Cours 9 : Développement cognitif à l’âge scolaire (7-11 ans) Flashcards
Selon la Théorie de Piaget, en quoi consiste le stade opératoire concret (qu’est-ce qui fait que ce stade est different des autres)?
La pensée de l’enfant devient plus logique, flexible et organisée
Il est désormais capable d’opérations, c’est-à-dire des actions mentales qui suivent une logique
Pourquoi au stade opératoire concret l’enfant est capable de faire plus de tâches cognitives par rapport à avant?
Il est capable de conservation, c’est-à-dire de déconcentration (focalisé sur plus d’un aspects et les relie) et de réversibilité (suivre une série d’étapes et le refaire à l’envers)
exemple: il comprendre que vider un verre d’eau dans un bol, il y aura la mm quantité d’eau dans les deux même si le format du contenant est différent.
déconcentration —> comprend la largeur et la longueur du bol et du verre qui vont différer
réversibilité —> si je remets l’eau dans les verre ça va encore rester la mm qte d’eau!
Une des opérations que peut faire l’enfant au stade opératoire concret, c’est la classification. A partir de quel âge les problèmes d’inclusion sont-ils réussis et en quoi ça consiste?
Réussis entre 7-10 ans.
Ça veut dire qu’à partir de ce moment l’enfant a plus conscience des hiérarchies
Il peut tenir compte de 3 relations en mm temps (une catégorie générale et 2 plus spécifiques)
exemple: il va comprendre que les autos et les camions sont deux sous-catégories des véhicules.
Ca se manifeste beaucoup à cet âge là par l’envie de faire des collections! Ça les aide à classifier les choses (par couleur, par modèle, etc)
Une des opérations que l’enfant peut faire au stade opératoire concret, c’est de la sériation. Ça consiste à quoi et vers quel âge cela se fait?
Ça se fait vers 6-7 ans.
Ça consiste à mettre des items en ordre sans erreur.
par exemple classer des bouts de bois en ordre de grandeur du plus petit au plus grand.
plus tard, on va pouvoir en faire mentalement! Sériation mentale/inférence transitive.
on peut intégrer trois relations et les comparer entre elles
exemple: playmobil < barbie
barbie < poupée
donc playmobil < poupée !!
Dans la théorie de Piaget, au stade opératoire concret, l’enfant est capable de raisonnement spatial. En quoi ça consiste?
Comprendre l’espace qui nous entoure
c’est être capable de dire je suis où par rapport à où et si je me déplace je vais être rendue où
un exemple de raisonnement spatial est les cartes cognitives,
Dans le concept de raisonnement spatial, les cartes cognitives sont un exemple de cela. Expliquez ce que c’est et ce qui est plus facile ou difficile pour un enfant dans cela.
c-à-d la représentation mentale de grands espaces familiers comme l’école ou le quartier que je fréquente
Lire et dessiner des cartes cognitives requiert des prise de perspective et d’inférer un tout à partir de parties séparées
Facile : une pièce
les plus jeunes vont inclurent des points de repère mais les arrangements qu’ils font de la pièce sont parfois erronées (on leur donneune carte de la pièce et on leur demande où se trouve leur bureau)
La rotation est un défi de taille pour les jeunes enfants quand ils ne savent pas sur la carte où ils se trouvent à petite échelle)
Difficile : les grands espaces
ce n’est qu’à partir de 9 ans que l’enfant peut placer un marqueur de repère sur la carte
Ils savent utiliser des stratégies comme tourner la carte ou tracer un chemin pour se retrouver et augmenter leur performance dans une tâche spatiale avec une carte
à partir de 9 ans, ils vont produire des cartes plus organisées et donc vont mieux indiquer le chemin parce qu’ils sont désormais capables de le parcourir mentalement.
À partir de quel âge les enfants sont capables de faire des cartes à l’échelle?
10-12 ans
à ce moment, ils se représentent bien les grands espaces
ils lisent et dessinent les cartes facilement, et ce, même si l’orientation est différente
c’est aussi à partir de cet âge qu’ils font la distinction entre symboles et apparences (je suis capable de dire que d’habitude rouge = pompier mais que là j’ai envie que rouge = police et je vais comprendre le code de couleur
Quel est le rôle de l’expérience de l’enfant dans son développement ?
En fait, l’expérience compte pour plus que l’âge en tant que tel, car oui on donne des âge auxquels se développent les acquis, mais ce n’est que relatif.
Des enfants qui vendent dans les rues au Brésil ont plus tendance à développer les catégories jeunes que les autres enfants car cela leur sert dans leur travail (bonbons vs sucons)
la maîtrise des acquis est un continuum d’acquisition!!
Expliquez l’expérience de la cartographie en inde et aux USA.
on a demandé à des enfants en inde et aux usa de dessiner une carte de leur quartier.
INDE : + d’indices sociaux et - grand
ça ressemble vrm à un dessin d’enfants avec les magasins, les autos, les maisons, etc.
