Cours 9 - TSA Flashcards
Domaines atypiques (4)
- Socialisation
- Communication
- Jeu et imagination
- Variété des intérêts et des comportements
Dyade autistique (2)
- Atteintes de la communication et interaction sociale
2. Patrons répétitifs et restreints concernant les comp., intérêts/activités
Niveau de sévérité (3)
- Soutien
- Soutien important
- Soutien très important
Causes (3)
- Origine Biologique
- Facteurs génétiques
- Aucune cause précise
Apparition (3)
- Dès la naissance
- symptômes se manifeste entre 12 et 36 mois
Prévalence
6 à 13 enfants sur 1000
Hypothèses nb grandissant (4)
- Élargissement critères
- Disponibilités outils
- Multiplication professionnels formés
- public plus avertie et sensibilisé
Signes d’alertes (7)
- Babillage atypique à 12 mois
- Gestuelle atypique à 12 mois
- Absence réaction à son nom à 12 mois
- Aucun mot à 16 mois
- Association spontanée atypique de deux mots à 24 mois
- Régression capacité langagière ou sociale
- Manque d’attention
Importance surveillance du développement (3)
- Processus continu assuré par professionnelle
- Prise en charge des inquiétudes des parents
- AUCUN ‘‘attendons pour voir’’
Dépistage (2)
- Juste auprès des groupes à risques (retard, inquiétudes parentales, fratries TSA)
- Référence immédiate
CHAT (âge, nb d’item, Méthode d’éval)
- 18 à 36 mois
- 14 items (oui/non)
- 9 questions au parents + 5 items observations directs
M-CHAT (âge, nb d’item, méthode d’éval)
- 16 à 30 mois
- 23 items (oui/non)
- Parents le complètent
Détails M-CHAT (2)
- Bref et facile à administrer (5 à 10 min)
- Aucune formation spécifique
Items critiques M-CHAT (6)
2: Intérêt pour les autres enfants
7: Pointage
9: Amener des objets aux parents
13: Imitation
14: Réponse de l’enfant à son enfant
15: Capacité à suivre le pointage de l’adulte
Suspecter diagnostic, M-CHAT (2)
- deux items critiques
- 3 items au total
NÉCESSITE ÉVALUATION PLUS POUSSÉE
GARS-II (âge, nb d’item, méthode d’éval)
- 3 à 22 ans
- 42 items
- Complété par enseignant ou parents
SCQ (âge, nb d’item, méthode d’éval)
- 4 ans et plus
- 40 items
- Complété par parents
Clientèle cible PEP-3 (2)
- 2 ans à 7 1/2 ans
- Enfants difficilement évaluables par les méthodes habituelles
Objectifs PEP-3 (2)
- Déterminer forces et faiblesses
- Rassembler des informations permettant de confirmer le diagnostic
Caractéristiques générales (3)
- Adapté aux caractéristiques autistiques
- Canevas flexible
- Utilisé par personne qui maîtrise le manuel et ayant expérience avec jeunes enfants
Domaines questionnaire aux parents (5)
- Niveau de développement actuel
- Catégories diagnostiques
- Problèmes de comportement
- Soins personnels
- Comportements adaptatifs
Étude de Lovaas (1987)
- Espoir pour parents
- Ouvre un nouveau champ de recherche
Recommandations Rapport de l’OCCETS (2001)
Minimum une vingtaine d’heures hebdomadaires
Un geste porteur d’avenir (2003)
Services d’interventions comportementale intensive (ICI)
Plan d’action gouvernemental 2017
Des actions structurantes pour les personnes et leur famille 2017-22
Définition ICI
Procédures et stratégies d’intervention issus de l’analyse appliquée du comportement.
Définition TEACCH (3)
- Aider personnes autistes à fonctionner dans leur environnement, à être autonome
- Structuration visuelle de l’espace, du temps et de la tâche
- Enseignement individualisé
Volets TEACCH (4)
- espace
- Temps
- Tâche
- Système de travail
Buts structures de l’espace (4)
- Endroit spécifiques
- Identifier visuellement
- Minimiser sources de distraction
- Regrouper matériel nécéssaire
Buts structure du temps (2)
- Permet de comprendre que chaque activité à un début et une fin
- Aide à comprendre les concepts abstraits
Buts structures de tâche/activité (3)
- DÉBUT et FIN clairement identifiable
- Maximiser les infos visuelles UTILES
- Considérer âge, intérêts et niveau de fonctionnement
But structure d’un système de travail (2)
- Informer visuellement sur quantité, quelles activités, qu’est ce qui vient après
- Rendre autonome
Définition PECS
Système de communication par échange d’images
