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Littérature > Didactique des maths > Flashcards

Didactique des maths Flashcards

1
Q

“participer à la problématisation mathématiques des élèves à partir de ce qu’on leur présente”

enseigner les maths ou apprendre les maths?

A

Enseigner les maths

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2
Q

”s’engager dans un “champ problématique” permet de poursuivre l’enchaînement des questions questions et des réponses, c’est-à-dire la problématisation mathématique elle-même

A

Apprendre les maths

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3
Q

Les problèmes mal définis entrainent?

A

La créativité et l’imagination

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4
Q

Ressort un défi qui nous affecte particulièrement en milieu minoritaire?

A

Le vocabulaire dans les résolutions de problème

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5
Q

Quel site peut soutenir la construction d’une démarche authentique par l’élève?

A

CAMI

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6
Q

Quelles sont les étapes de la démarche de résolution

A

Dégager les informations
Modéliser la situation
Appliquer les opérations
Valider la solution

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7
Q

La résolution de problème vue comme processus:

ouvre la porte à
fait des liens avec
donne une
offre la possibilité à l’élève d’élaborer une ____ et se ____ sur le ____ de l’activité mathématique
Assure éventuellement un meilleur contrôle sur le ___ ___ ___

A

la créativité

la vie de tous les jours

utilité de mathématiques

stratégie questionner sur le sens

processus de résolution

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8
Q

Selon Piaget, l’enfant pense logiquement avec?

A

L’expérience qu’il a

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9
Q

Pourquoi les petits de 2 à 4 ans échouent à copier un carré?

A

Habileté motrice

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10
Q

Quels sont les trois types de connaissances?

A

Physiques
Sociales
Logico-mathématiques

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11
Q

Quel type de caractéristique?
propriétés des jetons, couleur, poids, comportement

A

physiques

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12
Q

Quel type de caractéristique?
différences et ressemblances, différente couleur même poids

A

logico-mathématique

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13
Q

Quel type de caractéristique?
nom de couleurs, bleu/blue/blau

A

Sociales

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14
Q

Quelles sont les deux sources de connaissances?

A

Externes (transmises à l’individu)
Internes (construites par l’individu)

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15
Q

Connaissance externe ou interne?
Le jeton est bleu. Le jeton est rouge

A

Externe

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16
Q

Connaissance externe ou interne?
Les jetons ont des différentes couleurs

A

Interne

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17
Q

Selon Piaget, quel sont les deux stades de développement?

A

période préopératoire (2 à 6 ans)
période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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18
Q

Quelle période?
Développement d’un système de représentation et utilisation de symboles

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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19
Q

Quelle période?
Difficulté au niveau de la conservation

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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20
Q

Quelle période?
Capable d’effectuer des opérations mentales pour résoudre des problèmes

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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21
Q

Quelle période?
Capable de traiter logiquement des informations

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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22
Q

Quelle période?
Comment à maîtriser la conservation

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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23
Q

Quelle période?
Incapacité de faire mentalement une opération dans le sens inverse

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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24
Q

Quelle période?
Difficulté à faire des opérations mentales

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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25
Q

Quelle période?
Capacité de faire mentalement l’opération en sens inverse

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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26
Q

Quelle période?
Difficulté avec la classification

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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27
Q

Difficulté au niveau de la conversation

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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28
Q

Commence à maitriser la conservation

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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29
Q

Décentration (considérer les différents aspects d’une même situation)

A

période préopératoire (2 à 6 ans)

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30
Q

Inclusion des classes

A

période opératoire concrète (6 à 12 ans)

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31
Q

Quels sont les trois niveaux de concentration?

A

Pas de conservation (2 à 6 ans)
Conservation limitée (2 à 6 ans)
Conservation complète (6 à 12 ans)

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32
Q

Le nombre est un concept qui?

A

Se construit graduellement

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33
Q

L’idée primitive du nombre?

A

L’enfant possède la notion de nombre avant de savoir compter, puisqu’il est capable de correspondance un à un

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34
Q

Selon Piaget, ce que les enfants voient ne sont pas des nombres, mais?

A

Des figures, manipulations pratiques sans conservation

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35
Q

On peut parler de progrès vers le nombre lorsque l’enfant comprend qu’il est possible?

