ED - PPT Flashcards
1
Q
Processus cognitifs (2 catégories)
A
Organisation + Compréhension
2
Q
Élèves à risque
Non-Catégorielle
A
- Vulnérabilité susceptible d’influer apprentissage et comportement
- Échec Scolaire/Socialisation
3
Q
Élèves à Risque
Primaire
A
- PFEQ
- Retard Language Expressif
- Sur/Sous-réactifs
4
Q
Élèves à risque
- Secondaire
A
- Lecture/Écriture/Mathématique
- Prise de Notes
- Organisation/Planification
5
Q
Processus cognitifs
- Organisation
A
- Exploration
- Indentification/Discrimination
- Comparaison
- Sélection
- Sériation/Classification/Catégoriasation
- Organisation
- Structuration
6
Q
Processus Cognitifs
- Compréhension
A
- Conceptualisation
- Analyse
- Inférence
- Compréhension
7
Q
Processus Cognitifs
- Compréhension
– Inférence
A
- induction
- déduction
- abduction
8
Q
intervention 3 niveaux
A
- intervention primaire
- intervention stratégique
- prévention tertiaire
9
Q
Différenciation
A
s’adapter au DIFFÉRENTS besoins des élèves
- contenus
- structures
- processus
- produits
10
Q
Adaptation
A
- Obligatoirement inscrites au plan d’intervention
- Prise de décision de l’élève
- Impossible sans
- Demande d’autorisation (preuves uniques et obligatoires)
11
Q
Exemples—Adaptation
A
- Prolongation de la durée
- Outils d’aide
- Utilisation d’un ordinateur
- Présence d’un accompagnateur
12
Q
Adaptation
- Outils
A
- lecture (synthétiseur)
- écriture (aide correction)
: pas de dictée vocale pour écriture
13
Q
Choix de l’intervention
- Critères
A
- efficacité
- Facilité (d’application)
- Valeur pédagogique
14
Q
Pratiques probantes
A
- Fidelité
- Contrôles
- Impacts
- Theory based
- Follow-up
15
Q
15 pratiques efficaces
A
L’éducation inclusive
Apprentissage coopératif
Tutorat
Co-enseignement
Implication parentale
Enseignement stratégique
Stratégies mnémotechniques
Enseignement explicite
16
Q
Collaboration avec l’orthopédagogue
(Modèles)
A
Consultation
Co-enseignement
Co-intervention
17
Q
Co-intervention
A
interne/externe
18
Q
Approches de co-enseignement
A
Un enseigne, l’autre observe et/ou aide
Parallèle
Par ateliers
Alternatif
Partagé/Simultané
19
Q
Un enseigne, l’autre observe et/ou aide
A
Les élèves peuvent devenir dépendants de l’enseignant « assistant ».
20
Q
Enseignement parallèle
A
- Le contenu couvert est le même, mais les méthodes d’enseignement peuvent différer
- Éviter pour les premières phases d’un apprentissage
21
Q
Enseignement par ateliers
A
- peut être utilisé même si les enseignants ont des approches
pédagogiques très différentes
- Édiff plus facilement intégrés dans de petits groupes
- confort des co-enseignants inexpérimentés.
- claire division du travail, puisque chaque enseignant est responsable de la planification et de l’enseignement d’une partie du contenu
22
Q
Enseignement alternatif
A
- Partage
- Enseignant spécial peut être considéré comme un assistant s’il / elle est toujours dans la variante rôle pédagogique
- Grand Groupe + Soutien petit Groupe
23
Q
Collaboration
- Preuves Scientifiques
A
– Pas Beaucoup
– Méta-analyse
24
Q
Caractéristiques d’une collaboration efficace
A
Participation volontaire
Égalité
Buts communs
Responsabilité partagée
Partage des expertises
Devrait être mis en œuvre progressivement.
Attention Plan d’intervention et changements qu’il peut produire.
25
Modalités de groupement en classe ordinaire (Québec)
- vient en classe apporter un soutien à l’enseignant ou aux élèves
- retirés de la classe uniquement pour recevoir certains services complémentaires
- retirés pour certaines matières
26
Autres aménagements qui facilitent le travail avec les EHDAA
Un service-conseil
Au primaire, utilisation du coenseignement avec l’enseignant-orthopédagogue (quelques écoles).
Toutes les écoles ont des enseignants experts pour soutenir les enseignants (ensemble des écoles).
27
C’est au Préscolaire qu’on note les augmentations les plus importantes du nombre de classes spéciales.
Vrai
28
Tutorat (synthèse)
tuteur/tutoré.
20 min. Tutorat/7 min. Évaluation
10 semaines
Exercices, l’entraînement, la lecture, etc.
Nouveaux matériaux
Rôles échangeables
Systèmes de (auto)-correction
29
Tutorat Permet de diminuer :
Comportements de compétition
Orientation vers classes spéciales
30
Risques et limites Tutorat
- Pas plus efficace que l’enseignement 1/1, petit groupe, ou direct
- Risque de dépendance
- Risque de sur-utilisation tuteurs
- Compatibilité entre pairs
- Remplace PAS bon enseignement --» approfondissement des apprentissages
31
Tutorat orthographe
Le tuteur dicte chaque mot
Le tutoré écrit et épelle
En cas d’erreur, le tuteur épelle et le tutoré l’écrit 3X
32
Apprentissage autonome
Fichiers de fixation et d’exercisation
Programmation quotidienne, hebdomadaire, mensuelle
Autocorrection
Achat ou « home-made »
Prévoir des séances quotidiennes d’une heure environ
Contrat --» lundi/évaluation --» vendredi
33
Avantages (app autonome)
fixer des apprentissages
Déléguer des responsabilités
Temps idéal pour prises en charge ind.
