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Français > Didactique du français 1 > Flashcards

Didactique du français 1 Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 pôles du triangle didactique?

A

Savoirs
Élèves
Enseignant

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Q

Quels sont les 3 milieux dans lesquels repose le triangle de la didactique? (en ordre croissant)

A

Éducationnel < Scientifique < Social

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3
Q

Quels sont les 5 déterminants des savoirs enseignés?

A 
Système d'éducation
Édition scolaire
Société 
Formation des enseignants
Sciences de référence

Sy-É-So-Fo-Sci

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4
Q

Quels sont les 3 facteurs à considérer pour motiver les élèves ?

A
  • Perception de la valeur d’une activité
  • Perception de contrôlabilité
  • Perception de compétence
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5
Q

Quelles sont les 4 finalités de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture?

A
  • technique
  • culturelle
  • réflexive
  • psychoaffective
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6
Q

Quels sont les 2 obstacles à l’enseignement et à l’apprentissage de la lecture?

A
  • défaut d’appétence et de pratique

- défaut de compétence

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7
Q

Quelles sont les sources (6) des obstacles?

A
  • conception restreinte
  • vision trop globale
  • opposition lecture scolaire/ordinaire
  • absence de travail sur processus de lecture
  • progression des méthodes mal organisée
  • décalage important entre théories et pratique enseignable
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8
Q

Quels sont les 4 critères d’évaluation en lecture?

Quels sont les 2 critères qui peuvent être développés par la GT?

A

*Interprétation
*Compréhension
Jugement critique
Réaction

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9
Q

Quels sont les 5 grands phénomènes de la GT?

A 
Unité de sujet
Reprise de l'information
Organisation et progression de l'information
Absence de contradiction
Constance du point de vue
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10
Q

Quelles sont les notions de GT à travailler en classe de français?

A

Reprise de l’information
Discours rapporté
Modalisation
Marques d’organisation du texte (ce qui entoure le texte)
Organisation textuelle (organisateurs textuels + insertion séquence dans une autre séquence)

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11
Q

Quelles sont les 3 variables immédiates de la lecture?

A

Lecteur
Texte
Contexte

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12
Q

À quoi réfère le lecteur?

A

Structures cognitives
1. Capacité de mémoire de travail et son accès
2. Connaissances sur la langue et le monde
Structures affectives
1. Attitude générale p/r à la lecture
2. Image de soi en tant que lecteur
3. Centres d’intérêt

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13
Q

À quoi réfère le texte?

A

GENRE
- Ensemble de texte qui possèdent des caractéristiques conventionnelles relativement stables
STRUCTURE
- Façon dont l’auteur a organisé les idées dans le texte
CONTENU
- Concepts, connaissances, vocabulaire
NIVEAU DE DIFFICULTÉ
- Évalué qualitativement selon
1. la qualité des indices présents dans un texte
2. compatibilité de ces indices avec les connaissances du lecteur

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14
Q

À quoi réfère le contexte?

A 
PSYCHOLOGIQUE
- Intention de lecture 
SOCIAL
- Intervention de l'enseignant ou des pairs pendant la lecture 
PHYSIQUE
- Éléments pouvant distraire le lecteur
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15
Q

Que sont les processus de lecture?

A

Il s’agit de ce qu’un lecteur fait pendant la lecture

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16
Q

Quels sont les 5 processus de lecture ?

A
  1. Microprocessus
  2. Processus d’intégration
  3. Processus métacognitifs
  4. Macroprocessus
  5. Processus d’élaboration
17
Q

À quel processus correspond la définition suivante ?
« Sert à comprendre l’information contenue dans une phrase. Par exemple : reconnaître un mot, lire par groupe de mots, identifier l’information importante dans une phrase.»

A

Microprocessus

18
Q

À quel processus correspond la définition suivante ?
« Permettent de faire du texte un tout cohérent. Par exemple : Reconnaitre les idées principales d’un texte, le résumer, ou utiliser sa structure pour mieux le comprendre. »

A

Macroprocessus

19
Q

À quel processus correspond la définition suivante ?
« Rendent possible l’établissement de liens entre les propositions ou les phrases. Par exemple : Faire le lien entre un mot de reprise et son antécédent, utiliser un mot de liaison pour comprendre le lien entre deux phrases. »

