Enseigner le français Flashcards
Dilemma Förderung vs Selektion
Entre l’encouragement et la sélection, il y a une tension. D’un côté les profs doivent soutenir (et encourager) les élèves dans leur processus d’apprentissage. De l’autre côté les profs sélectionnent leurs élèves, par exemple en leur donnant des notes.
Summative Beurteilung
L’évaluation sommative mesure le savoir et le savoir faire, la plupart du temps à la fin d’un processus d’apprentissage (lorsqu’un thème à été traité). Lors d’une évaluation sommative, une note est donnée aux élèves. Une évaluation sommative peut être basée sur des compétences générales ou particulières.
Exemple: Un test écrit ou oral basé sur des critères précis qui se fait à la fin d’un chapitre de Clin d’Oeil. Ce test sera noté et fera parti de la note finale de fin d’année.
Formative Beurteilung
L’évaluation formative est un outil pour améliorer et guider l’apprentissage en cours pendant toute l’année. L’enseignant donne des conseils où aide à développer des stratégies pour accomplir des tâches. En accompagnant les apprenants, l’enseignant recueille des informations sur leurs difficultés afin de planifier son enseignement selon leurs besoins.
Évaluation formative : elle cherche à contribuer à l’amélioration de l’apprentissage
en cours en introduisant une régulation de l’enseignement. Elle permet à l’enseignant
de recueillir des informations sur les conditions d’apprentissage de l’élève en mettant
en évidence ses difficultés et en lui donnant l’occasion d’y remédier.
Prognostische Beurteilung
L’évaluation pronostique est importante pour des décisions de la scolarité. (promotion, sélection, choix d’une profession, choix de l’école). Cette évaluation contrôle/ vérifie si les conditions (d’une élève) sont disponibles pour une période prochaine dans le démarche de la formation. Elle se base sur les évaluations sommatives et formatives. On dérive (ableiten) de cette évaluation prognostique des résultats d’une élève et on estime des développements futures.
Professionelle Beurteilung
Une évaluation professionnelle
• est orientée vers un but, pas arbitraire,
• est intégrante et ne couvre pas un seul aspect.
• trouve un équilibre entre soutenir un processus d’apprentissage et exiger de la performance
• suit un concept didactique
•est en lien avec le plan d’études (p.ex. tient en compte les trois domaines de compétence)
• utilise des instruments adéquats
Kantonale Vorgaben für die Beurteilung
FLUT
Plan d’études Passepartout
CECR
FLUT- Grundsätze
est sensée de soutenir l’élève
s’oriente vers les buts d’apprentissage
est exhaustive
est transparente
Gütekriterien
- validité
- justesse
- authenticité
- faisabilité
- fiabilité
- transparence
Validität= validité
recouvre le fait que ce qui est testé est bien ce que l’on prétend évaluer
Reliabilität =fiabilité
Concerne la cohérence de l’évaluation pour diverses situations et occasions et personnes. Par exemple, deux évaluations du même ‘construct’ génèrent-elles des résultats similaires? Des évaluateurs différents sont-ils d’accord quand ils notent des performances d’étudiants ? Un étudiant qui passe un test une semaine obtient-il les mêmes résultats au même test la semaine d’après?
Fairness = justesse
- Les élèves connaissent la forme de l‘évaluation
- Les activités de l‘évaluation sont adaptées au niveau des élèves
- L‘évaluation doit être faisable pour différents groupes d‘élèves
- Les élèves doivent savoir ce qu‘on attend d‘eux et ce qui va être évalué
Authentizität = authenticité
Doit avoir un rapport âvec la vie quotidienne des élèves (un texte à trous ne l’est pas!)
Praktikabilität = faisabilité
La façon comment faire l’examen et de l’évaluer doit être possible pour l’enseignante. (Ce n’est par exemple pas possible de faire un examen de 30min avec chaque élèves → L’examen doit alors être réalisable)
Transparenz = transparence
Transparence= lobjectif éducatif et les critères de lépreuve sont annoncés
Gütekriterienmodell nach Green (2014)
Contient les points suivants: validité
fiabilité
justesse
faisabilité
Sprachkompetenzen am Ende der oblig. Schulzeit
7ème classe HarmoS 9: CO: A 2.1 Real, A 2.2 Sek CE: A 2.1 Real, A 2.2 Sek PO: A 2.1 Real, A 2.2 Sek PE: A 1.2 Real, A 2.1 Sek
8ème classe, HarmoS 10: CO: A 2.2 Real, B 1.1 Sek CE: A 2.2 Real, B 1.1 Sek PO: A 2.1 Real, A2.2- B 1.1 Sek PE: A 2.1 Real, A 2.2 Sek
à la fin de la 9ème classe HarmoS 11: CO: A 2.2 Real, B 1.2 Sek CE: A 2.2 Real, B 1.2 Sek PO: A 2.2 Real, B 1.2 Sek PE: A 2.1 Real, B 1.1 Sek
Simple View of Reading
Le « Simple View of Reading» part du principe que la compréhension écrite (CE) demande deux compétences :
- la compétence du décodage d’un texte
- la compétence de la compréhension de la langue
Décodage d’un texte x compréhension de la langue –> lecture pour acquérir du sens
top-down
Le but de la méthode «top-down» est de comprendre l’information générale dans un texte.
bottom-up
bottom-up
Gemeinsamkeiten und Unterschiede Hör- und Leseprozess
Commun: ont le système phonétique comme base
Différences : lieu de l’ input (œil/oreille)
CE : l’alphabet comme obstacle intermédiaire
HV- LV Schwierigkeiten L2-Lerner
CE/CO
• conscience du système phonétique (Inférer de la L1)
• structures inconnues (vocabulaire et grammaire)
• contenu/sujet est inconnu
• forme est inconnue
LV
• compétence de lecture dans une L1 (négligeable au début)
• correspondance entre graphèmes et phonèmes (Inférer de la L1)
Sinn und Zweck von Noten im Beurteilungsbericht
Les notes sont un instrument de communication dans l’évaluation des performances des élèves et le résultat d’une décision professionnelle de la part de l’enseignant-e. Elles ne se basent pas sur le moyen des épreuves/activités évalués.
