Cours 10

Question 1

Comment se caractérise le concept de soi à l’âge scolaire?

Answer 1

Il se raffine:
- l’enfant organise les observations qu’il fait : dégage des qualificatifs, traits
- ce changement survient entre 8 et 11 ans

l’enfant commence à se comparer à plusieurs autres personnes (comparaisons sociales)

il commence à développer des compétences au lieu de seulement des comportements précis

les enfants sont capables de voir et reconnaitre leurs traits, positifs et négatifs (ils savent reconnaitre qu’ils ont des défauts) et savent nuancer leurs traits

Question 2

Pourquoi la structure et le contenu du moi changent avec le temps?

Answer 2

À cause que l’enfant se développe cognitivement!

Structure
Grâce à ce développement cognitif, il va se mettre à pouvoir considérer plusieurs aspects de son environnement en même temps! Il va se mettre à combiner, comparer et déduire.

L’enfant d’âge scolaire comprend désormais aussi qu’un trait est associé à des désirs et que ceux-ci sont la cause de comportements.

Contenu
Grâce au développement de la théorie de l’esprit, les enfants d’âge scolaire vont comprendre le point de vue de l’autre et le considérer.
Ils vont inférer ce qu’ils, les autres, pensent, et l’incorporer dans leur “moi”.

Ils vont avoir un soi réel et un soi idéal, et ils vont désormais être capables de différencier les deux –> ils réalisent qu’ils ne sont pas bons au basket, ils rêveraient de l’être…. Cela joue sur l’estime de soi qui prend une débarque à ce moment de la vie

Question 3

Quelles sont les influences sur le concept de soi à l’âge scolaire?

Answer 3

Les influences socio-culturelles!

Avoir des converseations élaboratives avec les parents fait que l’enfant va développer un “moi” qui est complexe et cohérent

Désormais pas juste les infos qui viennent de l’intérieur de la famille, mais aussi d’autres groupes sociaux et des amis!

Le contenu du concept de soi peut être influencé par la culture
ex. en Chine : référence au groupe, aux relations
vs aux USA : réfère à ses propres attributs (possessions, qualités, accomplissements)

Question 4

Que se passe-t-il avec l’estime de soi à l’âge scolaire?

Answer 4

À cause des rétroactions et des comparaisons faites avec autrui, l’ES devient plus réaliste (et moins idéale), ce qui fait qu’elle a tendance à baisser, et l’ES se différencie, donc commence à se structurer en une hiérarchie selon les domaines.

Question 5

À partir de quel âge l’estime de soi se différencie-t-elle en une structure hiérarchique? Que cela signifie-t-il?

Answer 5

Dès 6-7 ans

l’enfant a une estime de soi générale (combinaisons de domaines–>compétence académique, compétence sociale, compétence athlétique, apparence physique)
Les domaines spécifiques n’ont pas tous le même poids

pour les enfants et les ados, l’apparence à un gros poids –> + poids pour apparence = - ES élevé

Question 6

Vrai ou faux? Les différences individuelles sont plus instables avec le temps.

Answer 6

FAUX

Déjà, même à l’âge scolaire, ces différences sont “setté”

Avec le temps, l’estime de soi, l’auto-évaluation dans un domaine, la valeur accordée aux activités et le succès à ces activités que chaque personne a = différence individuelles qui se figent de plus en plus et restent stables (tjrs possibilités de changer par contre, mais c’est plus rare)

Question 7

Vrai ou faux? Il y a un lien entre les différences individuelles chez les gens.

Answer 7

VRAI!

Julie aime l’école, elle y accorde donc plus d’importance, de valorisation, de temps, donc elle réussit mieux à l’école. Ses résultats exemplaires la rendent fière, elle se trouve bonne, son estime de soi monte.

Question 8

À quoi correspond généralement une estime de soi faible? élevée?

Answer 8

Faible :
anxiété, dépression, antisocialité

Élevée :
sociable, ajusté, consciencieux

Question 9

Qu’est-ce qui influence l’estime de soi?

