Diagnose und Förderung

Question 1

Perspektive auf Diagnose und Förderung in diesem Seminar

Answer 1

• Fachspezifischer Zugang: Mathe

Question 2

Schwierigkeiten beim Mathematiklernen
- Begriffe

Answer 2

• Schwierigkeiten beim Mathematiklernen
• Schwierigkeiten beim Rechenlernen
• Rechenschwierigkeiten

Question 3

Schwierigkeiten

Answer 3

• kein einheitliches Erscheinungsbild (Vielzahl an Erscheinungsformen)
  > aber oft typische inhaltliche Schwierigkeiten
• Schwierigkeiten entstehen in der Auseinandersetzung mit math. Lerninhalten,
  > d.h. Ursachen sind nicht aussschließlich auf individuelle Faktoren zurückzuführen (keine defizitäre Sichtweise)
  > systembezogenene Faktoren beachten (schulische Rahmenbedingungen, familiäres und soziales Umfeld)

Question 4

Arithmetische Basiskompetenzen

Answer 4

“Unter basalen mathematischen Kompetenzen werden diejenigen Verstehensgrundlagen gefasst, ohne die eine erfolgreiches, nachhaltig verständiges und weiterführendes Mathematiklernen im Mathematikunterricht nicht möglich ist” (SWK, 2022, S.50)

Question 5

Arithmetische Basiskompetenzen

Answer 5

• Zahlverständnis
• Operationsverständnis
• Stellenwertverständnis

Question 6

Schwierigkeiten beim Mathematiklernen
- kritische Stellen

Answer 6

Bei Kindern mit Schwierigkeiten von Mathematiklernen zeigt sich in pointierter Weise, welche Fähigkeiten der Mathematikunterricht fordert und welche Hürden zu überwinden und welche Stellen kritisch sind, auch wenn diesen Hürden für die meisten Kinder nicht so hoch sind.
> Beim Rechnen Beziehungen zwischen Zahlen und Aufgaben erkennen und Nutzen.
- Zahlverständnis
- Operationsverständnis
- Stellenwertverständnis

Question 7

Zahlverständnis

Answer 7

• Ordinales Zahlverständnis
• Kardinales Zahlverständnis
• Relationales Zahlverständnis inkl. Teil-Ganzes-Konzept

Question 8

Operationsverständnis

Answer 8

• Grundvorstellungen zu den vier Operationen
• Fähigkeit zur Darstellungsvernetzung
• Beziehungen zwischen Aufgaben nutzen

Question 9

Stellenwertverständnis (nicht hier im Seminar)

Answer 9

• Bündelungsprinzip
• Stellenwertprinzip

Question 9

Vorkommen von Schwierigkeiten beim Mathematiklernen

Answer 9

25% der SuS weisen in Deutschland am Ende der Grundschulzeit unterdurchschnittliche mathematische Kompetenzen auf
Risiko: Auch in der Sekundarstufe I werden erhebliche Schwierigkeiten auftreten.

Question 10

Konsequenz und Ziel des Seminars

Answer 10

Bessere Kompetenzen bezüglich Diagnose und Förderung der Lehrkräfte sollen dieser Situation entgegenwirken und dazu beitragen, spezifische Schwierigkeiten, Potentiale und Stärken von Lernenden rechtzeitig zu erkennen und adäquate Fördermaßnahmen zu ergreifen.

Question 11

Diagnosekompetenz

Answer 11

Mathematische Denkweisen und Strategien von Kindern mittels förderdiagnostischer Verfahren erheben und verstehen
> Können: Nutzen von Verfahren zur systematischen und authentischen Erhebung mathematischen Denkens
> Einstellungen: Sensibilität und Interesse für mathematisches Denken
> Wissen: Vorgehensweisen und mögliche Schwierigkeiten beim Aufbau mathematischer Verständnisgrundlagen

Question 12

Förderkompetenz

Answer 12

Mathematische Denkweisen und Strategien von Kindern mittels förderdiagnostischer Verfahren erheben und verstehen
> Können: Auswählen ergiebiger Aufgaben, welche die Muster der Mathematik in den Mittelpunkt stellen; Anregen und unterstützen der Kinder, diese Muster zu entdecken und zu verstehen
> Einstellungen: Lernbegleitung (u.a. Förderung) als Unterstützung und Anregung (auch zu Entdeckungen) begreifen; Wohlwollende, kompetenzorientierte Grundhaltung allen Kindern gegenüber
> Wissen: Über mathematisches Lernen: Aspekte für den Aufbau eines grundlegenden Verständnisses für mathematische Beziehungen, Hürden im Lernprozess, produktives Fördern.

Question 13

Prozess der Förderplanung - Förderkreislauf

Answer 13

Priorisierung und Konkretisierung des Förderziels
> Planung der diagnosegeleiteten Förderung
> Durchführung der Förderung: LErnbegleitung & begleitende Lernprozessdiagnostik
> Erfassung und Reflexion der Auswirkungen der Förderung und Entwicklung des Kindes

• enge Verzahnung von Diagnose und Förderung
• Fachdidaktischer Gegenstand als Ausgangspunkt

Question 14

Diagnoseformen

Answer 14

• Veränderungsdiagnostik
• Statusfeststellung / Platzierungsdiagnostik
• Formative Diagnostik
• Summative Diagnostik
• Prozessorientierte Verfahren
• Produktorientierte Verfahren

Question 15

Veränderungsdiagnostik

Answer 15

• Betrachtung von Lern- und Entwicklungsprozessen
• Fokus auf Betrachtung des Lernziels
• Veränderungsmöglichkeiten für die Weiterentwicklung identifizieren
• Kürzere Zeitperspektive - nächste Ziele
• Personenorientiert

Bsp.: Diagnosegespräche

Question 16

Statusfeststellung / Platzierungsdiagnostik

Answer 16

• fordert Entweder / Oder-Entscheidung
• Bewertung
• Entscheidungssicherheit durch Vergleich mit Anforderungsprofil und Altersnormen
• Lange Zeitperspektive
• Institutionsorientiert

Bsp.: Standardisierte Tests

Question 17

Formative Diagnose

Answer 17

• Laufende Überprüfung des Veränderungsprozesses
• Findet parallel zum Lernprozess statt
• Grundlage für Rückmeldungen an die SuS für ihren Lernerfolg
• Führt zu spezifischen Fördermaßnahmen

Question 18

Summative Diagnose

Answer 18

• Bewertung des Ergebnisses des Veränderungsprozesses
• kommt am Ende eines Lernprozesses zum Tragen

Question 19

Prozessorientierte Verfahren

Answer 19

• Verstehensprozess steht im Mittelpunkt
• Denk- und Vorgehensweisen des Kindes

Question 20

Produktorientierte Verfahren

Answer 20

• Fokus auf das richtige / falsche Ergebnis