A

D’engendrer un nombre nouveau par l’addition de l’unité

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36
Q

Quelles sont les deux conditions qui permettent à l’enfant de construire ces équivalences?

A

Conservation du “tout”
Correspondance numérique

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37
Q

Si on donne 8 perles en bois, dont 6 sont brunes et 2 sont blanches. À la phase préopératoire l’enfant pense qu?

A

Qu’il y a plus de perles brunes que de perles en bois

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38
Q

Si on donne 8 perles en bois, dont 6 sont brunes et 2 sont blanches. À la phase opératoire concrète l’enfant comprend qu’?

A

Qu’il y a plus de perle en bois

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39
Q

En ce qui concerne la conservation du liquide, à la phase préopératoire, l’enfant pense qu’il y a moins de liquide dans le plus gros verre puisque?

A

Le liquide monte moins haut

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40
Q

À la phase préopératoire, si on donne deux bâtons égales à l’enfant et on met l’une en avant de l’autre l’enfant pense que?

A

Pour l’enfant, elles n’ont plus la même longeur

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41
Q

Conservation de surface est acquis vers quel âge?

A

6-7 ans

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42
Q

Reproduction du volume est acquis vers l’âge de?

A

10 à 12 ans

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43
Q

Quels sont les RAT

A

Communication
TIC
Pensée critique
Culture et patrimoine
Développement personnel et social
Méthodes de travail

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44
Q

Valeur des mathématiques?

A

Partie importante de la culture humaine
Contribuent à la formation fondamentale de chaque individu
Permettent aux élèves de développer leur pensée et leur assurer une meilleure maitrise de leur vie

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45
Q

Quels sont les 4 principes didactiques?

A

Gérer et résoudre des situations-problèmes
Communiquer mathématiquement
Raisonner mathématiquement
Établir des liens

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46
Q

RAG?
Exploiter les relations mathématiques pour analyser des situations diverses, faire des prédictions et prendre des décisions éclairées

A

Régularités et algèbre

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47
Q

RAG?
Recueillir et traiter des donnée statistiques ou probabilistes pour faire des prédictions et prendre des décisions éclairées

A

Traitement de données et probabilité

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48
Q

RAG?
Utiliser la mesure pour décrire et comparer des phénomènes du monde réel

A

Mesure

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49
Q

RAG?
Démontrer une compréhension du concept du nombre et l’utiliser pour décrire des quantités du monde réel

A

Nombre

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50
Q

RAG?
Effectuer les opérations avec différentes représentations numériques afin de résoudre des problèmes du monde réel

A

Nombre

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51
Q

RAG?
Décrire, comparer et analyser les figures géométriques pour comprendre els structures du monde réel et pour en créer de nouvelles

A

Géométrie

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52
Q

Quelles sont les trois habiletés mathématiques?

A

La maîtrise des concepts
La maîtrise des applications
La résolution de problèmes

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53
Q

Quels sont les défis dans l’enseignement des mathématiques?

A

Les approches et les contenus ont évolués, ainsi, il faut se réapproprier la matière pour se sentir à l’aide de l’enseigner

Manque de compréhension des liens unissant diverses questions mathématiques

Interprétation du programme d’études

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54
Q

Quelles sont les grandes idées pour l’enseignement des mathématiques?

A

Demeurent simples et sont les même d’une année à l’autre

Comment enseigner au moyen des grandes idées, et les expliciter

Permettent de mieux évaluer et de planifier

N’ont pas d’ordre

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55
Q

Les régularités améliore la compréhension de?

A

L’arithmétique, géométrie, mesure et gestion des données

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56
Q

Les régularités permettent de comprendre?

A

L’environnement (disposition des bureaux, numéros de portes)

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57
Q

Quelles sont les grandes idées de Small quant aux régularités?

A

Les suites représentent des régularités bien définies. Il existe toujours une règle, qui concerne soit quelques éléments, soit une “transformation”. pouvant consister à ajouter 1, par exemple

Toute régularité peut perte représentée de diverses façons

Certaines façons de disposer des données mettent en relief les régularités et relations

L’utilisation des régularités permet de simplifier des calculs, ainsi que la représentation de mesures/attributs géométriques comportant des nombres

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58
Q

Avant de reconnaitre, décrire ou prolonger une régularité, les élèves doivent effectuer une?