Answer 9

La culture!

selon ce qui est valorisé par la société, les enfants vont plus ou moins avoir tendance à montrer une haute estime d’eux-mêmes, peu importe leur performance dans le domaine.

ex Asie = modestie valorisée = - ES semble élevée, même si perfo académique plus élevée
USA inverse!!

ex Afro-Américains = ES un peu plus élevé que les caucasiens pcq liens familiaux plus serrés, fierté ethnique plus grande car mieux promue au sein de la famille.
MAISSSS expositions à la télé et aux médias fait effet contraire car bcp de stéréotypes, préjugés etc à leur égard.

Le parentage

DÉMOCRATIQUE : accepté et compétent pour ce qu’on est
CONTROLANT/SURPROTECTEUR : inadéquat –> l’enfant se sent indéquat, inapte
CONTROLANT/CRITIQUES : faible ES, dépend des autres, ce qui représente un risque
PERMISSIF : ES trop élevé, souci constant de ce que les autres pensent d’eux (narcissisme), va mal si défi, problèmes d’ajustement

Question 10

Selon les genres stéréotypés, à quoi est associé une fille?

Answer 10

Bonne en langues, arts, côté social ++ privilégié et important (acceptation sociale, amitiés proches)

Question 11

Selon les genres stéréotypés, à quoi est associé un garçon?

Answer 11

bon en math, science, en sports, physique

Question 12

Vers quel âge les filles commencent à mettre l’accent sur l’apparence? Que se passe-t-il?

Answer 12

5 à 8 ans

accent apparence prend de l’importance et l’estime de soi baisse un an plus tard

Question 13

Pourquoi voit-on une hausse de l’estime de soi chez les enfants en amérique du nord dans les dernières décennies? Que faire pour remédier à la situation?

Answer 13

Parce qu’on s’est mis à complimenter de façon exagérée et excessive les enfants. Leurs performances académiques ont en général baissées, mais leur estime de soi a monté car ils se font “praise” pour peu.

Solution? Éviter les éloges exagérées et encourager les défis optimaux –> Au lieu de wow t’es le meilleur! dire wow, tu as réussi quelque chose de gros!

Question 14

Qu’est-ce qu’une attribution, une attribution de maitrise et impuissance acquise?

Answer 14

Attribution : explication des causes d’un comportement/performance (à quoi j’attribue ce qui s’est passé)

Attribution de maîtrise : Attribuer succès aux habiletés –> J’ai réussi car je m’étais vraiment bien préparée!
et attribuer échecs à facteurs pouvant être changé –> J’ai coulé, mais la prochaine fois je vais mettre plus d’efforts et changer ma stratégie d’étude
but d’apprentissage
Cherche à améliorer ses habiletés, faire du progrès, apprendre plus
Montre persistance, efforts, arrive au succès avec le temps

Impuissance acquise : Attribuer échecs aux habiletés perçues comme fixe –> j’ai coulé parce que je suis à chier en maths…
Si l’enfant trouve ça difficile, il se sent impuissant, n’essaie pas
et attribue succès à facteurs hors de son contrôle –> j’ai été bon parce que j’ai eu beaucoup de chance!
but de performance (veut juste une bonne note au final)
anxiété, évitement, échec…
C’est un cercle vicieux… - défis, stratégies, méta-cognition, auto-régulation

Question 15

Vrai ou faux? Les habiletés devraient être vues comme étant malléables.

Answer 15

VRAI!

“Growth vision”
il faut que l’enfant sache que ses habiletés peuvent devenir meilleures

Question 16

Expliquez ce qu’est un compliment basé sur le processus et un compliment basé sur la personne. Quel est le meilleur?

Answer 16

Processus : basé sur l’effort
woww mieux que le précédent, tu t’es amélioré

Personne : basé sur le trait de personnalité
woww t’es le meilleur, un vrai artiste
les enfants qui ont un ES plus faible en reçoivent généralement plus ce qui a un effet délétère accentué (les enfants ont plus honte suite à un échec)

Processus est meilleur, car jugements sur la personne et ses traits au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées mène à une vision fixe des habiletés
C’est néfaste même si les jugements sont positifs (wow t’es mon ptit bollé = étiquette qui peut être anxiogène à porter) –> enfant va craindre les échecs, peur de perdre son titre
Processus communique à l’enfant que les habiletés sont malléables (s’améliore avec le temps)

Question 17

Les enseignants envoient beaucoup de messages (parfois même sans s’en rendre compte), expliquez.

