Anki Flashcards
Approche Non-Catégorielle
1 - Focus= Besoin > Handicap
2 - Pégagogiser l’intevention de Psychologie
3 - Précoce plutot que Tardive
4 - Explosion (plus de troubles - aide sans diagnos.)
Critère de Diagnostique de dyslexie
- 6 ans+ (appris à lire)
- +2 ans de retard
- intervention à Partir de 9 ans (vs. plus tot approche NC)
- Diagnostique plus fiable que approche NC
Élèves à risque besoin de soutien pour:
Difficultés menant à l’échec
Retards d’apprentissages
Trouble Émotifs
Trouble Comportement
Retard Dév.
Déficience Légère
Caractéristiques des élèves en difficultés d’apprentissage
Apprentissages scolaires
Processus cognitifs et métacognitif
Motivation scolaire
Estime de soi
Compétence sociales
Élèves à risques (% difficulté en lecture)
80-90%
Processus métacognitifs
Anticipation et planification
Surveillance de l’action ou monitoring
Autocontrôle ou autoévaluation
Régulation
Transfert
Régulation
- Capacité de se corriger (Processus métacognitif)
Estime de soi et la compétence sociale
Modification de l’est.d.soi des édiff. en cours de scolarité
–compétent + diff. à résoudre problèmes
Déficit Cognitions Sociales
Difficultés Comportementales
Modèle Pyramidal d’intervention
- Origine
Légal Américain
Aucune Base Scientifique
Différencier
- Tout le monde NE fait PAS la même chose au même moment
Variation (vs. adaptation)
- Variance dans le type d’activité, intervention, etc.
- MAIS tout le monde fait la même chose
Temps de différenciation
- A priori (avant l’apprentissage)
- A postériori (après l’apprentissage)
- In Situ (pendant l’apprentissage)
Différenciation les 4 moyens
- Contenus
- Structures
- Processus
- Produits
Approche Non-Catégorielle
1 - Focus= Besoin > Handicap
2 - Pégagogiser l’intevention de Psychologie
3 - Précoce plutot que Tardive
4 - Explosion (plus de troubles - aide sans diagnos.)
Critère de Diagnostique de dyslexie
- 6 ans+ (appris à lire)
- +2 ans de retard
- intervention à Partir de 9 ans (vs. plus tot approche NC)
- Diagnostique plus fiable que approche NC
Élèves à risque besoin de soutien pour:
Difficultés menant à l’échec
Retards d’apprentissages
Trouble Émotifs
Trouble Comportement
Retard Dév.
Déficience Légère
Caractéristiques des élèves en difficultés d’apprentissage
Apprentissages scolaires
Processus cognitifs et métacognitif
Motivation scolaire
Estime de soi
Compétence sociales
Élèves à risques (% difficulté en lecture)
80-90%
Processus métacognitifs
Anticipation et planification
Surveillance de l’action ou monitoring
Autocontrôle ou autoévaluation
Régulation
Transfert
Régulation
- Capacité de se corriger (Processus métacognitif)
Estime de soi et la compétence sociale
Modification de l’est.d.soi des édiff. en cours de scolarité
–compétent + diff. à résoudre problèmes
Déficit Cognitions Sociales
Difficultés Comportementales
Modèle Pyramidal d’intervention
- Origine
Légal Américain
Aucune Base Scientifique
Différencier
- Tout le monde NE fait PAS la même chose au même moment
Variation (vs. adaptation)
- Variance dans le type d’activité, intervention, etc.
- MAIS tout le monde fait la même chose
Temps de différenciation
- A priori (avant l’apprentissage)
- A postériori (après l’apprentissage)
- In Situ (pendant l’apprentissage)
Différenciation les 4 moyens
- Contenus
- Structures
- Processus
- Produits
La mémoire ne s’entraîne pas?
Accumuler des connaissances et savoirs aide à comprendre et créer des liens pour se souvenir
Pre-Activate Acquired Knowledge
Représentations Initiales:
- enrichissement
- modification
- restructuration
Types de Mémoire à long terme
Autobiographique ou contextuelle
Déclarative
Procédurale
Mémoire à long terme
- DÉCLARATIVE
C’est comme ça
Mémoire à long terme
- PROCÉDURALE
Procédure complexe à décrire
- Vélo
- Conduire
Mémoire (vs. Pédagogique Défis)
Transformer
Déclarative —>> Procédurale
% de ce que les jeunes retiennent selon leur type d’activité
10 % Lecture
20 % Entendent
30 % Voient
50 % Voient + Entendent,
70 % Disent,
90 % Disent + Font (simultanément)
Principes de base
Signification
Organisation
Association
Visualisation
Attention
Surapprentissage
- Apprendre au dela des apprentissages pour s’en souvenir à vie
- Continuer d’étudier ce que l’on maitrise
Attribution Causale VS. Locus
Causale: Externe
Locus: Contrôle interne important
Tutorat intensif
- Environ: 3 fois/semaine