A

Classification

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59
Q

Comment l’élève peut-il classifier les éléments d’une suite?

A

Attributs (les couleurs sont pareils, la taille est la même, la forme est différente)

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60
Q

Élément (terme)?

A

Chaque figure de la suite

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61
Q

Motif?

A

Partie qui se répète

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62
Q

Motif?

🟩🟢🟢🟩🟢🟢🟩🟢🟢

A

Motif simple

63
Q

Motif?
🟩🟢🟢🟩🟢🟩🟢🟢🟩🟢🟩🟢🟢🟩🟢

A

Motif complexe

64
Q

La structure d’une suite?

A

Code pour décrire les suites

65
Q

Sans règle ont ne peut jamais déterminer avec certitude une?

A

Suite

66
Q

Situations mathématiques riches en régularités?

A

Régularités du calendrier
Régularités dans les grilles de 100
Régularités dans les tables d’addition et de multiplication
Régularité dans les cadres à 10 cases

67
Q

L’étude des régularités permet d’améliorer le développement de quelle pensée?

A

Algébrique

68
Q

Quelles sont les grandes idées quant l’algèbre?

A

L’algèbre est un moyen de représenter et d’expliquer les relations mathématiques, et décrire et analyser le changement

Les relations entre les quantités peuvent être décrites à l’aide de variables

69
Q

Développement de la pensée algébrique lors du développement du?

A

Sens du nombre

70
Q

Comment peut-on travailler l’algèbre chez le jeune apprenant?

A

Expressions ouvertes 3+ =8

Faits de 10: 9=1 de moins que 10; pour ajouter 9, on ajoute 10 et soustrait 1

Valeur de position quand on ajoutes simplement 1 aux dizaines (24+10=34)

Généralisation de regroupement: 8x6= double de 4x6

71
Q

Dès la première année, les élèves devraient utiliser quoi? pour travailler concrètement les équations

A

La balance

72
Q
A
73
Q

Quelles sont les grandes idées de Small quant aux nombres et aux opérations?

A

Un nombre exprime une quantité d’éléments qui se trouve dans un groupe. Ont peut compter pour déterminer la taille d’un groupe

Savoir compter est une compétence fondamentale pour développer le sens du nombre

On peut représenter un nombre de différentes façons

Pour comparer la quantité des éléments de 2 ensembles, on peut les fair correspondre 1 à 1 pour déterminer quel en contient le plus. On peut aussi comparer la position, dans la suite des nombres, des quantités qui expriment les 2 ensembles

On peut évaluer la grandeur des nombres en les comparant à des nombres repères

74
Q

Principes de dénombrement

A

Adéquation unique (mot correspond avec un seul élément)

Ordre stable (1,2,3)

Cardinal (dernier nombre)

Abstraction (compte les objets de nature différente)

Non pertinence de l’ordre

75
Q

Stratégies de dénombrement?

A

Utiliser la droite numérique

Compter à partir d’un nombre donné

Compter à rebours

Compter par bonds

76
Q

Grandes idées quant aux nombres naturels?

A

Un nombre exprime la quantité d’objets qui se trouve dans un groupe et on peut utiliser le dénombrement pour déterminer la taille d’un groupe

Le système de valeurs de position repose sur des régularités ce qui nous permet de travailler plus facilement avec le nombre

On peut représenter un nombre de différentes façons et chaque représentation met l’accent sur un aspect différent de ce nombre

Pour comparer des nombre entre eux ou les classer, on peut les comparer à des nombres repères plus familiers

Les élèves peuvent évaluer la grandeur des nombres en les comparent à des nombre repères

77
Q

Quels sont les principes pour utiliser notre système numérique?

A

Règles d’échange de la base 10
Le système de valeur de position

78
Q

Pour que l’élève soit capable de comprendre le premier principe quant au système numérique il est important de?