Answer 17

Ils envoient des messages qui déteignent sur les étudiants.

Formulation de but d’apprentissage (ex attention, ça c’est à l’examen change le but d’apprentissage pour un but de performance)

Quand l’enseignant est soutenant et positif, on voit que sa classe va plus être portée à participer, à réussir, à croire en le fruit de ses efforts, qu’une classe ou le prof est peu soutenant. Dans ce cas, on voit beaucoup d’attribution externes pour succès, du retrait, des échecs

Question 18

Quels sont les groupes d’enfants les plus à risque des influences sur les attributions d’accomplissement?

Answer 18

• Filles
• Faible SSE
• Minorité ethnique

Question 19

Expliquez les différences culturelles dans la vision des habiletés malléables.

Answer 19

Asie vs USA

Casse-tête
enfant chinois plus améliorés

mères USA complimentent plus
mères chinoises portent attention à l’échec, font des commentaires sur la tâche, promouvoir l’effort chez l’enfant

Question 20

Comment intervenir pour diminuer et décourager l’impuissance acquise?

Answer 20

• Entrainement : tâche assez difficile… faire face à l’échec… rétroaction –> “tu peux y arriver en essayant plus fort”–> succès “wow tu as vraiment travaillé fort sur celui-là”
• Focaliser sur la maitrise de la tâche/l’amélioration au lieu de focuser sur les notes et la comparaison aux autres
• Montrer des stratégies efficaces, soutenir l’auto-régulation

il faut essayer de garder l’enfant en défi optimal, valoriser l’effort, donner une rétroaction juste et privée, favoriser la coopération et le scaffolding au lieu de toujours comparer et publiciser le succès (ex employé du mois)

Question 21

Quels sont les trois aspects du développement émotif qui se font à ll’âge scolaire?

Answer 21

1. Émotions liés à la conscience de soi
   honte et culpabilité (transgression)
   fierté (accomplissement, même si aucun adulte présent)

fierté et culpabilité relient le succès/échec à aspect du soi
honte ressentie surtout si pas de son contrôle ou s’il se fait blamer

suite à une transgression, l’enfant qui ressent culpabilité est souvent bien ajusté, mais celui qui ressent la honte est à plus haut risque de dépression, colère et agression.

2. la compréhension des émotions
   L’enfant est capable de se nommer les causes de ses émotions internes, dans sa pensée
   Il est plus conscient de ses émotions qui sont plus multiples –> je suis contente d’aller en sortie mais triste que mon ami ne puisse pas venir

fierté est la joie d’un succès et la joie d’un succès que quelqu’un d’autre nous reconnait

réconcilie infos, même si elles sont contradictoires

compréhension des émotions contribue à l’empathie, la prosocialité

3. Auto-régulation émotive
   dès 10 ans
   changement de type de coping, façon adaptée!

avec les expériences, on connait mieux des façons appropriées de cope avec nos émotions
stratégies verbales beaucoup utilisées

les enfants vont bcp dire “pour pas être puni” ce qui montre qu’ils ont un souci des émotions de l’autre

de plus en plus les enfants vont avoir une auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié à ES et optimisme)

Question 22

Nommez et expliquez les deux stratégies de coping en état de stress.

Answer 22

Coping centré sur le problème : quand les situation semblent modifiables, on identifie les difficultés et on peut alors décider quoi faire à partir de là –> dire ok je prends de l’avance, je demande à un ami de me poser questions sur la matière

Coping centré sur l’émotion : quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas, les situations nous semblent non-modifiables, c’est une sorte de coping qui se fait à l’interne, en privé, sert à contrôler la détresse –> j’aime pas cette émotion, comment je me sors de ça

Question 23

Quels sont les déterminants de l’auto-régulation émotive?

