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Pevention et adaptation > Exam 1 > Flashcards

Exam 1 Flashcards

1
Q

Le systeme en cascade (8 etapes)

A

1-classe ordinaire
2-classe ordinaire avec service ressource a l’enseignant regulier
3-classe ordinaire avec service ressource a l’enseignant et a l’eleve
4-classe ordinaire avec participation a une classe ressource
5-classe soeciale dans l’ecole reguliere
6-ecole speciale
7-enseignement a domicile
8-enseignement en centre d’accueil ou en centre hospitalier

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2
Q

Conditions de viedes handicapees

A
  • n’etaient pas reconnues comme citoyens
  • marcher du travail inaccessible
  • niveau de vis tres bas $$
  • ressource specialisees concentrer dans les grandes villes
  • mise sur pied des services sans planification ni coordination
  • pas tous des acces egal aux services et discrimination
  • la prevention est une dimension meconnue des politiques
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3
Q

La normalisation

A

minimiser la difference et mettre l’accent sur les capacites de ces personnes plutot que l’handicap et susciter des comportements et des attitudes aussi semblable que possible a ceux de la majorite des autres membres de la societe.

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4
Q

La valorisation des roles sociaux

A

reduire les stigmates que la societe a sur le jeune, le regard qye les gens port sur lui. Donner acces pleinement aux droits des handicapees en accedant au privilege de la citoyennete ordinaire.
Objectifs: reduire ou prevenir les stigmates qui devalorise la personne, modifier les attitudes
Moyens: augmentation des competences de la personne, valorisation de l’image sociale de la personne

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5
Q

Politique de l’adaptation scolaire (Actions)

A
  • Privilegier les classe ordinaire
  • Considerer les parents comme des partenaires essentiels
  • Axer l’organisation scolaire sur les capacites et les besoins des jeunes
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6
Q

Les types de differenciations (3)

A
  • La flexibilite pedagogique
  • Les adaptations
  • Les modifications
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7
Q

La flexibilite pedagogique

A
  • Souplesse de l’enseigant qui offre des choix planifies a l’ensemble des eleves au moment des situations d’apprentissage et d’evaluation
  • S’adresse au groupe en general
  • Choix effectues ne modifient pas le niveau de difficulte des taches a realiser (critere d’avaluation des competences ou les exigences)
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8
Q

Les adaptations

A
  • amenagements essentiels des situations d’apprentissages et d’evaluation par le prof.
  • ne modifient pas ce qui est evalues
  • apporter des ajustements dans le facon dont se vivent ces situations pour un eleve ayant des besoins particuliers
  • ne pas modifier les exigences, les criteres d’evaluation et des competences
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9
Q

Les modifications

A
  • changement essentiel dans les dituations d’apprentissages et d’evaluation
  • affectent les criteres et les exigences d’evaluation pour un eleve avec des besoins particuliers
  • le niveau de difficulte des taches, les exigences et les criteres d’evaluations sont modifies
  • *exams du ministere ne peut etre modifier**
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10
Q

Les styles d’apprentissages

A
  • le simultane verbal
  • le simultane non verbal
  • le sequentiel verbal
  • le sequentiel non verbal
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11
Q

Les styles d’apprentissages suite

A
  • les auditifs: enseignement direc, cours magistraux, verbalisation des taches par l’eleve
  • les visuels: visualisation d’objets de maquettes, support visuel
  • les kinesthesiques: demonstration en classe, prise de note, travaux en lab.
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12
Q

Conditions essentielles de la creation d’un milieu d’apprentissage positif (7)

A 
1-des attentes communes
2-enseignement cible
3-renforcement positif
4-strategies et interventions de soutien
5-des equipes collaboratives
6-echanges fondes sur les donnees
7-approche systematique appliquee a l'ensemble de l'ecole
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13
Q

Niveau de prevention (3)

A
  • Prevention primaire
  • prevention secondaire
  • prevention tertiaire
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14
Q

Prevention primaire

A
  • ensemble de la population et cherche à limiter les risques
  • vise à réduire l’apparition des problemes (en s’attaquant aux enfants qui sont plus vulnérables)
  • axé sur la prévention
  • l’enseignant doit etre constant, motiver ses eleves etc.
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15
Q

Prévention secondaire

A
  • cibler par la population à rique
  • s’adresse aux eleves en condition de vulnérabilité
  • mise sur l’intervention ciblé pour réduire les facteurs qui causent les difficultés
  • prévention précoce (pas à l’école encore): comporte deux axes l’éducation compensatoire et la stimilation précoce, s’adresse aux jeunes de 0 à 6 ans, cible les enfants à risque, cela implique un dépistage précoce des enfants à risque ou ayant un handicap
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16
Q