A

utiliser des représentations visuelles proportionnelles

que l’élève puisse effectuer des échanges dans les deux sens (23=2 dizaines et 3 unités/ 2 dizaines et 3 unités=23)

pendant les premières années du primaire les élèves forment les groupements

79
Q

Quel est le troisième principe du système numérique?

A

Un nombre peut prendre plusieurs formes

80
Q

Quel est le quatrième principe du système numérique?

A

Un système de valeur de position doit comprendre un symbole faisait office de paramètre positionné

304 (le 0 a une importance positionnelle, car elle marque les dizaines même s’il n’y en a pas)

81
Q

Quel est le cinquième principe du système numérique?

A

Les nombres peuvent être comparés lorsqu’on les écrits en chiffres sous leur forme symbolique

82
Q

Quels sont les grandes idées de small quant aux opérations sur les nombres naturels?

A

Les 4 opérations sont reliées

De nombreuses situations ont recours à une opération et chacune peut être effectuée à l’aide de différents processus ou algorithmes

Algorithme personnel “inventé” est souvent plus utile et efficace qu’un algorithme traditionnel

La meilleure façon d’estimer une somme ou une différence varie selon les contextes/nombres. Les estimations sont utilise pour vérifier des calculs

83
Q

On peut représenter la soustraction comme____ de l’addition et inversement

A

l’inverse

84
Q

On peut représenter la multiplication comme une? inversement

A

addition répétée

85
Q

On peut représenter la division comme une? inversement

A

soustraction répétée

86
Q

On peut représenter la division comme ? inversement

A

l’inverse de la multiplication

87
Q

Vocabulaire mathématique?

A

L’intégrer graduellement

88
Q

Ajout?

A

On ajoute un ensemble à un autre

89
Q

Retrait?

A

Retire une certaine quantité d’un tout

90
Q

Terme?

A

Nombre que l’on additionne

91
Q

Relation partie-partie-tout?

A

On unit des parties d’un ensemble

92
Q

Comparaison?

A

Quantité soustraire de l’autre

93
Q

Terme manquant?

A

Recherche de la quantité à additionner

94
Q

Il est important de faire quoi lors des situations d’addition et de soustraction

A

Offrir des structures variées

Faire du modelage pour décoder quelle opération utilisée

95
Q

Commutativité?

A

Onpeut additionner dans nimporte quelle ordre (3+4 ou 4+3)

96
Q

Associativité?

A

Pour additionner 2 nombres, on peut soustraire une quantité d’un nombre pour l’additionner a l’autre
4+6 ou 2 +8

97
Q

Les jeunes de 5 à 8 ans voient les problèmes de mutiplication et de division comme?

A

Des additions et soustractions

98
Q

Facteur?

A

nombre qu’on multiplie

99
Q

Produit?

A

Résultat

100
Q

Dividende?

A

Nombre qui est divisé

101
Q

Diviseur?

A

Nombre qui divise

102
Q

Quotient?

A

Résulat

103
Q

Pourquoi l’estimation est importante?

A

Aide a avoir un esprit critique de sorte que si notre calcul fait fausse route on va s’en rendre compte

104
Q

Il est important que les élèves développent des algorithmes qui font?

A

dU SENS PIUR EUX

105
Q

Grandes idées de Small quand aux fractions et aux nombres décimaux?

A

Une fraction peut représenter une partie d’un tout

Une faction n’a qu’un sens si l’on connait la nature du tout

Une situation illustrée par une fraction implique qu’une deuxième fraction représente le reste du tout

On peut utiliser une fraction ou un nombre décimal pour représenter n’importe quelle partie d’un tout

Une partie d’un tout peut être décrite par plusieurs fractions différentes

106
Q

L’enseignement formelle des nombres décimaux se faite entre ?

A

8 et 9 ans

107
Q

Il est important que les élèves comprennent quoi avant d’aborder les nombres décimaux

A

les fractions

108
Q

Cinq mythes à propos des maths

A

Maths= mémorisation + application

But= obtenir une réponse exacte

Les problèmes n’ont qu’une bonne réponse

Il existe une façon de résoudre le problème

L’enseignant et le manuel est toujours infaillible

109
Q

Au 21e siècle on propose des problèmes qui?