Answer 23

Les parents et la culture!
* REVOIR DIAPO 26

Parents : sensibilité, aide
Enfants vont développer une humeur positives, vont être plus empathiques et prosociaux

Culture : selon Népal rural ou USA, réaction à une histoire injuste différente —> hindous vs bouddhistes aussi!

Question 24

Comment les règles sont-elles intériorisées?

Answer 24

De plus en plus au fil du temps

Question 25

Que se passe-t-il quand l'enfant réfléchit activement à propos du bien/mal?

Answer 25

il tient compte de plus d'infos, gains en prise de perspective récursive —> je pensais que tu pensais…

Question 26

Que veut-on dire quand on dit que l’enfant d’âge scolaire a une compréhension plus flexible des règles morales?

Answer 26

Il sait désormais tenir compte du contexte, des intentions des autres, ce qui fait qu’avant, mentir était toujours un non, mais maintenant il comprend que des white little lies, pour protéger quelqu’un ou autre, c’est ok.

Question 27

A partir de quel âge un enfant comprend que la vérité n’est pas toujours bonne? Donnez un exemple.

Answer 27

Dès 7-8 ans + en + en mesure de juger que c’est acceptable de frapper quelqu’un pour de défendre, protéger un enfant, etc. En Chine, mentir est ok si par modestie ou pour soutenir groupe Au Canada, mentir est ok si pour soutenir un individu A partir de cet âge l’enfant comprend qu’il y a complexité dans les raisons des gens pour cacher la vérité

Question 28

À l’âge scolaire, qu’est-ce qui devient plus clair dans la compréhension des conventions?

Answer 28

Les liens entre les conventions sociales (je marche à droite) et les impératifs moraux (je marche à droite parce que je ne veux pas blesser quelqu’un) sont plus clairs. Ex. ils distinguent conventions sociales avec ou sans raison —> si bonne raison = près convention morale! Le rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention Ex. bruler un drapeau (accident? dans la cour ou sur la place publique? pays injuste où les droits pas respectés? Le niveau de connaissances qui a augmenté affecte aussi le développement de la compréhension des conventions

Question 29

Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine…

Answer 29

… personnel!

Question 30

Les notions de choix personnes/droits individuels améliorent...

Answer 30

...la compréhension morale ex. liberté d'expression, de religion (DÈS 6 ANS) Les enfants comprennent qu'une loi qui discrimine certains = une mauvaise loi Ils comprennent l'importance des droits individuels pour une société juste maisss limites aux choix individuels... les enfants décident en général sur une base morale!

Question 31

Des enfants de diverses cultures vont, malgré leurs différences culturelles, raisonner de façon similaire à quels sujets?

Answer 31

Conventions sociales Conventions morales Intérêts et choix personnels (c'est ma xone personnelle, tu devrais pas décider comment je m'habille je me coiffe et avec qui je joue à la récré!) USA vs Corée : principes moraux prévalent sur autorités quand les droits ou le bien-être de quelqu'un est en jeu.

Question 32

Dès le début de la période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux ___1___, et les statuts inférieurs aux __2__. Pourquoi?

Answer 32

1. personnes blanches 2. personnes de couleur Pourquoi? Les parents caucasiens hésitent à parler d'ethnicité (?) À cause de la mauvaise info provenant des messages diffusés aux alentours, dans les médias, mal informés! Cela cause des attitudes biaisées!!

Question 33

Dites ce qu'est un préjugé, à partir de quel âge un enfant en présente et ce que cela implique pour les enfants blancs et de minorités.

Answer 33

Préjugé : jugement formé à l'avance qui oriente les dispositions d'esprit face à ce groupe Se manifeste chez l'enfant dès 5-6 ans Ils vont attribuer, en majorité, des caractéristiques positives aux blancs. Les enfants blancs vont évaluer leur groupe positivement et les autres groupes négativement. Les enfants de groupes minoritaires vont faire du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu'envers leur groupe.

Question 34

Vers quel âge les préjugés faiblissent-ils? Pourquoi?

