégulation, relation plus difficile avec le prof

160
Q

quelles sont les grandes catégories de facteurs influençant la qualité du lien d’attachement?

A

A) facteurs lié au parent
B) facteurs liés à l’enfant
C) facteurs liés à l’écologie familiale

161
Q

quels sont les facteurs liés aux parents

A

principalement: - sensibilité parentale et qualité des interactions parents- enfants
- modèles internes d’attachement du parent (type d’attachement du parent)
et aussi d’autre facteurs comme: santé mental du parent, âge du parent, toxicomanie chez les parents

162
Q

quels sont les facteurs liés à l’enfant dans l’attachement

A

1- tempérament de l’enfant: irritable, réactif
2- besoins particuliers de l’enfant : enfant prématuré, handicap
3- expériences antérieures de l’enfant : famille d’acceuil, enfant adopté

163
Q

entre les caractéristiques parentales ou liés à l’enfant, lesquelles sont un meilleur prédicteur de l’attachement?

A

caractéristiques parentales

164
Q

quels sont les facteurs liés à l’écologie familiale?

A

1- évènements de vie stressants (décès)
2- relation conjugale
3- réseau de soutien social du parent (famille élargie, service dans la communauté)
4- pauvreté
5- accumulation de facteurs de risques = plus de chance que l’attachement soit désorganisé

165
Q

qu’est ce que le concept de soi?

A

conscience d’être un être séparé et différent des autres, avec ses caractéristiques propres

166
Q

quelles sont les étapes dans le développement du concept de soi?

A

1- Le moi existentiel
2- Le moi catégoriel

167
Q

vers quelle âge émerge le moi existentiel?

A

2-3 mois

168
Q

qu’est ce qui caractérise le moi existentiel?

A

l’enfant à une conscience rudimentaire de soi a) comme étant séparé des autres, b) qui peut agir sur les objets et sur l’environnement social et c) qui a une certaine permanence dans le temps

169
Q

comment l’enfant prend-t-il progressivement conscience lors de la phase du moi existentiel?

A

à travers les actions qu’il pose:
1- de son corps et de son existence
2- qu’il a un impact sur les objets et qu’il est séparé de ces objets
3- qu’il a une influence sur les personnes et qu’il est séparé d’elles

170
Q

à quelle âge le moi existentiel est-il pleinement formé?

A

8-12 mois;

171
Q

à quelle âge apparait le moi catégoriel?

A

18-24 mois

172
Q

qu’est ce qui caractérise le moi catégoriel?

A

quand l’enfant prend conscience qu’il est un être différent des autres, avec ses caractéristiques propres

173
Q

avec quoi coincide l’apparition du moi catégoriel?

A

la capacité de se reconnaître dans le miroir
et aussi avec:
- capacité à se désigner par son nom
- capacité de dire son nom et voyant une photo de soi
- attitude de propriétaire avec les objets
- apparition d’émotion comme honte, gêne, fierté

174
Q

qu’est ce que le sexe?

A

caractéristiques biologiques sexuelles de l’individu (organes génitaux, chromosomes, hormones sexuelles)
chaque individu à un sexe attribué à la naissance

175
Q

qu’est ce que le genre?

A

perception et expression des caractéristiques, des comportements et des rôles associés au fait d’être un homme ou une femme ou une personne avec une autre identité de genre
c’est une construction sociale

176
Q

comment est ressentie l’identité de genre?

A

sentiment intime et profond de son genre.
en général, correspond au sexe assigné (95% des gens) et 5% = non conforme au sexe assigné à la naissance
ce n’est pas un problème médical ou psychologique

177
Q

quelle est la façon traditionnelle de voir l’identité de genre ?

A

de manière binaire et statique
masculin et féminin

178
Q

quelle est la façon récente de concevoir l’identité de genre?

A

de manière non-binaire: continuum sur 2 dimensions

179
Q

malgré l’évolution de la conception de l’identité de genre ces dernières années, comment sont les données dans la recherches?

A

concept binaire et statique de l’identité de genre, genre = conforme au sexe assigné

180
Q

que se passe-t-il vers l’âge de 2 ans en rapport avec l’identité de genre?