USA : lignes avec les noms de rues et la rose des vents
Cela serait un indice de + grande maturité cognitive car les gens pourraient pour vrai se trouver
MAISSSSSSSS
c’est peut-être parce que les enfants ont interprété différemment les choses….
on leur a alors demandé de créer une carte pour aider les gens à trouver leur chemin
les dessins étaient alors très semblables pour les usa et l’inde ce qui montre qu’il ne semble pas y avoir de réelle différence de maturité cognitive
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète de la théorie de Piaget?
- Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
- Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
L’enfant ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
Maîtrise graduellement les concepts (ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
Parce que la pensée est liée à leurs expériences, l’enfant résout un problème à la fois
Selon Piaget, comment tous atteignent-ils le stade opératoire concret?
Grâce au développement cérébral
Grâce à un environnement assez stimulant (ex aller à l’école)
mais il faut aussi prendre en compte que l’expérience, le contexte, la culture influencent tous la performance à ces tâches.
en gros, plus t’as la chance de faire ces exercices, plus tu deviens meilleur à ces tâches, plus ta perfo est bonne.
selon où on est et quel est le contexte de l’enfant, il faut adapter les tâches : ex. vendre des bonbons au Brésil ou Mayas qui font des tissages complexes (ils sont bon en rotation dès un jeune âge)
C’est la recherche dans quel domaine qui explique la maitrise graduelle des opérations et concepts logiques chez les enfants?
La recherche en traitement de l’information!
Selon les néo-Piagétiens, le développement de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information. Que propose Case dasn cette théorie?
il dit qu’avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, donc ne demandent plus autant d’attention, libère la MDT. Ainsi, on peut porter attention à plus de choses en même temps et ça permet de penser de façon plus globale, complexe.
intégrer des schèmes (réseaux de concepts) devient possible. Les structures conceptuelles centrales (les principes), sont applicables à des situations variées et favorisent l’efficacité de la pensée.
PAR CONTRE’ on peut observer un développement cognitif inégal, ce qui signifie que les enfants ne vont pas tous démontrer un même niveau de logique d’une tâche à l’autre. Pourquoi? Parce que selon quelles tâches ils sont demandés de faire, selon la qté d’infos disponibles pour eux et leurs expériences personnelles, ils ne vont pas réagir de la même manière.
Donnez les 3 caractéristiques de la pensée au stade opératoire concret.
Logique
Flexible
Organisée
Le développement de la pensée est-il continu ou discontinu?
LES DEUX!!!
Certains acquis se maitrisent se raffinent
d’autres émergent
au cours du primaire, la pensée devient de plus en plus logique pour bcp de tâches –> elle semble avoir changé qualitativement (discontinu)
Selon la théorie du traitement de l’information, la capacité de la MDT à traiter l’info va changer durant cette période chez l’enfant. Expliquez.
Le traitement de l’info va se faire plus rapidement et plus efficacement
Vu qu’on va plus vite, on peut en gérer plus!
Cela se produit parce qu’il y a myélinisation et élagage synaptique qui se fait encore –> de 6 à 12 ans, le temps requis pour traiter l’info va diminuer de plus en plus
Pourquoi pouvons-nous penser qu’un déficit chez l’enfant pourrait en être plusieurs quand on diagnostique?
Parce qu’un enfant par exemple qui a de la difficulté à garder de nombreuses infos en tête pourrait être diagnostiqué avec plusieurs troubles d’apprentissage
mais peut-être que ce n’est pas l’apprentissage en tant que tel le problème mais un déficit au niveau de MDT seulement. Ainsi, ça ferait en sorte que MDT ne serait pas libre pour faire une tâche plus complexe comme les autres gens de son âge, donc on pense qu’il a des retards intellectuels, mais non, si on adaptait les exercices/tâches, on verrait que outre la MDT déficiente, il apprend comme les autres.
Entrainement spécifique = efficace!
Une pauvreté à l’enfance liée à la mémoire de travail s’observe de quelle façon chez les jeunes adultes?
Impact néfaste du stress sur le cortex préfrontal et ses liens avec l’hippocampe (gère mémoire et MDT)
Rendu à l’âge scolaire, que se passe-t-il avec l’attention chez l’enfant?
Elle devient MEILLEURE
- elle est SÉLECTIVE
il sait sur quoi porter attention
il sait inhiber les distraction et garder son attention où iil veut la garder - elle est FLEXIBLE
selon la situation à laquelle il fait face, il peut porter son attention et l’adapter
ex. on demande à un enfant de 5 ans de classer des cartes pokémon selon la couleur et là à unu moment donné on lui dit ok finalement j’ai changé d’idée classe les à partir de maintenant selon leur force
Il est capable de changer de critère pour classer les cartes
Plus il vieillit, plus sont attention est contrôlée et efficace, surtout face aux distracteurs plus complexes
Un des aspects de l’attention est la planification. Expliquez en quoi ça consiste et quand ça se développe.
plus l’enfant vieillit, plus il progresse et peut faire des tâches ayant plusieurs étapes
et il est capable de prévoir quoi faire quand
ex recherche d’objets dans une épicerie chez des 5 à 9 ans.
les plus vieux prenaient le temps de comprendre et planifier quoi est où pour faire ça en le moins de temps possible
les plus petits partaient en courant et faisaient la liste item par item sans prendre en compte un trajet qui leur permettait de sauver du temps
ainsi, on peut dire que l’attention c’est mettre en oeuvre des séquences de gestes et d’évaluer des séquences à l’avance
Expliquez l’expérience de planification avancée vs séquentielle.