Answer 34

Vers 7-8 ans à cet âge, tous les enfants préfèrent leur propre groupe. - ils vont porter plus d'attention aux traits intérieurs - ils sont capables de catégoriser à partir de plusieurs variables --> quelqu'un peut être à la fois différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.) - déclin des attitudes négatives exprimées - disent qu'il est mal, immoral, de discriminer --> mais inconsciemment ils discriminent

Question 35

Vers quel âge les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraitre biaisés, comme le font la majorité des adultes?

Answer 35

vers 10 ans préjugés implicites/explicites

Question 36

Dans une étude sur la sensibilité implicite aux attitudes dominantes, comment sont habituellement catégorisées les enfants blancs? les afro américains? les asiatiques?

Answer 36

Les enfants blancs ont plus souvent catégorisés les blancs comme étant heureux et les afro américains ou asiatiques comme étant fâchés Les enfants afro américains n’ont pas ce biais

Question 37

Quelles sont les trois raisons qui peuvent faire en sorte qu’un enfant aurait plus de préjugés raciaux?

Answer 37

1. Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité (l’autre est bon ou mauvais, ignore les motifs et circonstances) en se fiant à des infos limitées 2. estime de soi + démesurée ce qu’il utilise pour justifier sa position avantageuse 3. un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent plus et soulignent les distinctions alors les enfants vont subir moins d’interactions interraciales.

Question 38

Comment peut-on réduire les préjugés chez les enfants?

Answer 38

Exposition, enseignement, discussion des dommages de la discrimination, empathie favoriser le contact intergroupes viser statuts égaux, buts communs groupe d’apprentissage coopératif diversifié amène plus d’amitiés interraciales (mais seulement du groupe) et diminue les préjugés et la discrimination même ceux subtils et implicites. ça prend: - contact long terme - comprendre, valoriser les différences - connaître torts causés par préjudices le fait de discuter des variables qui font en sorte que nos traits sont influencés et malléables amène les enfants à être plus enclins à vouloir passer plus de temps avec les autres et aider les membres des groupes désavantages. —> bénévolat, itinérance, groupes défavorisés, immigrants, etc. Le faire renforce la malléabilité des traits

Question 39

Comment se caractérisent les relations avec les pairs (groupe de pairs)?

Answer 39

Se caractérise pas un grand désir d’appartenance à un groupe! - groupe qui a des codes, valeurs, et une structure sociale - se forme à partir de la proximité et de la similarité (voisin de casier, nom de famille semblable, etc) - comporte une certaine stabilité mais dépend quand même si dans la même classe l’année prochaine - l’enfant va adopter des pratiques propres à son groupe (se vêtir, parler, se comporter) : rapprochement et forge son identité - expérience acquisition d’habilités sociales, apprentissage de l’organisation sociale - Exclusion : évaluer si bien ou mal, complexité du raisonnement —> justifiee du menaçait fonctionnement du groupe - Évincer, parfois injustement, souvent avec agressivité (tort phys ou psychologique) relationnelle l’enfant évincé perd des occasions de développer des habiletés sociales - les groupes formels comme les cours font en sorte d’éviter des problèmes qu’ont les groupes informels

Question 40

comment se forme l’amitié? Quels sont les critères pour qu’une amitié se développe?

Answer 40

- Les qualités personnelles, du ça répond à nos besoins et désirs et si on fait confiance à n l’autre personne - a l’âge scolaire, le choix de vient plus sélectif surtout chez les filles qui sont plus exclusives et demandent plus de proximité - souvent similitudes entre amis mais dépend aussi des occasions (ex diversité en classe?)

Question 41

L’amitié peut durer plusieurs années, surtout dans quel contexte?

Answer 41

Surtout quand il y a plusieurs contextes!! ex je vois mon amie à la gym, à l’école, dans l’autobus, etc. Une bonne amitié est stable, résolution de conflit possible et permet d’apprendre l’engagement émotif. c’est sur que ça dépend du type d’enfants : prosocialite vs agressivité —> agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité

Question 42

Expliquez ce qu'est la préférence sociale en vous basant sur l'expérience faite pour observer les catégories d'acceptation par les pairs.