34
Limites (app autonome)
Pas pour Activités d’apprentissage
Écarts dans la classe
Compétition
Tricherie possible
35
Apprentissage coopératif
Différenciation par structures (groupement)
Groupes hétérogènes
Apprentissage socialement situé (socioconstructivisme) --» Effet sur la ZPD
36
Avantages (app Coop)
Grands groupes
Efficace avec les élèves en difficultés
Quand coopèrent, effet synergique. (1+1 = 3)
Climat de classe
37
Points importants de l’apprentissage coopératif
Formation des groupes
Proximité physique
Les habilités de collaboration
Durée des groupements
Solidarité
Participation et apprentissage individuel
Rôle de l’enseignant
38
Caractéristiques (app Coop)
Interdépendance
Redevabilité individuelle
Coopération
Évaluation/récompense
39
4 principes de base (app Coop)
Interdépendance des objectifs
Interdépendance des récompenses
Interdépendance des ressources
Interdépendance des rôles
40
App Coop seulement si
Groupes Hétérogènes
Compétence Spécifique
41
CIRC
Cooperative Integrated Reading and Composition
42
CIRC : Cooperative Integrated Reading and Composition
compréhension + métacognition
Travail en groupes hétérogènes
43
CIRC
-- Trois Éléments Clés
Enseignement direct/modelage en compréhension
Activités autour de la lecture
Enseignement intégré de l’écriture
44
Enseignement réciproque
1- Analyse des processus cognitifs impliqués
2- Après modélisation, un élève « joue » à l’enseignant
--» Prédire, clarifier, questionner, résumer
45
Enseignement réciproque (avantages)
- Élargissement de la ZPD (tâche complexe)
- Réduction Anxiété face à une tâche
- Engagement actif
46
CIRC
- 4 Stratégies
1- Prédire (survoler/hypothèse/indices)
2- Clarifier (comprendre/décoder)
3- Résumer
4- Questionner (info importantes)
47
CIRC
- Analyser + Évaluer font partis de
Résumer
48
Pourquoi
- Prédire
++Attention pour vérifer prédictions
49
Pourquoi
- Questionner
Vérifier Compréhension
50
Pourquoi
- Résumer
- Verif. Compréhension + Souvenir
51
3 étapes CIRC
Modelage et objectivation
Pratique guidée et objectivation
Pratique autonome
52
CIRC
1- Modelage
- Modeler 4 stratégies (all texts)
- Penser à voix haute
- Référentiel (inviter)
- Animer Période d'objectivation
53
CIRC
2- Pratique Guidée
Jigsaw (au centre)
- tour de rôle mini-prof
Agir facilitateur Discussion
- Inviter autres élèves idées/suggestions
- Animer Période d'objectivation après pratique guidée
54
CIRC
3- Pratique Autonome
- Diviser texte
- Goupes Hétérogènes (changer groupes régu.)
- Choix sections mini-profs
- Circuler intervenir au besoin
- Période d'objectivation après chq ens. récip.
- Observer/besoin séances perfect./Stratégie
55
ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE
IMPORTANNNNT
Enseigner explicitement les quatre stratégies
Application Graduelle
56
Enseignement explicite
Béhaviorisme (Engelmann)
Petits objectifs/Micro-leçon
Simple vers complexe
Petits groupes
--» Le modelage, la pratique dirigée et la pratique autonome
57
Enseignement explicite
- ANALYSES
Comportement (stimulus)
Communication (séquences)
Didactique (connaissances)
58
Enseignement explicite en compréhension (inférence)
- Étapes
Modélisation
Pratique guidée
Pratique guidée et pratique coopérative
Pratique autonome
Interprétation
Compréhension
59
Enseignement stratégique
La ZPD
L’enseignement proleptique
Modelage et étayage
60
Enseignement Stratégique
Définir la stratégie
Faire voir l’utilité
La rendre transparente
Occasions d’utilisation
61
Mémoire sensorielle
¼ de seconde
- Repérage de l’information
- Sélection
- Établissement des liens (processus actif et constructif)
Inattention ou non-sélection --» Information non-sélectionnée --» information perdue
62
Mémoire de travail
20 à 60 secondes
Lien Mémoire perceptive/MLT
+/- 7 éléments
Garder info active Transférer
63
Mémoire
(3 règles de base)
Encodage
Stockage
Récupération
64
La mémoire
- 3 règles de base
- Acquisition
- Stockage
- Rappel
65
La mémoire
Nouvel apprentissage = nouveaux circuits neuronaux.
Les circuits créés augmentent la capacité de stockage de la mémoire.
D’où l’importance de relier chaque nouvelle information à ce qui est déjà connu --» représentations initiales (enrichissement, modification, restructuration).
Multiplier modes sensoriels lors de la mise en mémoire;
66
Type de mémoire à long terme
Autobiographique ou contextuelle
Déclarative
Procédurale
67
Principes de base
- Mémoire
Signification
Organisation
Association
Visualisation
Attention
68
Mémoriser de manière dynamique
Varier les modalités (réciter à haute voix, par écrit, etc.)
Théorie du double codage (visuel et verbal)
69
Mémoriser pour réutiliser
Lien avec le sens des apprentissages
Contexte d’apprentissage
70
La loi de Joost
1, 10, 1
Très efficace mais exigeant
Réactivations courtes
De plus en plus facile avec le temps
Concerne les concepts-clés
