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Développement de l'enfant > Exam 1 > Flashcards

Exam 1 Flashcards

1
Q

Bases du développement

A 
tempérament 
relation d'attachement
influences génétiques et biologiques
compétences sociales
relations familiales et avec les pairs
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Q

qu’est-ce qui a une incidence sur le dév social et émotionnel

A

difficultés d’adaptation

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3
Q

v/f
évènements ayant lieu après la naissance peuvent avoir un impact sur l’organisation neurologique et physiologique influençant la régulation émotionnelle et le fctment intellectuel de l’enfant

A

V

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4
Q

continuité cumulative

A

tendance à choisir des enviro adaptés à ns et des acts où ns connaissons du succès. Ds situations nouvelles, en général, nous essayons des stratégies connues
–> Stabilité des comportements renforcée par nos choix personnels

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5
Q

continuité interactive

A

nos modèles comportementaux (façon habituelle d’agir et de réagir) déclenchent chez les autres des façons de réagir susceptibles de perpétuer ces modèles
stabilité de comportements renforcée par les réactions qu’ils suscitent chez les autres

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6
Q

2 types de continuité

A

interactive et cumulative

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7
Q

3 types de progression (principes du dév)

A

céphalo-caudale (haut avant bas) , proximo-distale (centre vers périphérie) et simple au complexe

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8
Q

Dimensions du dév

A

physique, cognitif et social et affectif

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9
Q

V/F
Les dimensions du dév (physique, cognitif et social et affecitf) sont indissociables et s’inter-influencent tt au long du processus de dév

A

V

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10
Q

Les influences (3) + les sous-divisions s’il y a lieu

A

normatives liées à l’âge (biologique et socioculturel), normatives liées à la génération et non-normatives (évènement courant à un âge inhabituel et évènement rare que les autres ne connaitront pas)

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11
Q

2 types de périodes (moment de l’exp)

A

critiques et sensibles (ex: petite enfance)

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12
Q

4 types d’études

A

transversale (sujets à différentes étapes de dév),
longitudinale (évol des mm sujets sur longues périodes), séquentielle (combinaison de trans et long)
et méta-analyse

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13
Q

V/F
Prédispositions innées: Des patterns inscrits ds le code génétique de notre espèce et au ctc de l’enviro approprié à leur déclenchement, les patterns feraient apparaître des conduites ayant une valeur de survie pour l’organisme

A

V

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14
Q

influence des gènes sur certaines dimensions du tempérament:

A

émotivité
n/v act
sociabilité

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15
Q

Types de normalité:

A
  • normalité statistique
  • conformité aux normes sociales
  • absence de probs ou dx
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16
Q

Fcts de l’adaptation (2)

A

maintien de l’équilibre

satisfaction des besoins

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17
Q

capacité adaptative en fct de

A
  • bagage génétique
  • potentiel ind
  • n/v maturation et dév
  • ressources de l’enviro
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18
Q

5 critères d’une adaptation réussie

A
  • reconnaître ses besoins
  • percevoir correctement la réalité ext et/ou corriger ses perceptions erronées
  • reconnaître ses limites personnelles et celles de son enviro
  • autonomie et pensée critique face aux normes ext
  • agir activement afin de répondre à ses besoins
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19
Q

6 systèmes du modèle de Bronfenbrenner

A

Onto (personne
Micro (enviro immédiat, ex: parents, garderie, école, …)
Méso (réseau de relations entre les composantes su microsys, ex: relations entre ses parents et la garderie/école)
Exo (enviro socioéconomique, décisions qui influent sur lui, ex: services à l’enfance, droit de vote, …)
Macro (culture)
Chrono (tous les é influencés par les chgts qui surviennent ds temps)

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20
Q

Horloge sociale ds modèle de Bronfenbrenner

A

associé à la culture= régule la vie des ind de cette culture selon des processus de chgts communs

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21
Q

Perspectives et modèles qui défini l’adaptation

A
  • Perspective écologique
  • –> Modèle de Bronfenbrenner
  • –> Modèle « processus-pers-contexte-temps »
  • Modèle interne de l’expérience
  • Approches interactionnistes
  • –> Interaction gènes-environnement
  • –> facteurs de risque et de protection
  • –> Vulnérabilité et résilience
  • –> Stratégies de coping (adaptatives)
  • Modèle psychodéveloppemental
  • Hiérarchie des besoins de Maslow
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22
Q

