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02_Élèves en Difficulté > ED - PPT > Flashcards

ED - PPT Flashcards

1
Q

Processus cognitifs (2 catégories)

A

Organisation + Compréhension

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Q

Élèves à risque

Non-Catégorielle

A
  • Vulnérabilité susceptible d’influer apprentissage et comportement
  • Échec Scolaire/Socialisation
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Q

Élèves à Risque

Primaire

A
  • PFEQ
  • Retard Language Expressif
  • Sur/Sous-réactifs
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Q

Élèves à risque

  • Secondaire
A
  • Lecture/Écriture/Mathématique
  • Prise de Notes
  • Organisation/Planification
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Q

Processus cognitifs

  • Organisation
A
  • Exploration
  • Indentification/Discrimination
  • Comparaison
  • Sélection
  • Sériation/Classification/Catégoriasation
  • Organisation
  • Structuration
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6
Q

Processus Cognitifs

  • Compréhension
A
  • Conceptualisation
  • Analyse
  • Inférence
  • Compréhension
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7
Q

Processus Cognitifs

  • Compréhension

– Inférence

A
  • induction
  • déduction
  • abduction
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8
Q

intervention 3 niveaux

A
  • intervention primaire
  • intervention stratégique
  • prévention tertiaire
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9
Q

Différenciation

A

s’adapter au DIFFÉRENTS besoins des élèves

  • contenus
  • structures
  • processus
  • produits
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10
Q

Adaptation

A
  • Obligatoirement inscrites au plan d’intervention
  • Prise de décision de l’élève
  • Impossible sans
  • Demande d’autorisation (preuves uniques et obligatoires)
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11
Q

Exemples—Adaptation

A
  • Prolongation de la durée
  • Outils d’aide
  • Utilisation d’un ordinateur
  • Présence d’un accompagnateur
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12
Q

Adaptation

  • Outils
A
  • lecture (synthétiseur)
  • écriture (aide correction)

: pas de dictée vocale pour écriture

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13
Q

Choix de l’intervention

  • Critères
A
  • efficacité
  • Facilité (d’application)
  • Valeur pédagogique
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14
Q

Pratiques probantes

A
  • Fidelité
  • Contrôles
  • Impacts
  • Theory based
  • Follow-up
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15
Q

15 pratiques efficaces

A

L’éducation inclusive

Apprentissage coopératif

Tutorat

Co-enseignement

Implication parentale

Enseignement stratégique

Stratégies mnémotechniques

Enseignement explicite

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16
Q

Collaboration avec l’orthopédagogue

(Modèles)

A

Consultation

Co-enseignement

Co-intervention

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17
Q

Co-intervention

A

interne/externe

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18
Q

Approches de co-enseignement

A

Un enseigne, l’autre observe et/ou aide

Parallèle

Par ateliers

Alternatif

Partagé/Simultané

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19
Q

Un enseigne, l’autre observe et/ou aide

A

Les élèves peuvent devenir dépendants de l’enseignant « assistant ».

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20
Q

Enseignement parallèle

A
  • Le contenu couvert est le même, mais les méthodes d’enseignement peuvent différer
  • Éviter pour les premières phases d’un apprentissage
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21
Q

Enseignement par ateliers

A
  • peut être utilisé même si les enseignants ont des approches

pédagogiques très différentes

  • Édiff plus facilement intégrés dans de petits groupes
  • confort des co-enseignants inexpérimentés.
  • claire division du travail, puisque chaque enseignant est responsable de la planification et de l’enseignement d’une partie du contenu
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22
Q

Enseignement alternatif

A
  • Partage
  • Enseignant spécial peut être considéré comme un assistant s’il / elle est toujours dans la variante rôle pédagogique
  • Grand Groupe + Soutien petit Groupe
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23
Q

Collaboration

  • Preuves Scientifiques
A

– Pas Beaucoup

– Méta-analyse

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24
Q

Caractéristiques d’une collaboration efficace

A

Participation volontaire

Égalité

Buts communs

Responsabilité partagée

Partage des expertises

Devrait être mis en œuvre progressivement.