A

-enfant connait son genre
- capable d’identifier le genre des personnes de l’entourage
- apparition de comportements différents chez les garçons et les filles

181
Q

quelles sont les différences comportementales observées entre les filles et garçons?

A
  • jouets préférés
  • compagnon de jeux
  • traits de personnalité
  • activités préférées
  • modes de communication
182
Q

à partir de 18-24 mois, quelles sont les jouets préférés différents selon le genre?

A

garçons: auto, ballon, blocs
filles: poupée, toutou, vaisselle

183
Q

au niveaux des compagnons de jeux, que se passe-t-il vers 2 ans 1/2 - 3 ans?

A

ségrégation sexuelle

184
Q

qu’est ce que la ségrégation sexuelle?

A

les compagnons de jeu sont plus souvent de même sexe

185
Q

quels sont les traits de personnalité selon les genres?

A

garçons: plus actifs, plus agressifs, s’affirment d’avantage que les filles
filles: plus dépendantes des adultes, plus conciliantes dans les interactions, plus empathique

186
Q

quelles sont les activités préférées selon les genres?

A

garçons: jeux à plusieurs, bcp d’activité physique, mouvement
filles: activité plus calme, 2 à 2, statique

mais présence aussi de comportements sexuels croisés

187
Q

qu’est-ce qu’un comportement sexuel croisé?

A

parfois l’enfant adopte des comportements typiques de l’autre genre

188
Q

quels sont les style de communication selon les genres?

A

garçons: directives, ordres, menaces, force physique
filles: demandes, persuasion

189
Q

exemple de la présence d’idées rigides concernant les rôles associés à chaque genre

A

garcon met pas de rose, car couleur de fille
fille met juste des robes pcq pantalon= pour garçons

190
Q

quelles sont les différentes perspectives théoriques sur l’acquisition des comportements selon différents genres?

A
  • perspective biologique
  • perspective psychanalytique
  • théorie de l’apprentissage social
  • théorie cognitive du schème de genre
  • perspective interactionniste
191
Q

selon la perspectives biologiques, à quels facteurs seraient attribuables les différences entre les comportements selon le genre?

A

facteurs biologiques (hormones sexuelles)
- hormones sexuelles produites par soit les ovaires ou les testicules
- les études suggèrent que les hormones mâles comme les endogènes et ou la testostérone seraient responsables du niveau d’activité plus élevé chez les garçons que chez les filles
- très peu de chercheurs vont penser ajd que se sont les seuls facteurs biologiques sont en cause des différences observées par contre, ces hormones sont très importants dans la formation du cerveau donc des caractéristiques psychologique

192
Q

selon la perspectives psychanalytique, à quels facteurs seraient attribuables les différences entre les comportements selon le genre?

A

à la résolution du complexe d’oedipe (qui arrive vers la fin du stade phallique) dans l’étape ou l’enfant veut s’identifier au parent du même sexe, adopte les comportements de ce sexe

193
Q

quel est le problème avec la perspective psychanalytique concernant la différenciation des comportements selon le genre?

A

la résolution du complexe d’oedipe a lieu vers la fin du stade phallique soit vers 5-6 ans alors que l’adoption par l’enfant de comportements sexuellement stéréotypés peut s’observer dès l’âge de 2-3 ans

194
Q

selon la théorie de l’apprentissage social, à quels facteurs seraient attribuables les différences entre les comportements selon le genre?

A

le produits des influences environnementales (parents, gardienne, médias, TV)

195
Q

par quoi seraient appris les comportements sexuellement stéréotypés selon la théorie de l’apprentissage social?

A

1- observation
2- imitation
3- conditionnement opérant

196
Q

selon la théorie cognitive du schème du genre, qu’arrive-t-il lorsque l’enfant est capable d’identifier son genre et celui de son entourage?

A

il développe un schème de genre, c’est-à-dire une compréhension cognitive minimale de la notion de genre.

197
Q

comment la théorie cognitive du schème explique-t-elle l’adoption de comportement sexuellement stéréotypé?