A

déclenche un comportement de recherche

nécessite du temps, car ils sont continuellement en développement

stimulent un processus de questionnement,emt

110
Q

programme d’études, accent sur le développement de quelles compétences?

A

résoudre une situation problème

déployer un raisonnement mathématique

communiquer à l’aide du langage mathématique

111
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

temps didactique

A

SP: Au début de la séquence d’apprentissage
PA: À la fin d’une séquence d’apprentissage

112
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

but

A

SP: Introduire de nouvelle connaissance
PA: utiliser et entrainer les nouvelles connaissances

113
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

démarche

A

sp: conception d’une stratégie
pa: application d’une stratégie

114
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

rôle de l’élève

A

sp: chercheur
pa: exécutant

115
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

qualités requises

A

sp: créativité, intuition, analyse, synthèse
pa: rigeur précision

116
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

capacités visées

A

sp: capacités globales
pa: capacités disciplinaires

117
Q

Différences entre la situation problème et les problèmes d’application

occasion pour

A

sp: agir sur les compétences transversales
pa: agir sur les compétences spécifiques

118
Q

Une situation problème est organisée autour du?

Permet à l’élève de ?

Ne doit pas être conçue hors de la

Fonction sur le mode de

A

franchissement d’un obstacle

formuler des hypothèses

ZPD

Débat scientifique

119
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)

Contexte peu familier pour l’élève (ne possède pas le ou les concepts mathématiques nécessaires à la résolution du problème?

A

Situation problème

120
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)

Présenté sous la forme d’un énoncé compréhensible pour l’élève

A

Problème

121
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)
Contexte moins familier qui nécessite un ou plusieurs concepts mathématiques étudiés et maîtrisée par l’dk;ve pour la r.ésoudre

A

problème

122
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)

Permet d’acquérir de novelles connaissances

A

Situation problème

123
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)

Aucune référence à des solutions typiques

A

situation problème

124
Q

QUI-SUIS-JE (situation problème ou problème)

L’élève se réfère a des solutions typiques dans la résolution de ce genre de problème

A

PROBLÈME

125
Q

Une situation problème est ?

A

SIGNIFIANTE
CONTEXTUALISÉE
COMPLEXE

126
Q

Pourquoi dit-on qu’une. situation problème est signifiante?

A

Touche l’élève dans ses préocupations

pique sa curiosité

plus elle est signifiante plus il fait des liens

127
Q

Pourquoi dit-on qu’une. situation problème est CONTEXTUALISÉE?

A

vraisemblable

relève de situation pratique

contexte authentique (liens avec autres matières) et la vie réelle

128
Q

Pourquoi dit-on qu’une. situation problème est COMPLEXE?

A

suscite un conflit cognitif

favorise la prise de risque

se prête à plus d’une démarche

129
Q

Avantages des labos créatifs

A

compétences STIM

Interdisciplinarité

Autonomie/collaboration

pensée critique et argumentative

développement de la résolution de problèmes

pédagogie du jeu et apprentissage coop

engage et motive

explorer en lien avec futur carrière

communauté d’apprenant actifs

130
Q

désavantages des labos créatifs

A

aquisition du matériel peut e^tre $$$

certains objets peuvent présenter un danger pour les enfants

manque de recherche concertant l’utilisation des labos en tant qu’outil d’apprentissage

manque de direction parfois ressenti chez certains

131
Q

Processus du laboratoire en fabrication numérique?

A

Conception-> étude de terrain-> idéation-> fabrication->réflexion

132
Q

Outils utillisés dans la fabrication numérique?

A

impression et design 3d

Robots

outils de programmation

serigraphie

makey makey

133
Q

Grandes idées de small quant aux formes et leurs propriétés

A

Certains attributs des formes sont quantitatifs tandis que d’autre sont qualitatifs

un grand nombre des propriétés et des attributs qui caractérisent les figures planes se retrouvent aussi dans les solides

les façons possibles de découper et d’assembler une figure pane en d’autre figure plane nous révèlent les propriétés de cette figure

bcp d’attributs et de nombreuses propriétés géométriques des formes portent sur la mesure