Selon le modèle « processus-pers-contexte-temps », qu’est-ce que les processus proximaux

A

interactions ctes et durables ds enviro immédiat

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23
Q

2 types de processus dans le modèle « processus-pers-contexte-temps »

A

processus proximaux et distaux

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24
Q

V/F

Selon le modèle interne de l’exp, l’exp dépend moins de ses propriétés objectives que de la signification qu’on en donne

A

V

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25
Q

Selon modèle interaction gènes-environnement

2 façons que le bagage génétique influence l’enviro

A
  • Bagages génétiques reçu des parents qui créent un enviro en fct de leur propre génétique
  • Bagage de traits héréditaires influe sur façon dont la pers se comporte à l’égard des autres, ce qui a un effet sur la réaction de ceux-ci et entraine une certaine continuité de comportements
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26
Q

Selon approches interactionnistes, 4 types de facteurs de risque et de protection

A
  • facteurs de risque
  • facteurs de protection
  • vulnérabilité
  • résilience
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27
Q

Selon approches interactionnistes

Types de facteurs de risque (négatif)

A
  • Caractéristiques individuelles
  • –> génétiques
  • –> neurobiologiques
  • –> sociocognitifs
  • –> physiques
  • Caractéristiques familiales
  • –> Facteurs proximaux (influence directe)
  • –> Facteurs distaux (influence indirecte)
  • Caractéristiques environnementales (école et quartier)
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28
Q

Selon approches interactionnistes

Types de facteurs de protection (positif)

A
  • Caractéristiques individuelles
  • Caractéristiques familiales
  • Caractéristiques environnementales
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29
Q

Selon approches interactionnistes

l’adaptation est liée à …

A
  • combinaison de facteurs + et -
  • intensité des facteurs + et -
  • Fréquence des facteurs + et -
  • Âge à laquelle surviennent les facteurs + et -
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30
Q

V/F
Selon approches interactionnistes, les facteurs constitutionnels sont plus importants pendant la petite enfance et les facteurs interpersonnels sont plus importants pendant l’adolescence

A

V

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31
Q

Selon approches interactionnistes, qu’est-ce que qu’est le dév adéquat?

A

1- accomplissement de tâches développementales liées à son âge (universelles, propres à la culture ou l’histoire)
2- Absence de symptômes ou de prob liés aux traumatismes

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32
Q

Selon approches interactionnistes, besoins des enfants durant la période de la petite-enfance

A

1- liens d’attachement avec des donneurs de soins aimants et compétents
2- stimulation et nutrition pour dév sain du cerveau (occasions d’apprendre, vivre le plaisir de maîtriser de nouvelles habiletés)
3- Bénéficier de la structure et de limite nécessaires au dév de l’autorégulation

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33
Q

Qui suis-je?
Selon approches interactionnistes, relations établies pendant cette période constituent la bse sur laquelle repose l’adaptation cogntive, affective et neurobiologique

A

Petite enfance

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34
Q

2 systèmes que le corps active lors de la réactivité physiologique

A
  • réaction de lutte ou fuite
  • système lent qui prépare le corps à l’exposition chronique au stress en supprimant les sys qui n’encouragent pas les réactions immédiates et en augmentant l’énergie accessible pour gérer le stress
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35
Q

Selon approches interactionnistes, quoi faire pour favoriser la résilience?

A
  • intervenir le plus tôt possible (avant la naissance)
  • s’assurer de la protection de l’enfant
  • Favoriser:
  • –accès à des ressources (matériel et stimulation)
  • –contexte propice à l’établissement de rels stables et + avec leurs parents. Soutien des conduites parentales
  • relations extra-familiales + et accès aux ressources du milieu
  • Lors de traumatismes:
  • –interventions axées sur maintien et rétablissement d’un contexte pour pratiquer des acts et établir des rels normales
  • –échanges pour replacer l’évènement ds son contexte, reprendre confiance et passer à autre chose (avec enfant et les parents)
  • –rétablir routine quot ds enviro sécurisant
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36
Q