Caractéristiques des eleves à risque (4)

A
  • Éleve présentant des problemes de comportement
  • Type peu intéressé, peu motivé à l’école
  • Éleve dépressif
  • Éleve adoptant des conduites antisociales cachées
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17
Q

caractéristiques des éleves à risque

A
  • problemes de comportement
  • faible rendement scolaire
  • faible engagement
  • faiblemotivation scolaire
  • attitude négative envers l’école (ne la valorise pas)
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18
Q

Éleve avec des troubles de comportement (actions)

A
  • etre motivant
  • trouver la source du probleme
  • ne pas lui donner trop d’attention
  • ne pas le voir comme un éleve faible
  • éviter la lutte de pouvoir et les humilations et sarcasme
  • renforcement positif
  • etablir limite clair
  • contrat d’engagement personnel
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19
Q

Éleve peu intéressé, peu motivé (actions)

A

-etre a l’écoute
-motivant
-le questionner
-garder nos exigences élevés
-ne pas l’abandonner ou le comparer aux autres
-ficter objectif atteignable
-favoriser l’autonomie
renforcenebt positif
-encourager l’effort et le travail d’équipe

20
Q

Éleve dépressif

A
  • forme de sympathie
  • sécurité de l’éleve et le protéger
  • le laisse seul
  • éviter le renforcement négatif
  • éviter de banaliser
  • ne pas le cibler devant tout le monde
  • le motiver, lui montrer qu’il est capable
  • travaux en équipe
  • lui donner des responsabilité
21
Q

Éleve adoptant des conduites antisociales cachées (actions)

A
  • dynamique
  • encouragement
  • soutenur
  • attention aux nouvelles acquisitions
  • etre clair, cohérence, constance
  • démontrer de l’intéret
  • ne pas l’isoler
  • ne pas trop le questionner, étaler ses problemes devant la classe
  • le juger
  • etre controlant
  • communiquer avec les parents (signaler positif aussi)
  • faire des activités d’initiatives et de confiance de soi
22
Q

modele écosystémique (modele centré sur la personne)

A
  • microsysteme: réfere aux relation entre la personne et sont env. immédiat
  • mésosyteme: réfere aux réseaux de services dan sl’env. immédiat de la personne
  • exosysteme: services sociaux qui concernent la personne dans lesquels elle n’est pas impliquée directement
  • macrosysteme: aspects culturels entourant la personne
23
Q

L’importance de la prévention primaire

A

Probleme pris avant= moins de chance de décrochage et études démontres que beaucoup plus facile prévenir que guérrir

24
Q

Le décrochage scolaire et l’échec scolaire (phénomenes et concéquences)

A

échec: -obtention répétée de résultats inférieur é la note de passage aux exams
-se traduit par: redoublement, retard scolaire, la référence pour des services en adapt. scolaire
-abandon prématurer de l’école
concéquences: chomage, augmentation de la criminalité, basse de productivité, accroissement de la demande des services sociaux, dépenses de soins de santé
décrochage scolaire: -on parle de décrochage lorsqu’une personne décide de cesser la poursuite de ses études
-décrochage=arret avant qu’il est recu la reconnaissance des acquis (secondaire)
-arret, mais pas nécessairement définitif
-utilise le terme lorsque l’anbandon fait 5 ans
-phénomene multidimensionnel qui découle de plusieurs facteurs qui agisse les uns avec les autres, long processus de décision

25
Q

L’absentéisme scolaire (phénomenes et pistes d’interventions)

A

définition: un comportement marqué par la répétition d’absences volontaires
causes: démotivation, la perte du sens de l’école, l’aliénation par rapport à l’école, désebgagement progressif face aux études
conséquence: augmenter les retards, les déficits dans l’apprentissages, ce qui augmente la frustration, la démotivation, les retenues etc.
les types d’absentéismes: -absentéisme de retard
-absentéisme intérieur (physiquement en classe, mais pas mentalement)
-absentéisme choisi (choisi les cours qu’il pense important
-absentéisme chronique (rejet à l’école, souvent en retard, frere et soeur absent a l’école etc.)
pistes d’interventions: -la gestion des absences
-valorisé l’assiduité
-mettre l’accent sur la relation enseignant-éleve
-impliquer les parents dans la communauté

26
Q

Facteur de risques

A

-facteur de risque est un effet cumulatif, un évenement ou une condition qui augmente la probabilité de voir apparaitre un probleme.
ex de facteurs:
-milieu de vie
-liés à l’école (mauvais climat de classe, manque de soutient etc.)
-liés à la famille (peu implication des parents, probleme de santé mental etc.)
-liés au jeune (problemes d’apprentissages, de comportements, pairs déviant, habitudes de vie etc.)

