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Cours 9 - TSA Flashcards

1
Q

Domaines atypiques (4)

A
  • Socialisation
  • Communication
  • Jeu et imagination
  • Variété des intérêts et des comportements
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2
Q

Dyade autistique (2)

A
  1. Atteintes de la communication et interaction sociale

2. Patrons répétitifs et restreints concernant les comp., intérêts/activités

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3
Q

Niveau de sévérité (3)

A
  1. Soutien
  2. Soutien important
  3. Soutien très important
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4
Q

Causes (3)

A
  • Origine Biologique
  • Facteurs génétiques
  • Aucune cause précise
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5
Q

Apparition (3)

A
  • Dès la naissance

- symptômes se manifeste entre 12 et 36 mois

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6
Q

Prévalence

A

6 à 13 enfants sur 1000

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7
Q

Hypothèses nb grandissant (4)

A
  • Élargissement critères
  • Disponibilités outils
  • Multiplication professionnels formés
  • public plus avertie et sensibilisé
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8
Q

Signes d’alertes (7)

A
  • Babillage atypique à 12 mois
  • Gestuelle atypique à 12 mois
  • Absence réaction à son nom à 12 mois
  • Aucun mot à 16 mois
  • Association spontanée atypique de deux mots à 24 mois
  • Régression capacité langagière ou sociale
  • Manque d’attention
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9
Q

Importance surveillance du développement (3)

A
  • Processus continu assuré par professionnelle
  • Prise en charge des inquiétudes des parents
  • AUCUN ‘‘attendons pour voir’’
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10
Q

Dépistage (2)

A
  • Juste auprès des groupes à risques (retard, inquiétudes parentales, fratries TSA)
  • Référence immédiate
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11
Q

CHAT (âge, nb d’item, Méthode d’éval)

A
  • 18 à 36 mois
  • 14 items (oui/non)
  • 9 questions au parents + 5 items observations directs
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12
Q

M-CHAT (âge, nb d’item, méthode d’éval)

A
  • 16 à 30 mois
  • 23 items (oui/non)
  • Parents le complètent
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13
Q

Détails M-CHAT (2)

A
  • Bref et facile à administrer (5 à 10 min)

- Aucune formation spécifique

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14
Q

Items critiques M-CHAT (6)

A

2: Intérêt pour les autres enfants
7: Pointage
9: Amener des objets aux parents
13: Imitation
14: Réponse de l’enfant à son enfant
15: Capacité à suivre le pointage de l’adulte

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15
Q

Suspecter diagnostic, M-CHAT (2)

A
  1. deux items critiques
  2. 3 items au total

NÉCESSITE ÉVALUATION PLUS POUSSÉE

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16
Q

GARS-II (âge, nb d’item, méthode d’éval)

A
  • 3 à 22 ans
  • 42 items
  • Complété par enseignant ou parents
17
Q

SCQ (âge, nb d’item, méthode d’éval)

A
  • 4 ans et plus
  • 40 items
  • Complété par parents
18
Q

Clientèle cible PEP-3 (2)

A
  • 2 ans à 7 1/2 ans

- Enfants difficilement évaluables par les méthodes habituelles

19
Q

Objectifs PEP-3 (2)

A
  • Déterminer forces et faiblesses

- Rassembler des informations permettant de confirmer le diagnostic

20
Q

Caractéristiques générales (3)

A
  • Adapté aux caractéristiques autistiques
  • Canevas flexible
  • Utilisé par personne qui maîtrise le manuel et ayant expérience avec jeunes enfants
21
Q

Domaines questionnaire aux parents (5)

A
  • Niveau de développement actuel
  • Catégories diagnostiques
  • Problèmes de comportement
  • Soins personnels
  • Comportements adaptatifs
22
Q

Étude de Lovaas (1987)

A
  • Espoir pour parents

- Ouvre un nouveau champ de recherche

23
Q

Recommandations Rapport de l’OCCETS (2001)

A

Minimum une vingtaine d’heures hebdomadaires

24
Q

Un geste porteur d’avenir (2003)

A

Services d’interventions comportementale intensive (ICI)

25
Q

Plan d’action gouvernemental 2017

A

Des actions structurantes pour les personnes et leur famille 2017-22

26
Q

Définition ICI

A

Procédures et stratégies d’intervention issus de l’analyse appliquée du comportement.

27
Q

Définition TEACCH (3)

A
  • Aider personnes autistes à fonctionner dans leur environnement, à être autonome
  • Structuration visuelle de l’espace, du temps et de la tâche
  • Enseignement individualisé
28
Q

Volets TEACCH (4)

A
  • espace
  • Temps
  • Tâche
  • Système de travail
29
Q

Buts structures de l’espace (4)

A
  • Endroit spécifiques
  • Identifier visuellement
  • Minimiser sources de distraction
  • Regrouper matériel nécéssaire
30
Q

Buts structure du temps (2)

A
  • Permet de comprendre que chaque activité à un début et une fin
  • Aide à comprendre les concepts abstraits
31
Q

Buts structures de tâche/activité (3)

A
  • DÉBUT et FIN clairement identifiable
  • Maximiser les infos visuelles UTILES
  • Considérer âge, intérêts et niveau de fonctionnement
32
Q

But structure d’un système de travail (2)

A
  • Informer visuellement sur quantité, quelles activités, qu’est ce qui vient après
  • Rendre autonome
33
Q

Définition PECS

A

Système de communication par échange d’images

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