134
Q

Attributs des solides

A

Faces carrées ou triangulaires

nombres de faces ou arrêtes

faces identiques

nombre de sommet

surfaces courbes

135
Q

attributs des figures planes

A

côtés longs ou courts

nombres de côtés ou de sommets

côtés de même longueur

sommets/coins pointus ou carrés

lignes courbes, côtés parallèles

136
Q

Grandes idées de small quant à la position et le déplacement

A

On peut décrire une position à l’aide du vocabulaire spatial, dune carte ou d’un plan

la translation et la réflexion sont des transformations qui modifient la position d’une figure et parfois son orientation mais ni sa taille ou sa forme

les transformations sont souvent observables dans la vie quotidienne

137
Q

l’orientation d’une figure qui subit une translation change ou ne change pas?

A

Change pas

138
Q

l’orientation d’une figure qui subit une réflexion change ou ne change pas?

A

change- est inversé

139
Q

Quelles sont les grandes idées de small quant à la mesure?

A

Un même objet peut être décrit selon différentes mesures

Il y a plus d’une façon de déterminer la mesure

il est toujours utile d’estimer car elle permet de vérifier la vraisemblance de la mesure déterminée

connaître les mesures de référence permet d’estimer et de calculer d’autres mesures facilement

Les unités permettent de comparer des mesures plus facilement mais doivent êtres uniformes

La valeur numérique d’une mesure dépend de l’unité de mesure utilisée

Les unités de mesure conventionnelles facilitent les communications relations à la taille d’objets

140
Q

Quelles sont les trois étapes de l’enseignement de la mesure?

A

Comparaison directe
Unités non conventionnelles
Unités conventionnelles

141
Q

Pour les 5 à 7 ans
longueur =
masse=
capacité=

A

mètre
kilogramme
litre

142
Q

Quelles sont les grandes idées de small quant à la longeur?

A

La mesure de la longueur d’un objet est le nombre d’unités de mesure équivalentes à une ligne droite ou courbe sur cet objet

La mesure peut porter sur une seule domension d’un objet

143
Q

Quelles sont les grandes idées de small quant au temps?

A

une mesure de temps est une évaluation d’une durée de temps

lire l’heure ou mentionner l’heure n’a pas de rapport acec la mesure du temps à moins que cette heure ensuite à définir un intervalle de temps

144
Q

Trois étapes de l’enseignement de la longeur

A

Définition et comparaison (créer une ligne du temps, vocabulaire avant après midid, soir… comparer la durée de 2 activités)

Unités non conventionnelles (exploiter des outils amusants sablier métronome, boules)

Unités conventionnelles (minutes, secondes, heures jours semaines)

145
Q

L’air?

A

La grandeur de la surface d’une figure

146
Q

Grande idée de small quant à l’air

A

L’aire dune figure est la grandeur de la surface de cette figure que l’on peut estimer en comparant à l’aire d’objets plats qui peuvent recouvrir cette figure

L’aire respective de figures différentes peut être la même

147
Q

Grande idée de small quant à la capacité et la masse

A

La capacité représente l’espace ou la quantité de ce que peut contenir un récipient

la masse représente la quantité de matière qui compose un objet, et on la mesure pour déterminer à quelle point un objet est lourd

148
Q

Capacité?

A

Quantité d’espace à l’intérieur d’un objet (L ou ML)

149
Q

Volume?

A

Quantité d’espace à 3 dimensions qu’un objet occupe (cm3 ou m3)

150
Q

Masse

A

quantité de matière qui compose un objet

151
Q

Poids

A

intensité de la force de la pesanteur exercée sur une masse

152
Q

Grande idée de small quant à la gestion des données et la probabilité

A
  1. Pour travailler avec les données, on les organise, ou classe, par catégories
    signifiantes.
  2. Il existe de nombreuses façons différentes de trier ou d’organiser un ensemble de données.
  3. Pour collecter de bonnes données, il faut déterminer la méthode de collecte la plus appropriée, ainsi que les meilleures questions à poser pour les recueillir.
153
Q

Trier?

A

Mettre à l’écart tous les objets qui ne possèdent pas un attribut ciblé

154
Q

Classer

A

Faire des regroupements selon différents attributs ou propriétés

Littérature (2 decks)

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