A

à partir du moment ou l’enfant a développé ce schème de genre, il va observer les comportements des personnes du même genre que lui et adopter des comportements typiques de son genre

198
Q

selon la perspective interactionniste, de quoi résulte les comportement sexuellement stéréotypé?

A

1- des facteurs biologiques
2- des facteurs environnementaux
3- la présence d’une compréhension cognitive minimale chez l’enfant de la notion de genre (avoir développé un schème de genre)

199
Q

quelles sont les phases de l’émergence des relations entre pairs?

A
  • première phase (6 mois-2/3 ans)
  • deuxième phase (2-3 ans -4 ans)
  • troisième phase (vers 4 ans)
200
Q

vers quelle âge se développe l’intérêt de l’enfant pour les autres enfants?

A

6 mois

201
Q

quels sont les différents modes d’intéraction dans la première phase?

A

1- observation et imitation de l’autre
2- échange (offrande) d’objets
3- jeu parallèle (les enfants jouent l’un après l’autre sans interagir)

202
Q

qu’arrive-t-il au langage dans la deuxième phase?

A

plus grande utilisation du langage

203
Q

dans quelle phase émerge le jeu associatif?

A

la 2e phase

204
Q

qu’est ce que le jeu associatif?

A

quand les enfants sont impliqués dans les activités séparées et qu’ils interagissent pour :
- demander du matériel
- commenter l’activité de l’autre
- informer l’autre de sa propre activité

205
Q

dans quelle phase émerge le jeu coopératif?

A

3e phase

206
Q

qu’est-ce que le jeu coopératif?

A

quand les enfants jouent l’un avec l’autre, plutôt que l’un à côté de l’autre. leurs interactions gravitent autour d’un but commun

207
Q

à quelle âge débute les premières relations d’amitié?

A

vers 2-3 ans, l’enfant peut avoir une préférence marquée et durable pour un ou des enfants en particulier (forme d’amitié)
certaines relations d’amitié à cet âge peuvent être assez stables dans le temps

208
Q

comment sont les enfants des parents autoritaires?

A
  • renfermés et inhibés (peuvent démontrer comportement agressif)
  • évitent les situations nouvelles (craintifs)
  • faible estime de soi
209
Q

comment sont les enfants des parents permissifs?

A
  • immatures
  • peu d’autocontrôle
  • désobéissant et rebelles
  • très exigeants de leurs parents
  • très dépendants de leur parents
  • montre peu de persistance aux activités
210
Q

comment sont les enfants des parents démocratique?

A
  • humeur joyeuse
  • bonne confiance de leur capacité
  • bonne estime de soi
  • bonne capacité d’autocontrôle
  • autonomes et indépendants
  • altruiste
211
Q

que comprend l’enfant à la fin du moi existentielle

A

l’enfant comprend de façon rudimentaire:
1; qu’il est séparés des autres
2; qu’il peut agir sur les objets et les personnes
3; qu’il a une certaine permanence dans le temps
coïncide avec: la permanence de l’objet

212
Q

quand est-ce que l’agressivité physique est un phénomène fréquent chez les enfants?

A

à l’âge préscolaire

213
Q

quels sexe est généralement plus agressif physiquement?

A

les garçons

214
Q

à quel âge est situé le pic d’agressivité?

A

vers l’âge de 2-3 ans et diminue par la suite

215
Q

que ce passe-t-il entre l’âge de 3-6 ans en rapport avec l’agressivité physique?

A
  • diminution de l’agressivité physique
  • augmentation de l’agressivité verbale
216
Q

quels sont les facteurs liés à la diminution de l’agressivité physique entre 3-6 ans?

A

1- développement du langage
2- développement des capacités d’autocontrôle
3- interventions des adultes qui : punissent l’enfant, lui demande de s’excuser, enseigne des stratégies alternatives
4- réactions négatives des autres enfants

217
Q

selon les résultats de l’étude longitudinale (Canada, états-unis, nouvelle-zélande), qu’arrive-t-il aux enfants très agressifs à l’âge préscolaire?