SÉQUENTIELLE : succès dès 4 ans
on peut bouger la boule et après s’ajuster pour qu’elle tombe au bon endroit après
AVANCÉE : succès à partir de 9-10 ans
il faut prévoir d’avance où la balle va tomber après car parcours plus difficile
il faut inhiber l’envie de juste faire tomber la boule direct sans penser à après
Que nous montre le développement de l’attention planifiée ?
illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
permet de résoudre des problèmes de plus en plus complexes
- inhiber une action pour en favoriser une alternative
- organiser une séquence d’étapes efficaces
- se souvenir des étapes du plan et porter attention à chacune d’entre elles
- suivre de près comment le plan fonctionne
- le réviser si nécessaire
Comment promouvoir le développement de l’attention planifiée chez l’enfant?
collaboration avec experts
scolarisation
laisser à l’enfant des occasion de planifier par lui même!
Quelles sont les stratégies de mémoire que les enfants vont utiliser? A partir de quand?
REPETITION: se produit au début du primaire
compétence prédite par la compétence langagière (il y a plus de chance que l’enfant le fasse s’il a un bon dev langagier)
ORGANISATION: vient rapidement après la répétition
consiste à grouper les items qui vont ensemble en groupes basés sur la taxonomie vs avant qu’ils classaient selon le quotidien
ÉLABORATION: créer des liens la ou il n’y en avait pas
c’est full efficace comme technique mais demande bcp d’espace en MDT parce que c’est des liens personnels et non logiques
ex j’ai perdu mes gants proche d’un arbre donc arbre me fait penser à gants
l’organisation et l’élaboration combinent des items en paquets donc ça permet de retenir plus d’infos
et ça aide en récupération pcq je peux penser à d’autres items associés pour m’aider
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés. En quoi ça aide à bien intégrer de nouvelles infos?
Ex.: experts c. novices en soccer Liste mots: soccer ou pas
Experts se rappellent mieux mots de soccer
Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
* Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau
Selon où on se trouve dans le monde, ce n’est pas la même façon d’apprendre qui est utilisée. Comment ça fonctionne dans les pays industrialisés? Et dans les endroits où il y a moins de scolarisation?
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
c’est du drilling pour mettre le plus possible en mémoire
Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
on fait utiliser ce qui est logique, le sens, etc.
Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication)
- reliée perf. tests cognitifs car plus éduqués = meilleure perfo
Que se passe-t-il avec la théorie de l’esprit lorsque l’enfant est rendu à l’âge scolaire?
Elle devient plus élaborée, plus raffinée
L’esprit n’est pas juste un contenant d’info, il peut les sélectionner et les transformer : c’est un processus actif!
L’enfant comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
Il comprend mieux d’où viennent les connaissances et sont capables d’observer, parler, mais aussi de faire des inférences mentales c-à-d de tirer des conclusions, ce qui permet une meilleure maîtrise des fausses croyances.
Il est capable de reconnaître que ok non je n’ai pas raison car … et elle aussi parce que …. mais lui ca marche bien parce que…..
Expliquez ce que sont les (fausses) croyances de second ordre.
On a présenté une histoire complexe à un enfant qui doit penser ce qu’une personne, Lisa, croit que l’autre personne, Jason, va penser.
Jason a une lettre d’un ami et Lisa veut la lire et Jason ne veut pas qu’elle le fasse. Il cache donc la lettre sous son oreiller. Il part aider sa mère. Lisa seule dans la chambre décide de prendre la lettre et de la lire. Elle met la lettre dans le bureau de Jason, mais Jason était revenu entre temps. Elle ne le sait pas, mais il la voit mettre la lettre dans le bureau.
Où Lisa croit-elle que Jason regardera? Pourquoi?
«Lisa pense que Jason va regarder sous l’oreiller parce qu’elle ne sait pas qu’il la vu cacher la lettre»
A partir de 6-7 ans, l’enfant comprend que les autres amis ne pensent pas tjrs comme lui.
Pour être capable de faire des prendre de second ordre, de quoi faut-il tenir compte?
De deux perspectives!
1. Pensée récursive : tu penses que l’autre pense
ex : Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit.
Cette compétence aide l’enfant à réalise que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment.
Que se passe-t-il avec l’activité cérébrale des enfants à l’âge scolaire?
Leur activité cérébrale est de plus en plus similaire à celle des adultes.
Cela leur permet de faire de plus en plus de tâches cognitives complexes comme la pensée récursive par exemple!