V/F

La résilience est un trait de personnalité ou un caractère génétique que l’on a ou pas

A

F
N’est pas un trait de personnalité ou un caractère génétique, pas qqchose qu’une pers possède ou perd
–> Processus d’adaptation dynamique

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37
Q

Stress perçu en lien avec 4 caractéristiques d’une situation

A
  • nouveauté
  • imprévisibilité
  • ctrl de la situation (pas tjrs l’avoir)
  • menace psychodynamique (ego menacé)
  • -> NICE
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38
Q

types de stratégies de coping

A
  • actives (centrées sur résolution de probs)
  • Passives (centrées sur les émotions)
  • évitement
39
Q

L’efficacité du coping dépend:

A
  • caract personnelles (optimismes, sentiment d’efficacité, estime de soi, ressources biologiques, matérielles et environnementales)
  • réponses spécifiques de coping pour faire face adéquatement au stresseur (mode approche/évitement, comportement, cognition)
40
Q

La réponse de coping dépend de:

A
  • ressources disponibles
  • histoire de succès/échec de certains modes de réaction face aux agents de stress
  • âge
  • sexe
  • degré de ctrl face à la situation
  • facteurs de vulnérabilité (facteurs de risque) et de résistance (facteurs de protection) de la pers
  • fréquence, intensité, durée et type de stress auquel on doit faire face
41
Q

Selon modèle psychodéveloppemental: 3 grandes sources de stress peuvent fragiliser la construction d’une trajectoire de vie et une personnalité

A
  • atteinte au plan physique ou neurocognitif
  • précarité des premiers liens d’attachement
  • structures sociofamiliales insuffisantes
42
Q

3 contexte de stress et 3 intensité du stress

A 
contexte:
transitionnel
liés à des évènements de vie
lés à des facteurs sociaux, économiques, culturels
.
intensité:
situationnel
temporaire
chronique
43
Q

Hiérarchie des besoins de Maslow (début: la base)

A

1- Besoins physiologiques (survivance): respirer, manger, boire, sommeil, etc
2- Besoin de sécurité
3- Besoin d’appartenance et d’amour (affection)
4- besoin d’estime
5- Besoins cognitifs
6- Besoins esthétiques
7- Besoin d’actualisation de soi : réaliser son plein potentiel
surtout les 3 premiers*

44
Q

Facteurs influent sur le dév prénatal

A
  • Âge des parents
  • Tr métabolique et infection
  • Nutrition et habitudes de vie de la mère
  • –> tabagisme
  • –> Héroïne et psychotropes
  • –> Mdx prescrits ou en vente libre
  • –> Alcool
45
Q

Études récentes tendent à démontrer que âge du père est un facteur de risque pour:

A

trisomie, anomalie congénitale, schizophrénie

46
Q

Tabagisme lors de la gestation est associé à

A
  • petit poids du bébé
  • retard de croissance du foetus
  • prématurité
  • malformations congénitales
  • prob de santé au cours de la première année
  • TDAH
47
Q

Effets de l’héroïne et psychotropes sur dév prénatal

A
  • possible dépendance (héroïne)
  • sx de sevrage
  • Effets mal connus pour plusieurs drogues
48
Q

Effets de l’alcool sur dév prénatal

A
  • malformations congénitales

- affecter dév physiologique et cérébral du foetus

49
Q

Quel est la déficience la plus sévère causée par l’exposition prénatale à l’alcool (EPA)

A

Syndrome d’alcoolisation foetale (SAF)

50
Q

Caractéristiques du SAF

A
  • traits faciaux distincts
  • retards de croissance
  • dysfctment du sys nerveux central
51
Q

Effets du SAF à la petite enfance

A
  • perturbations du sommeil
  • plus irritables
  • Aug émotions négatives
  • Plus susceptibles de présenter
  • – un attachement insécurisé
  • – sx de dépression
52
Q

Effets du SAF à l’enfance

A
  • Réactivité
  • Irritabilité et n/v act accrus
  • plus de :
  • –DI
  • –TDA
  • –prob de comportement
  • –tr d’apprentissages, langagiers, de la mémoire et/ou des fcts exécutives
53
Q