27
Q

Facteurs de protections

A

-un évenement ou une condition qui diminue la probabilité d’apparition d’un probleme (plus eleve est entouré de facteurs de protection plus il a de chance de réusssir)

facteurs de protections: valorisation de l’éducation et du diplome, valorisation de l’effort, un soutient émotif, un soutient aux études, participation du jeune à des activités parascolaires etc.)

28
Q

Réussite scolaire vs réussite éducative

A

réussite scolaire: lorsqu’un éleve complete son parcours scolaires, qu’il a atteint les objectifs d’apprentissages, se limite a une des 3 missions de l’école québecoise (instruire). Indicateur de la réussite scolaire: résultats scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis.
réussite éducative: plus vaste que l’autre concept, porte sur les 3 missions de l’école: instruire, socialiser et qualifier.
vise le développement total (global) des jeunes, autant physique, affectif, social, intellectuel etc.
veut que l’éleve réalise son plein potentiel et atteigne ses buts visés
organismes qui peuvent aider: CPE, établissement scolaire, organisme gouvernemental et communautaire, employeur etc.

29
Q

Techniques d’interventions

A

approche comportementale (béhavioriste)

aproche cognitivio-comportementale

30
Q

Approche comportementale (béhavioriste)

A
  • principe de conditionnement
  • comportements développé avec des processus d’apprentissage
  • comportement est appris et déterminé par ses conséquences
  • comportement déviant se développe par des expériences d’apprentissages négatives et par le manque d’expérience d’apprentissage positives du comportement approprié (est un réponse aux conditions de l’environnement)
  • comme but de modifier le comportement en fournissant des occasions d’apprentissages positifs
  • agissent sur l’environnement physique et social
  • vise à apprendre à l’éleve une nouvelle facon de se comporter (éviter comportement indésirable)
31
Q

3 types d’apprentissages

A
  • le conditionnement classique
  • le conditionnement opérant (pavlov: antécédent et conséquence)
  • l’apprentissage par l’observation
32
Q

Les principes de base de l’approche comportementale

A
  • les antécédents: stimuli ou évenement qui précede le comportement cible et qui peut augmenter ou diminuer les chances qu’il se reproduise
  • les conséquences: peuve etre positive ou negative, stimuli ou evenement à la suite d’un comportement, détermine les probabilités que le comportement soit adapté de nouveau dans les meme circonstance semblable et la conséquences d’un comportement peut agir comme renforcement ou punition
  • renforcement: renforcement positif (félicité donner quelque chose) renforcement négatif (on enleve quelque chose qu’il aime) punition positive (ajout quelque chose de désagréable) et punition négative (enleve quelque chose que la personne aime)
  • punition: conséquence désagréable qu’on ajoute ou un conséquence agréable qu’on enleve à la suite d’un comportement inapproprié pour diminuer sa fréquence etc
  • extinction: désigne le fait qu’on ne fasse plus suivre un comportement par la conséquence qui y était associée auparavant, entraine la diminution de ce comportement à long terme, probabilité d’apparition du comportment baisse pcq ce comportment n’est suivi d’aucune conséquence (quand on retire trop tot)
33
Q

Les interventions réactives positives

A
  • renforcement différentiel
  • technique d’intervention qui a recours au principe d’extinction
  • ignorer intentionnellement les comportements inappropriés de l’éleve tout en donnant de l’importance aux comportements appropriés
34
Q

Les interventions réactives négatives

A
  • diminuer les comportements pertubateurs
  • punitions qui représente une conséquence négative:
    1. conséquences logiques (réparer les dégats causés en lancants des objets etc.)
    2. les réprimandes (commentaires verbaux émis par l’enseignant lors d’un mauvais comportement, doit informer l’éleve sur quel comportment arreté et quoi faire a la place)
  • punition qui consiste à retirer une conséquence agréable (perte d’un privilege et suspension de renforcement ou temps d’arret, suspension)
35
Q

approche cognitivo-comportementale

A
  • l’apprentissage joue un role moteur dans l’acquisition et le maintien des comportements
  • émotions surtout causées par leurs perceptions et leurs pensées plutot que par les évenements
36
Q

