Die Herausforderung des Konstruktivismus für die traditionelle Didaktik

Question 1

Nenne Fakten zu Bildungstheorien:

Answer 1

• seit der Aufklärung
• Mensch wird als zu freier, vernünftiger Selbstbestimmung fähiges Lebewesen begriffen, das im Umgang mit
anderen eine sozial verträgliche und dienliche Moralität entwickelt
• Bildung ist Aufgabe für den einzelnen Menschen (erfordert Anstrengung und Leistungsbereitschaft)
• Bildung ist Prozess, in dem die Anstrengung eigenverantwortlich zum Ausdruck gebracht wird
• Bildung ist Produkt/Resultat der erbrachten Anstrengung in Relation zu den bewältigten Anforderungen
• Bildung ist nur möglich in Auseinandersetzung mit Inhalten, die von der Kultur bereitgestellt werden, in der
ein Mensch aufwächst
• die Bildsamkeit (Bildungsfähigkeit, -bedürftigkeit und Geschichte der spezifischen Bildung) eines Menschen
ist ein Korrelat des Bildungsverständnisses einer Kultur
• alle Bildungsergebnisse werden beurteilt mithilfe des Kriteriums von Bildung: Selbstbestimmungs- und
Vernunftbegabung, Freiheit (i.S.v. Autonomie), Moralität (Charakter als »die stetig bestimmte Art, sich zur Umwelt ins Verhältnis zu setzen«)

Question 2

Welche 3 Reflexionsfelder der Didaktik gibt es?

Answer 2

1. Das lehr-lerntheoretische Reflexionsfeld
2. Das lehrplantheoretische Reflexionsfeld
3. Das schultheoretische Reflexionsfeld

Question 3

Was gehört zu 1. Das lehr-lerntheoretische Reflexionsfeld?

Answer 3

• Lernen steht im Zentrum, Lehren ist abhängige Funktion
• Lehren dient der Unterstützung von Lernen
• Lehr-Lerntheorien beurteilen Eignung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse und transformieren geeignete Befunde in eigene Problemstellungen
• Lernen und Lehren bezeichnen Sozialkategorien und können nicht didaktisch hinreichend in Individualkategorien beschrieben werden
• Theorie des Unterrichts
–>Lehr-Lerntheorien = Unterrichtstheorien
–>Erziehung: Regierung der Kinder, Unterricht, Zucht

Question 4

Was gehört zu 2. Das lehrplantheoretische Reflexionsfeld?

Answer 4

• Legitimation übergreifender Ziele des Unterrichts und des Fächerkanons
• begründete Auswahl von Unterrichtsinhalten
• Begründung pädagogischer Institutionen
• Reduktion des Möglichen auf das momentan Gültige
• Hönigswald: »Abbildung von Geltung auf die Zeit«, Künzli: »die gesellschaftliche Praxis, die die Verteilung des Wissens … über den Wechsel der Generationen hinweg organisiert und auf Dauer stellt«
• Menschenbilder, Kulturwerte, Differenz Alltags-/Wissenschaftswelt, politisch-ideologische Standpunkte etc.
• weil kulturelle Aufgabe: unabschliessbare Aufgabe
• weil kulturelle Aufgabe: umstrittene Aufgabe

Question 5

Was gehört zu 3. Das schultheoretische Reflexionsfeld?

Answer 5

• Institution und Organisation schulischen Lernens und Lehrens
• Gestaltung von Schulformen und —stufen
• zeitliche Organisation des Schulalltags
• Schulentwicklung
• Reflexion auf Rahmenbedingungen für Austausch über Generationengrenzen hinweg über tradierwürdige und bestandserhaltende Grundlagen der Gesellschaft
• Aufklärung über Regeln, die bildungspolitischen, rechtlichen etc. Entscheidungen über die Rahmung des Unterrichts zugrunde liegen, und Regeln, die zwischen Schülern und Lehrern informell in Geltung sind bzw. Gültigkeit haben
• Reflexion auf die Unterscheidung zwischen öffentlicher und privatrechtlicher Schulorganisation
• Beurteilung der Rahmenbedingungen schulischer Organisation von kulturell bedeutsamer Lehr-
Lernkooperation

Question 6

Was ist Allgemeine Didaktik?

Answer 6

Ist die Disziplin, die eine zusammenhängende Beschreibung über die wechselseitigen Abhängigkeiten der in ihren eigengearteten Problembeständen bestimmten drei Reflexionsfelder zur Aufgabe hat.

Question 7

Was ist das Problemniveau?

Answer 7

Historisch-systematisches Problembewusstsein, das in der Vergangenheit in den drei Reflexionsfeldern didaktischen Denkens und didaktischer Forschung erreicht worden
• Das jeweilige reflexionsfeldtypische Wissen der Didaktik
• Die interdependente Beschreibungs- und Begründungsstruktur der Didaktik