Effets du SAF à l’adolescence et à l’âge adulte

A
  • Haute incidence de :
  • – probs de SM
  • – prob de comportements
  • – délinquance
  • Plus susceptibles de vivre des problèmes
  • – socio-émotionnels
  • – professionnels
  • – liés à la conso de subs
54
Q

2 type de faible revenu

A

transitoire

constant ou à long terme

55
Q

La pauvreté est plus nuisible pendant [ période ]

A

prime enfance

56
Q

Faible revenu familial est associé à

A
  • Faible QI et échec scolaire au début de la scolarisation
  • attachement précaire
  • humeur négative
  • inattention
  • prob comportementaux
57
Q

quel type de mémoire existe avant la mémoire déclarative (le fait de se remémorer explicitement)?

A

mémoire implicite

58
Q

comment s’appelle l’évaluation du bébé à la naissance

A

APGAR

59
Q

Quel est le premier indice du dév cérébral et neurologique du bébé

A

réflexes

60
Q

2 types de réflexes

A

adaptatifs et primitifs

61
Q

Lequel des 2 types de réflexes disparaissent tous au bout de qques mois(4 à 12 mois) (pour laisse la place à des rép volontaires)

A

primitifs

62
Q

Lequel des 2 types de réflexes sont présents tout au long de la vie pour nous protéger

A

adaptatifs (certains témoignent de l’évolution!)

63
Q

Réflexes du nouveau né (8)

A
  • des points cardinaux
  • de succion
  • de préhension
  • de marche
  • de Moro
  • de Babinski
  • de nage
  • tonique du cou
64
Q

Capacités sensorielles à la naissance : le toucher

A
  • perçoit dlr, froid, chaleur et sensations de pression
  • sensibilité tactile très précoce
  • zones les + sensibles:
  • –paume des mains
  • –figure
  • –plante des pieds
  • dés l’âge d’un mois, enfant reconnaît objet exploré de manière tactile
65
Q

Capacités sensorielles à la naissance : odorat

A
  • sent la différence
  • extrêmement précoce
  • odeur de sa mère
  • réactions faciales à qques jours seulement
66
Q

Capacités sensorielles à la naissance : Goût

A
  • fait différences entre les saveurs
  • mimiques faciales = innées et universelles
  • on croit que déjà en milieu utérin ont le sens du goût
67
Q

Capacités sensorielles à la naissance : ouïe

A
  • entend aussi bien que l’adulte
  • nouveau-né préfère la voix de sa mère
  • dés un mois, la voix de la mère est distinguée
68
Q

Capacités sensorielles à la naissance : vue

A
  • maturation de l’oeil n’est pas complète (vision limitée)
  • précision et clarté 50x inf que adulte, à 6 mois= 5x inf à l’adulte
  • distance de la vision frontale: 19 cm
  • majorité des objets visuels de l’enviro = trop trouble pour être bien perçus
  • protège d’un surcroît de stimulation
69
Q

Plasticité du cerveau

A

Capacité du cerveau à se modifier et à se réorganiser em fct de l’exp

70
Q

V/F

si certaines connexions ne sont pas établies tôt dans la vie, ces circuits peuvent disparaître

A

V

71
Q

Motricité de nouveaux-nés actifs

A

tournent la tête, coups de pied, battend des bras + gamme de réflexes

72
Q

Motricité vers 4 mois

A

apparition des mvt volontaire (gérés par le cortex), utilisation de + en + consciente des parties du corps

73
Q

Indices du dév moteur

A

4 mois: ctrl de la tête (droite)
3 mois: rouler sur lui-mm délibérement
5-6mois: rester assis sans appui
7-8 mois: se mettre seul en position assise

74
Q

Locomotion

A

6 mois: ramper
9-10 mois: se déplacer à 4 pattes
12-13 mois: marche

75
Q

Qu’est-ce qui est un tournant ds dév du jeune enfant

A

pouvoir se déplacer

76
Q

À quel âge passage d’une préhension palmaire à une préhension digitale

A

entre 7 et 11 mois

77
Q

Influences sur le dév de la motricité

A
  • hérédité
  • interaction avec l’enviro (saine alimentation, bons soins, liberté de mvt)
  • influences culturelles
78
Q