Answer 42

Préférence sociale : on a demandé à des enfants dans une classe "qui aimes-tu le plus? qui aimes-tu le moins?" on a ensuite classé ces réponses en catégories selon le nb de votes positifs et négatifs que chaque personne a reçu par les pairs : populaire, rejeté, controversé, négligé, moyen. Popularité perçue : on a demandé aux enfants "qui crois-tu est admiré(e) par la plupart des autres?" conclusions: + accepté (apprécié) = compétence sociale élevée, plus d'amis et meilleure relation avec eux acceptation est un bon prédicteur puissant de l'ajustement + rejeté = nombreux problèmes émotifs et sociaux facteur de risque pour problèmes futurs importants : décrochage, dépression, antisocialité, etc. chez les enfants plus jeunes, s'observe par une piètre auto-régulation des émotions et un stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)

Question 43

Quel est le problème ave les catégories dans l'expérience de préférence sociale pour observer l'acceptation chez les pairs?

Answer 43

Il y a un problème de catégorisation : certains enfants fittent dans aucune catégorie.....

Question 44

En quoi contribuent les comportements sociaux des enfants dans l'acceptation par les pairs?

Answer 44

Les comportements sociaux des enfants contribuent par ce qu'ils *évoquent* chez leurs pairs!

Question 45

Expliquez les deux types de personnes populaires.

Answer 45

Populaire prosocial : compétence sociale/académique Populaire anti-social : défie l'autorité, compétence sportive, agression relationnelle (statut baisse avec le temps)

Question 46

Expliquez à quoi correspondent les personnes controversées.

Answer 46

comportements hostiles ET prosociaux. ils ont des amis

Question 47

Expliquez à quoi correspondent les personnes négligées.

Answer 47

ajustement, habiletés sociales ils ont un bon ajustement aux situations et à leur environnement, ils sont juste plus low profile donc on les remarque moins!

Question 48

Parmi les différents statuts d'acceptation par les pairs (populaires, controversés, négligés) lesquels sont temporaires et lesquels sont permanents?

Answer 48

populaire prosocial = permanent populaire antisocial, controversés, négligés = statuts temporaires

Question 49

Expliquez à quoi correspondent les personnes rejetées.

Answer 49

Rejeté agressif : conflits, inattentions, impulsivité, déficit interprétation, blâme les autres Rejeté retiré : timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiet, IMPUISSANCE ACQUISE les rejetés en général : exclusion très tôt, le fait d'être exclus enfreint apprentissage social, se reflète sur apprentissage académique souvent si aucun ami = problèmes d'ajustement sévères risque d'intimidation chez les deux types rejetés (surtout si enfants retirés), enfants agressifs risque de devenir intimidateur!

Question 50

Comment pouvons-nous aider les enfants rejetés?

Answer 50

plusieurs interventions possibles la plupart visent les habiletés sociales les effets de ces interventions sont un développement de la compétence sociale et une hausse de l'acceptation (comparé à il y a un an) on fait une combinaison de: - tutorat académique - entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes socaux + attribution internes et modifiables --> chez les agressifs on voit peu de responsabilisation et chez les retirés on voit de l'impuissance acquise - enseignants peuvent aider les pairs à modifier leur opinion des rejetés pour que leur réputation change - travailler sur la qualité de la relation parent-enfant

Question 51

Qu'est-ce que l'intimidation par les pairs? Combien de % d'enfants en sont victimes? Combien de % la cause?

Answer 51

intimidation : attaques verbales, physiques --> forme d'abus 5-12% des enfants intimident 8-20% sont victimisés à répétition hausse du cyberbullying à l'approche de l'adolescence, moins de différences genre filles préfèreraient cette méthode anonyme vs confronter face à face... cyberbullying et intimidation sont concomitants victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques ciblent victimes déjà rejetées pour préserver leur statut ce qui expliquerait pourquoi les pairs aident peu... intimidation est plus fréquente quand les enseignants sont perçus moins juste/bienveillants, les élèves jugent ça correct déficits socio-cognitifs chez les intimidateurs : souvent ES démesurée, fierté des attaques qu'ils font, manque de culpabilité le risque d'être ciblé par l'intimidateur : trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage contrôlant/surprotecteur ce qui fait qu'ils sont plus dépendants, ont un plus faible ES et donc on l'air plus craintifs

Question 52

Expliquez ce qu'est la victimisation et ce qu'elle engendre.

