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02_Élèves en Difficulté > Anki > Flashcards

Anki Flashcards

1
Q

Approche Non-Catégorielle

A

1 - Focus= Besoin > Handicap

2 - Pégagogiser l’intevention de Psychologie

3 - Précoce plutot que Tardive

4 - Explosion (plus de troubles - aide sans diagnos.)

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2
Q

Critère de Diagnostique de dyslexie

A
  • 6 ans+ (appris à lire)
  • +2 ans de retard
  • intervention à Partir de 9 ans (vs. plus tot approche NC)
  • Diagnostique plus fiable que approche NC
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3
Q

Élèves à risque besoin de soutien pour:

A

Difficultés menant à l’échec

Retards d’apprentissages

Trouble Émotifs

Trouble Comportement

Retard Dév.

Déficience Légère

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4
Q

Caractéristiques des élèves en difficultés d’apprentissage

A

Apprentissages scolaires

Processus cognitifs et métacognitif

Motivation scolaire

Estime de soi

Compétence sociales

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5
Q

Élèves à risques (% difficulté en lecture)

A

80-90%

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6
Q

Processus métacognitifs

A

Anticipation et planification

Surveillance de l’action ou monitoring

Autocontrôle ou autoévaluation

Régulation

Transfert

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7
Q

Régulation

A
  • Capacité de se corriger (Processus métacognitif)
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8
Q

Estime de soi et la compétence sociale

A

Modification de l’est.d.soi des édiff. en cours de scolarité

–compétent + diff. à résoudre problèmes

Déficit Cognitions Sociales

Difficultés Comportementales

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9
Q

Modèle Pyramidal d’intervention

  • Origine
A

Légal Américain

Aucune Base Scientifique

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10
Q

Différencier

A
  • Tout le monde NE fait PAS la même chose au même moment
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11
Q

Variation (vs. adaptation)

A
  • Variance dans le type d’activité, intervention, etc.
  • MAIS tout le monde fait la même chose
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12
Q

Temps de différenciation

A
  • A priori (avant l’apprentissage)
  • A postériori (après l’apprentissage)
  • In Situ (pendant l’apprentissage)
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13
Q

Différenciation les 4 moyens

A
  • Contenus
  • Structures
  • Processus
  • Produits
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14
Q

Approche Non-Catégorielle

A

1 - Focus= Besoin > Handicap

2 - Pégagogiser l’intevention de Psychologie

3 - Précoce plutot que Tardive

4 - Explosion (plus de troubles - aide sans diagnos.)

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Perfectly
15
Q

Critère de Diagnostique de dyslexie

A
  • 6 ans+ (appris à lire)
  • +2 ans de retard
  • intervention à Partir de 9 ans (vs. plus tot approche NC)
  • Diagnostique plus fiable que approche NC
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16
Q

Élèves à risque besoin de soutien pour:

A

Difficultés menant à l’échec

Retards d’apprentissages

Trouble Émotifs

Trouble Comportement

Retard Dév.

Déficience Légère

17
Q

Caractéristiques des élèves en difficultés d’apprentissage

A

Apprentissages scolaires

Processus cognitifs et métacognitif

Motivation scolaire

Estime de soi

Compétence sociales

18
Q

Élèves à risques (% difficulté en lecture)

A

80-90%

19
Q

Processus métacognitifs

A

Anticipation et planification

Surveillance de l’action ou monitoring

Autocontrôle ou autoévaluation

Régulation

Transfert

20
Q

Régulation

A
  • Capacité de se corriger (Processus métacognitif)
21
Q

Estime de soi et la compétence sociale

A

Modification de l’est.d.soi des édiff. en cours de scolarité

–compétent + diff. à résoudre problèmes

Déficit Cognitions Sociales

Difficultés Comportementales

22
Q

Modèle Pyramidal d’intervention

  • Origine
A

Légal Américain

Aucune Base Scientifique

23
Q

Différencier

A
  • Tout le monde NE fait PAS la même chose au même moment
24
Q

Variation (vs. adaptation)

A
  • Variance dans le type d’activité, intervention, etc.
  • MAIS tout le monde fait la même chose
25
Q

Temps de différenciation

A
  • A priori (avant l’apprentissage)
  • A postériori (après l’apprentissage)
  • In Situ (pendant l’apprentissage)
26
Q

Différenciation les 4 moyens

A
  • Contenus
  • Structures
  • Processus
  • Produits
27
Q

La mémoire ne s’entraîne pas?

A

Accumuler des connaissances et savoirs aide à comprendre et créer des liens pour se souvenir

28
Q

Pre-Activate Acquired Knowledge

A

Représentations Initiales:

  • enrichissement
  • modification
  • restructuration
29
Q

Types de Mémoire à long terme

A

Autobiographique ou contextuelle

Déclarative

Procédurale

30
Q

Mémoire à long terme

  • DÉCLARATIVE
A

C’est comme ça

31
Q

Mémoire à long terme

  • PROCÉDURALE
A

Procédure complexe à décrire

  • Vélo
  • Conduire
32
Q

Mémoire (vs. Pédagogique Défis)

A

Transformer

Déclarative —>> Procédurale

33
Q

% de ce que les jeunes retiennent selon leur type d’activité

A

10 % Lecture

20 % Entendent

30 % Voient

50 % Voient + Entendent,

70 % Disent,

90 % Disent + Font (simultanément)

34
Q

Principes de base

A

Signification

Organisation

Association

Visualisation

Attention

35
Q

Surapprentissage

A
  • Apprendre au dela des apprentissages pour s’en souvenir à vie
  • Continuer d’étudier ce que l’on maitrise
36
Q

Attribution Causale VS. Locus

A

Causale: Externe

Locus: Contrôle interne important

37
Q

Tutorat intensif

A
  • Environ: 3 fois/semaine

02_Élèves en Difficulté (2 decks)

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