A

Processus d’intégration

20
Q

À quel processus correspond la définition suivante ?
« Servent à guider la compréhension (ce sont eux qui font que le lecteur est en mesure de s’ajuster au texte et à la situation. Par exemple : Adapter ses stratégies de lecture au contexte, détecter ses pertes de compréhension et mobiliser des stratégies pour y remédier. »

A

Processus métacognitifs

21
Q

À quel processus correspond la définition suivante ?
« Permettent au lecteur de dépasser le texte, c’est-à-dire de générer des inférences que l’auteur n’avait pas nécessairement prévues et qui ne sont pas essentielles à la compréhension littérale d’un texte. Par exemple : Activer une expérience personnelle, se créer une image mentale, exercer son jugement critique, interpréter un choix de l’auteur. »

A

Processus d’élaboration

22
Q

Quel est le processus activé?

En lisant le passage «Vite, qu’ils ne nous échappent pas!», un élève utilise l’indice
« échapper » pour déduire que le narrateur est un policier et que le pronom « ils » remplace « les voleurs ».

A

Processus d’intégration.

Son objectif était de déduire. Comprendre le lien entre plusieurs phrases.

23
Q

Quel est le processus activé?

En lisant le passage « Je trébuchai deux ou trois fois et je restai en arrière. Je me retrouvai au milieu des autres qui couraient eux aussi», un élève visualise le personnage de l’histoire qui tombe au sol et qui se retrouve parmi les membres du groupe qui le poursuivaient.

A

Processus d’élaboration.

Le lecteur se crée une image mentale.

24
Q

Quel est le processus activé?

En lisant le passage « ils seront chocolat, dis-je », un élève réalise qu’il ne comprend pas ce que signifie « être chocolat » et décide de relire la phrase qui précède pour mieux comprendre.

A

Processus métacognitif.

Il comprend qu’il ne comprend pas, donc élabore une stratégie pour avoir une meilleure compréhension. Décide de relire.

25
Q

Quel est le processus activé?

Pour comprendre le sens du mot « pigeonner » dans le passage « Encore une fois nous les avons bien pigeonnés, disaient-ils », un élève se sert du contexte dans lequel se trouve le mot et comprend que l’expression veut dire « les avoir eus », « les avoir déjoués ».

A

Microprocessus.

L’objectif du lecteur est de comprendre un groupe de mots dans la phrase.

26
Q

Quel est le processus activé?

Après avoir lu le texte Solidarité d’Italo Calvino, un élève raconte à son enseignant ce qu’il a compris de l’histoire.

A

Macroprocessus.

L’élève décide de résumer l’histoire.

27
Q

Quel est le processus activé?

Au fil de sa lecture, un élève réfléchit aux raisons qui ont motivé l’auteur à désigner les personnages de l’histoire par des pronoms ambigus (ils, les autres, leur, les) sans jamais les identifier explicitement par leur groupe d’appartenance (voleurs ou policiers).

A

Processus d’élaboration.

L’élève évalue les choix de l’auteur. Il dépasse le texte.

28
Q

Quel est le processus activé ?

En lisant la dernière phrase du texte – «Je remis les mains dans mes poches et je recommençai à me promener, seul, au hasard» –, un élève réalise que certains éléments de l’histoire lui ont échappé et décide de relire le début du récit.

A

Processus métacognitif.

L’élève choisit de relire le texte puisqu’il n’a pas compris. Stratégie pour remédier à l’incompréhension.

29
Q

Quel est le processus activé ?

Au cours de sa deuxième lecture du texte Solidarité, un élève porte attention aux différents passages du texte dans lesquels le narrateur de l’histoire se déplace du groupe des voleurs au groupe des policiers.

A

Macroprocessus.

L’élève utilise la structure du texte pour bien comprendre.

30
Q

Quel est le processus activé ?

En lisant le passage « Au coin de la rue, dehors, il y en avait qui rasaient les murs, cachés dans les renfoncements, et qui s’avançaient. Je m’y mis moi aussi.», un élève fait le lien entre le pronom personnel « y » et l’antécédent sous-entendu « à raser les murs ».

A

Processus d’intégration.

L’élève fait le lien entre le pronom de reprise et son antécédent.

31
Q

Quel est le processus activé ?

En relisant la dernière phrase du texte – « Je remis les mains dans mes poches et je recommençai à me promener, seul, au hasard»–, un élève identifie le mot «hasard » comme le mot le plus important de la phrase.

A

Microprocessus.

L’élève identifie le mot le plus important à l’intérieur de la phrase.

Français (5 decks)

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