Answer 52

La victimisation est un stress chronique et le système physiologique va répondre au stress altéré avec des niveaux de cortisol élevés La vicitmisation engendre une hausse des probabilités de faire de l'anxiété, dépression et pensées suicidaires entre le tiers et la moitié des victimes vont aussi intimider : les enfants les plus rejetés, ayant subi le pire parentage, vont le faire, ce qui représente un risque grave de problèmes d'ajustement

Question 53

Qu'est-ce qui peut aider avec l'intimidation par les pairs et la victimisation?

Answer 53

Aider le concept de soi, les habiletés sociales (amis), comment répondre, changer l'environnement pour le rendre moins propice à l'intimisation (instaurer codes contre l'intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir comportements prosociaux, surveillances des parents pour les activités sur internet)

Question 54

Qu'est-ce que les stéréotypes de genre et d'où proviendraient-ils?

Answer 54

Les stéréotypes genrés sont les traits de personnalités qu'on attribue aux genres (filles vs garçons) --> fort, dominant vs douce et dépendante Ils proviendraient de leurs observations et du traitement que leur font les adultes exemple : compliments pour accomplissements (garçon) vs obéissance (filles)

Question 55

Dites qu'elles sont les matières scolaires genrées et à quel genre elles appartiennent et qu'en est-il aujourd'hui?

Answer 55

Garçon : maths sport et mécanique Fille : langues et arts ce sont des stéréotypes basés sur les intérêts et les compétences perçues. Aujourd'hui, en France, au Canada et aux USA, il y a eu progrès, la plupart des enfants étaient en désaccord avec l'idée que les maths c'était une matière de gars

Question 56

Expliquez la flexibilité des stéréotypes de genre.

Answer 56

il y a chevauchement entre les caractériques féminines et masculines plus marqué à partir d'environ 7 ans à partir de cet âge, il est plus facile d'intégrer de nombreux indices sociaux distincts. Ils réalisent que le sexe ne détermine pas les traits de personnalité et le comportement mais ça reste que plusieurs n'approuvent pas la violation de normes, surtout chez les garçons. Pour eux, ça ressemble à de la transgression morale. mais même les enfants qui étaient très peu flexibles au départ le deviennent autan que les autres par la suite, en vieillissant.

Question 57

Comment les enfants décrivent les autres enfants?

Answer 57

Peu importe qui parle, les enfants vont avoir tendance à décrire les garçons en parlant de leurs traits de personnalité et leurs intérêts (ex il aime les camions), tandis qu'on va parler des filles en décrivant leur apparence physique (ex. elle porte une robe) ça montre que même s'ils ont une meilleure flexibilité, il y a ségrégation "parce que pas mêmes intérêts et style de communication"

Question 58

Expliquez comment les filles et les garçons développent leur identité de genre et leur comportement.

Answer 58

Les filles deviennent de moins en moins féminines et les garçons deviennent de plus en plus masculins, car en Occident, la masculinité est vraiment beaucoup valorisée

Question 59

Quelles auto-évaluations sont inclues dans l'identité de genre?

Answer 59

- correspondance au genre : à quel point je suis similaire à l'idée du genre féminin? - satisfaction liée au genre : à quel point je suis confortable à être une fille? ***** les deux premières jouent sur le bien-être et l'Estime de soi - les pressions à se conformer aux rôles de genre --> si je suis peu similaire et que je ressens beaucoup de pression, ça cause des difficultés!

Question 60

À l'âge scolaire, l'école, les amis et les loisirs font que je passe moins de temps avec mes parents. Qu'est-ce que cela signifie?

Answer 60

Si style de parentage démocratique, plus facile à cet âge. La pensée logique engendre un raisonnement plus efficace. L'enfant va montrer plus de respect pour les connaissances des parents, il a moins de difficultés à se faire convaincre de suivre des règles, il comprend que ses parents ont plus de connaissances que lui. Quand le parent discute ouvertement et prend des décisions conjointement avec l'enfant, celui-ci est plus ouvert au point de vue du parents quand il a besoin d'obéissance : "ok mets ton manteau et tes bottes let's go vite dans l'auto" l'enfant se dit "ok d'habitude y'a paas d'ordre comme ça, j'écoute et je fais ce qu'on me dit ça doit être très important"

Question 61

Qu'est -ce que la corégulation?