Attention Plan d’intervention et changements qu’il peut produire.

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25
Q

Modalités de groupement en classe ordinaire (Québec)

A
  • vient en classe apporter un soutien à l’enseignant ou aux élèves
  • retirés de la classe uniquement pour recevoir certains services complémentaires
  • retirés pour certaines matières
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26
Q

Autres aménagements qui facilitent le travail avec les EHDAA

A

Un service-conseil

Au primaire, utilisation du coenseignement avec l’enseignant-orthopédagogue (quelques écoles).

Toutes les écoles ont des enseignants experts pour soutenir les enseignants (ensemble des écoles).

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27
Q

C’est au Préscolaire qu’on note les augmentations les plus importantes du nombre de classes spéciales.

A

Vrai

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28
Q

Tutorat (synthèse)

A

tuteur/tutoré.

20 min. Tutorat/7 min. Évaluation

10 semaines

Exercices, l’entraînement, la lecture, etc.

Nouveaux matériaux

Rôles échangeables

Systèmes de (auto)-correction

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29
Q

Tutorat Permet de diminuer :

A

Comportements de compétition

Orientation vers classes spéciales

30
Q

Risques et limites Tutorat

A
  • Pas plus efficace que l’enseignement 1/1, petit groupe, ou direct
  • Risque de dépendance
  • Risque de sur-utilisation tuteurs
  • Compatibilité entre pairs
  • Remplace PAS bon enseignement –» approfondissement des apprentissages
31
Q

Tutorat orthographe

A

Le tuteur dicte chaque mot

Le tutoré écrit et épelle

En cas d’erreur, le tuteur épelle et le tutoré l’écrit 3X

32
Q

Apprentissage autonome

A

Fichiers de fixation et d’exercisation

Programmation quotidienne, hebdomadaire, mensuelle

Autocorrection

Achat ou « home-made »

Prévoir des séances quotidiennes d’une heure environ

Contrat –» lundi/évaluation –» vendredi

33
Q

Avantages (app autonome)

A

fixer des apprentissages

Déléguer des responsabilités

Temps idéal pour prises en charge ind.

34
Q

Limites (app autonome)

A

Pas pour Activités d’apprentissage

Écarts dans la classe

Compétition

Tricherie possible

35
Q

Apprentissage coopératif

A

Différenciation par structures (groupement)

Groupes hétérogènes

Apprentissage socialement situé (socioconstructivisme) –» Effet sur la ZPD

36
Q

Avantages (app Coop)

A

Grands groupes

Efficace avec les élèves en difficultés

Quand coopèrent, effet synergique. (1+1 = 3)

Climat de classe

37
Q

Points importants de l’apprentissage coopératif

A

Formation des groupes

Proximité physique

Les habilités de collaboration

Durée des groupements

Solidarité

Participation et apprentissage individuel

Rôle de l’enseignant

38
Q

Caractéristiques (app Coop)

A

Interdépendance

Redevabilité individuelle

Coopération

Évaluation/récompense

39
Q

4 principes de base (app Coop)

A

Interdépendance des objectifs

Interdépendance des récompenses

Interdépendance des ressources

Interdépendance des rôles

40
Q

App Coop seulement si

A

Groupes Hétérogènes

Compétence Spécifique

41
Q

CIRC

A

Cooperative Integrated Reading and Composition

42
Q

CIRC : Cooperative Integrated Reading and Composition

A

compréhension + métacognition

Travail en groupes hétérogènes

43
Q

CIRC

– Trois Éléments Clés

A

Enseignement direct/modelage en compréhension

Activités autour de la lecture

Enseignement intégré de l’écriture

44
Q

Enseignement réciproque

A

1- Analyse des processus cognitifs impliqués

2- Après modélisation, un élève « joue » à l’enseignant

–» Prédire, clarifier, questionner, résumer

45
Q

Enseignement réciproque (avantages)

A
  • Élargissement de la ZPD (tâche complexe)
  • Réduction Anxiété face à une tâche
  • Engagement actif
46
Q