Qu’est-ce qui permet à l’enfant une maitrise plus grande sur sa vie

A

Acquisition du langage

79
Q

Théories de l’acquisition du langage:

A
  • Théorie de l’apprentissage (observation, imitation, renforcement)
  • Théorie innéiste (accent sur rôle actif de l’apprenant)
80
Q

Étapes du dév du langage

A

1- Reconnaissance des sons
2- Langage prélinguistique
3- Utilisation des mots et des phrases

81
Q

Qu’est-ce que comprend le langage prélinguistique

A

1- pleurs
2- gazouillis (6 sem à 6 mois) (voyelle comme le a)
3- babillage (6 à 10 mois) (chaine avec consonne et voyelle comme ma-ma-ma)
4- expressions gestuelles (pointent du doigt)
—gestes sociaux conventionnels (9-12 mois) (byebye, taper des mains, …)
—gestes symboliques (après) (lever verre pcq veut boire)
—–> disparaîtront avec l’arrivée des mots

82
Q

Étapes de l’utilisation des mots et phrases

A

âge moyen du 1er mot: 10 et 14 mois
1- Mot unique (jusqu’à 18 mois)
2- Dév du vocabulaire (11 et 13 mois)
—> Explosion des mots (16-20 mois) (+nom objets et pers que adv, verbe, etc)
3- Premières phrases (12-24 mois, très variable!!)
4- Apparition de la syntaxe (20-30 mois)
—> 3 ans: arrive généralement à très bien se faire

83
Q

facteurs d’influence de l’acquisition du langage

A
  • maturation du cerveau

- interactions sociales et rôle des parents

84
Q

Attachement: Relation parent-enfant sécurisante aide l’enfant à

A
  • réguler émotions lors de stress, anxiété et maladie (protège l’enfant des n/v extrêmes d’excitation et de peur)
  • explorer avec confiance, jouer
  • optimiser dév cognitif, émotionnel, langagier
  • adopter des comportements sociaux + (empathie, coopération, …)
85
Q

Concept de base sécurisante

A

fait qu’une pers se sent bien et exploite mieux son potentiel si elle sait qu’elle peut compter sur qqun en cas de difficulté

86
Q

Système comportemental d’attachement

A

déploie des comportements qui vont lui permettre d’obtenir de la proximité

87
Q

Concept de modèle interne opérant

A

Modèles mentaux que l’enfant se forme et le guide ds sa manière de percevoir et de se conduire dans ses relations interpers

88
Q

Modèle interne opérant permet deux modèles simultanément

A

modèle de soi et modèle d’autrui

89
Q

la situation étrangère: 3 composantes stressantes

A

enviro non familier
interaction avec un étranger
courtes séparations du donneur de soin

90
Q

La situation étrangère: modèles d’attachements distingués

A
  • sécurisant (2/3)
  • insécurisant de type évitant
  • insécurisant de style ambivalent
  • désorganisé (–> enfants qui ont des tr d’attachement)
91
Q

Comportements d’attachement désorganisés pendant la petite enfance

A
  • dès 12 mois, comps contradictoires incohérents qud le réconfort est nécessaire
  • comps contradictoires d’approche et d’évitement envers le donneur de soins
  • incapacité de l’enfant à élaborer une stratégie cohérente pour obtenir du réconfort
  • associé à une aug de la libération des hormones de stress
  • prémisse à des formes contrôlantes
92
Q

2 formes contrôlantes de stratégies d’attachement (3 à 6 ans)

A
  • punitif

- non punitif

93
Q

Interventions les + efficaces auprès des parents pour améliorer la sécurité de l’attachement

A

1- Ciblent le lien (–> accentuent la sensibilité parentale)
- parents + conscients de leur style interactionnel et des besoins de l’enfant
- + efficace si de courte durée et enfant de + de 6 mois
- formation comportementale des parents
2- Réduction ou élimination des comportements indésirables
- suivi régulier et intensif
- à long terme dans les familles les + en difficulté
3- Ressources (sociales et $) pour enviro favorable et diminution stress

94
Q

Un des principales fct des premières relations d’attachement

A

aider l’enfant ds régulation des émotions

Développement de l'enfant (2 decks)

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