A

ils deviennent un groupe à risque à l’âge scolaire de:
- maintenir un niveau élevé d’agressivité
- d’être rejetés par leurs pairs
- d’avoir un faible rendement scolaire
et à l’adolescence, deviennent un groupe à risque de:
- d’avoir des comportements délinquants
- de s’associer avec des pairs déviants
- d’avoir des problèmes scolaires (faible performances scolaires, absentéisme, décrochage)

218
Q

quelle est la caractéristique importante des enfants agressifs?

A

le biais attributionnel négatif

219
Q

qu’est ce que le biais attributionnel négatif?

A

attribuer des intentions hostiles/négatives aux autres

220
Q

quels sont les facteurs associés à un niveau élevé d’agressivité?

A

4 catégorie de facteurs:
A) facteurs reliés à l’enfant
B) facteurs reliés à la relation parent-enfant
C) facteurs reliés à l’écologie familiale
D) émissions de télévision et jeux vidéos violents

221
Q

quels sont les facteurs reliés à l’enfant en rapport avec le niveau d’agressivité?

A
  • tempérament difficile
  • faibles habiletés langagières
  • faibles capacités d’autocontrôle
222
Q

quels sont les facteurs reliés à la relation parent-enfant en rapport avec le niveau d’agressivité?

A
  • pratiques parentales coertitives/agressives
  • discipline inconstante des parents
  • attachement insécurisant désorganisé
223
Q

quels sont les facteurs reliés à l’écologie familiale en rapport avec le niveau d’agressivité?

A
  • conflits conjugaux, violence conjugale
  • pauvreté
  • évenement stressant
  • vivre dans un quartier violent
224
Q

quels sont les facteurs reliés au émissions de TV ou jeux vidéos en rapport avec le niveau d’agressivité?

A

temps passé à regarder émissions violentes et ou jouer à des jeux vidéos violent est associé à plus de comportement agressif - - - même en tenant compte de variable comme : agressivité antérieure du jeune et des parents, QI du jeune, niveau d’éducation des parents, revenu familial, quartier violent ou non

225
Q

quelle est l’explication sur le facteurs des jeux vidéos?

A
  • apprentissage sociale
  • désensibilisation face à la violence
  • violence dans les jeux est souvent récompensé
    les jeunes de moins de 8 ans sont particulièrement influencés
226
Q

quelles sont les caractéristiques des relations d’amitié chez les filles?

A
  • groupe d’amies restreint (2-4 amies)
  • font des activités diverses
  • vers 9-10 ans, principale activité = parler
  • agressivité relationnelle surnoise
  • but recherché = créer des liens intimes
227
Q

quelles sont les caractéristiques des relations d’amitié chez les garçons?

A
  • groupe plus nombreux 6-8 amis
  • activités sportives/physiques
  • esprit de compétition
  • peu d’échanges intimes
  • agressivité ouverte
  • but recherché: activité et compétition
228
Q

quelles sont les fonctions des relations d’amitié

A

1- important pour le concept de soi et estime de soi
2- développent leurs habiletés sociales, leurs compétences sociales, leur sens de l’humour
3- sentiment d’appartenance
4- favorise le développement de l’autonomie de l’enfant

229
Q

Quelles sont les situations dans l’expérience de la tache bleue qui nous indiquent que l’enfant ne se reconnaît pas dans le mirroir?

A
  • l’enfant ne prête pas attention à la tache
  • l’enfant essaie d’enlever la tache sur le miroir
230
Q

Quelle situation nous indique que l’enfant se reconnaît dans le miroir?

A

L’enfant essaie d’enlever la tache de son visage

231
Q

Comment un enfant de moins de 18 mois réagit-il face à un mirroir?

A

Plaisir à interagir avec le reflet comme si c’était un enfant derrière une vitre

232
Q

Comment un enfant enttre18-21 mois réagira devant un mirroir?

A

Enfant est mal alaise devant son reflet car il trouve l’enfant derrière la vitre bizarre: synchronisation des mouvements

233
Q

Par quoi sont déterminées les forces internes dans la théorie psychosociale

A

Par la maturation biologique, le bagage génétique et les expériences avec l’environnement

234
Q

Quelles sont les âges des phases de l’émergence des relations entre pairs

A

1e: 6 mois à 2-3 ans
2e: 2-3 ans à 4 ans
3e: 4 ans

développement (2 decks)

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