CIRC

  • 4 Stratégies
A

1- Prédire (survoler/hypothèse/indices)

2- Clarifier (comprendre/décoder)

3- Résumer

4- Questionner (info importantes)

47
Q

CIRC

  • Analyser + Évaluer font partis de
A

Résumer

48
Q

Pourquoi

  • Prédire
A

++Attention pour vérifer prédictions

49
Q

Pourquoi

  • Questionner
A

Vérifier Compréhension

50
Q

Pourquoi

  • Résumer
A
  • Verif. Compréhension + Souvenir
51
Q

3 étapes CIRC

A

Modelage et objectivation

Pratique guidée et objectivation

Pratique autonome

52
Q

CIRC

1- Modelage

A
  • Modeler 4 stratégies (all texts)
  • Penser à voix haute
  • Référentiel (inviter)
  • Animer Période d’objectivation
53
Q

CIRC

2- Pratique Guidée

A

Jigsaw (au centre)

  • tour de rôle mini-prof

Agir facilitateur Discussion

  • Inviter autres élèves idées/suggestions
  • Animer Période d’objectivation après pratique guidée
54
Q

CIRC

3- Pratique Autonome

A
  • Diviser texte
  • Goupes Hétérogènes (changer groupes régu.)
  • Choix sections mini-profs
  • Circuler intervenir au besoin
  • Période d’objectivation après chq ens. récip.
  • Observer/besoin séances perfect./Stratégie
55
Q

ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE

IMPORTANNNNT

A

Enseigner explicitement les quatre stratégies

Application Graduelle

56
Q

Enseignement explicite

A

Béhaviorisme (Engelmann)

Petits objectifs/Micro-leçon

Simple vers complexe

Petits groupes

–» Le modelage, la pratique dirigée et la pratique autonome

57
Q

Enseignement explicite

  • ANALYSES
A

Comportement (stimulus)

Communication (séquences)

Didactique (connaissances)

58
Q

Enseignement explicite en compréhension (inférence)

  • Étapes
A

Modélisation

Pratique guidée

Pratique guidée et pratique coopérative

Pratique autonome

Interprétation

Compréhension

59
Q

Enseignement stratégique

A

La ZPD

L’enseignement proleptique

Modelage et étayage

60
Q

Enseignement Stratégique

A

Définir la stratégie

Faire voir l’utilité

La rendre transparente

Occasions d’utilisation

61
Q

Mémoire sensorielle

A

¼ de seconde

  • Repérage de l’information
  • Sélection
  • Établissement des liens (processus actif et constructif)

Inattention ou non-sélection –» Information non-sélectionnée –» information perdue

62
Q

Mémoire de travail

A

20 à 60 secondes

Lien Mémoire perceptive/MLT

+/- 7 éléments

Garder info active Transférer

63
Q

Mémoire

(3 règles de base)

A

Encodage

Stockage

Récupération

64
Q

La mémoire

  • 3 règles de base
A
  • Acquisition
  • Stockage
  • Rappel
65
Q

La mémoire

A

Nouvel apprentissage = nouveaux circuits neuronaux.

Les circuits créés augmentent la capacité de stockage de la mémoire.

D’où l’importance de relier chaque nouvelle information à ce qui est déjà connu –» représentations initiales (enrichissement, modification, restructuration).

Multiplier modes sensoriels lors de la mise en mémoire;

66
Q

Type de mémoire à long terme

A

Autobiographique ou contextuelle

Déclarative

Procédurale

67
Q

Principes de base

  • Mémoire
A

Signification

Organisation

Association

Visualisation

Attention

68
Q

Mémoriser de manière dynamique

A

Varier les modalités (réciter à haute voix, par écrit, etc.)

Théorie du double codage (visuel et verbal)

69
Q

Mémoriser pour réutiliser

A

Lien avec le sens des apprentissages

Contexte d’apprentissage

70
Q

La loi de Joost

A

1, 10, 1

Très efficace mais exigeant

Réactivations courtes

De plus en plus facile avec le temps

Concerne les concepts-clés

02_Élèves en Difficulté (2 decks)

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