Principales méthodes d’intervention

A
  • la transmission d’information: vise à mieux informer les personnes sur la nature de leurs problemes
  • autorégulation: permet à une personne à gérer ses propres comportments de facon à atteindre certains buts
    1. auto-observation (voir ses propres problemes)
    2. auto-instructions (amene l’éleve à intérioriser le contenu pour etre capable de l’utiliser avant ou pendant une situation difficile)
    3. autoévaluation (faire un retour sur ses comportements)
    4. autorenforcement (félicite soi-meme)
  • la réattribution causale (aide l’enfant à chercher d’autre explications pour les situations difficiles)
  • l’entrainement à la réalisation de probleme
    1. cerner le probleme
    2. s’arreter et penser avant d’agir
    3. chercher des solutions
    4. évaluer les solutions
    5. choisir une solution à appliquer
    6. évaluer les résultats
    7. on révise
  • la restructuration cognitive (amener l’éleve à reconnaitre ses pensées exagérées ou irréalistes et leurs effets négatif sur la facon de réagir à une situation)
  • entrainement aux stratégies adaptatives (vise à pallier les dàficiences fonctionnelles qui vont avec les troubles du comportement par l’apprentissage de nouveau et de moyen pour résoudre les situations problématiques)
37
Q

antécédents et comportements (exemples)

A

exemple
antécédent: il fait froid
comportement: Pierre fait des mouvements pour se réchauffer
antécédent: Pierre voit son compagnon
comportement: Pierre bavarde avec son compagnon pendant l’examen

38
Q

L’enfant téflon

A

-enfant sur lequel ni sanctions ni gratifications n’ont de prise

39
Q

Spheres influencées par la relation enseignant-éleve

A
  1. influence sur l’engagement à la réussite scolaires
    - sentiment d’appartenance à l’école renforcé
    - école davantage percue comme significative aux yeux de l’éleve
    - meilleurs résultats scolaires
    - augmentation de la probabilité de terminer les études secondaires
  2. influence sur le bien-etre psychologique et émotionnel de l’éleve
    - dév. d’habiletés sociales et de comportement pro-sociaux
    - diminution des symptomes dépressif chez l’éleve
    - réduction des sentiments de détresse chez l’éleve
  3. influence sur les problemes de comportement et les habilités sociales
    - moins de problemes de comportement chez les éleves
    - réduction de risque de déviances des adolescents
    - meilleures compétences sociales
  4. influence sur la transition primaire-secondaire
    - meilleure adaptation aux niveaus social et émotionnel de facon générale
    - diminution du stress
    - diminution du risque d’éprouver des difficultés d’adaptation
40
Q

Comportement de l’enseignant témoignant une sensibilité aux besoins de l’éleve

A

Besoins socioaffectifs:
-reconnait et accepte les sentiments de l’éleve
-dévoile ses sentiments
-prend contact avec l’enfant (de bonne maniere)
-contact visuel
-renforcement positif
-réconforte l’éleve
besoins cognitifs:
-reflete régulierement les sentiments des éleves face à une tache
-attentif aux difficultés que les éleves vivent
-accepte que l’éleve fait des erreurs
-renforcements portant sur la réalisation de la tache
-renforce les éleves en soulignant leurs réussites
-renforcements verbaux spontanés

41
Q

Attitudes des partiques de l’enseignement influencant la relation enseignant-éleves

A

positive:
-soutient offert par l’enseignant
-soutient à l’autonomie
-chaleur manifestée par le prof dans ses échanges avec les éleves
-enseignant se montre humain (se préoccupe d’eux)
-donne des encouragements et du renforcement
-engagement et intéret qui leur est démontré
-traitement équitable
-interactions respectueuses
-entretenir des attentes élevées
-communication ouverte (poser des questions et etre souple)
-comportement non-verbaux
-activités communes avec les éleves (passe-temps)
négative:
-désintéret et critique de la part de l’enseignant
-enseignant désengagé froid et sévere
-etre impatient, hostile, difficile d’approche etc.
-traitement irrespectueux et humiliant
-lutte de pouvoir et pratiques coercitives (controle des comportements)
-le favoritisme

42
Q

inclusion vs. integration

A

Inclusion: Tous les enfants doivent etre inclus dans la vie sociale et educative de leur ecole et de leur classe. (Jamais exclu)

Integration: Vise a reintegrer apres une exclusion

43
Q

Étape de l’écoute

A
  1. réception: acte d’entendre
  2. compréhension: rapprochement entre ce que l’on écoute et ce qu’on sait déja, on peut poser des questions reformuler etc.
  3. mémorisation: on tente de retenur ce que l’on a écouté en vue d’un usage ultérieur
  4. interprétention: on décode le message tant de notre point de vue que celui de l’émeteur
  5. évaluation: analyser de facon critique le contenu du message, distingue les faits des interférences et examine les preuves
  6. réponse: facon non-verbale ou verbale que l’on réagit au message de l’émetteur
44
Q

Transmission d’un message

A
  • émetteur envoie
  • canaux
  • recepteur
  • émetteur
  • canaux
  • message et contexte
  • recepteur
  • *bruits**
45
Q

Aspects de la communication non-verbale

A
  • les expressions faciales
  • la posture
  • l’apparence physique
  • les ornements (tatouage, percings etc.)
  • la distance

Pevention et adaptation (2 decks)

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