Answer 61

on donne graduellement de plus en plus de contrôle à l'enfant. on va le superviser de plus en plus loin communiquer nos attentes avec lui les enfants vont informer les parents ça se base sur la coopération et le respect mutuel

Question 62

Pourquoi souvent les mères en savent davantage que les pères?

Answer 62

parce qu'elles passent plus de temps avec l'enfant

Question 63

Vrai ou faux, l'enfant va passer plus de temps avec des enfants du même sexe que lui?

Answer 63

VRAI

Question 64

Quels sont les facteurs qui font que l'enfant va être plus compétent socialement et académiquement?

Answer 64

Chaleur et implication des parents Supervision (contrôle des comportement représente un cadre pour l'enfant) Éviter la coercition (formulation coopérative)

Question 65

Qu’apporte la fratrie à un enfant?

Answer 65

Si la relation n’est pas bonne, la fratrie constitue un facteur de risque C’est une source de soutien et d’entraide La rivalité au sein de la fratrie augmente à l’age scolaire car l’enfant se met à voir les injustices —> si on reçoit moins, on en souffre La fratrie apporte des comparaison, surtout si les enfants sont de même sexe et proches en âge. Effet nocif de la comparaison est accentue lorsque les parents sont stressé et si la comparaison vient du père. La fratrie pousse les enfants à chercher à se distinguer des autres Lorsque les parents sont bons médiateurs, c’est à dire à moi qu’il ne prend aucun côté, cela diminue l’animosité entre les enfants. Bienfait si bonne relation; risque si conflits destructeurs

Question 66

Est ce que les enfants uniques sont des enfants « gâtés »? Expliquez.

Answer 66

NON! Plusieurs bénéfices à être enfant unique : meilleure estime de soi, motivation, perfo académique, nombre et qualité des amitiés seul hic, l’acceptation en groupe par les pairs est un peu plus difficile car les enfants uniques n’ont pas la pratique avec les autres que les enfants avec fratrie ont à la maison. en Chine, la loi d’un enfant dans les régions urbaines denses a engendré des enfants avec bénéfices cognitifs, académique, et ayant une sécurité émotive supérieure.

Question 67

Quel est le pourcentage de parents de même sexe ayant des enfants?

Answer 67

Femmes : 20-35% des couples homosexuels féminins sont parents Hommes : 5-15% des couples homosexuels masculins sont parents Toutefois il est important de savoir que la majorité de ces enfants vient d’un mariage hétérosexuel antérieur.

Question 68

Qu’est ce qu’on observe typiquement chez les enfants d’un couple homosexuel?

Answer 68

parents souvent autant engagés et même parfois plus que les parents hétérosexuels dans les études chez les enfants on observe la même santé mentale, relations avec les pairs, rôle de genre et qualité de vie que dans les familles où les parents sont hétérosexuels des études sur les échantillons nationaux montrent que l’ajustement des enfants est relié à DAUTRES facteurs que l’orientation sexuelle des parents. effets négatifs : moquerie et harcèlement des autres enfants pour cette différence peut survenir. Peut être contré par relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles

Question 69

Expliquez ce qu’est un parent célibataire, un cohabiting couple et le taux de mère célibataire.

Answer 69

Confusion possible : «Non-marié»=«single»/célibataire USA si pas mariétu es considéré single cohabiting couple : couples non marié —> + fréquent chez jeunes parents et peu éduqués —> moins stable que parents mariés —> facteur de risque partner célibataire c’est un parent qui élève l’enfant *seul* La vaste majorité, 90%, sont des mères le taux de mères adolescente a diminué alors que le taux adulte a augmenté (femmes célibataires adultes)

Question 70

Aux USA, le taux de parents célibataires est plus haut au sein de quelle communauté?

Answer 70

familles afro américaines davantage non mariée et ou dans co-parent Le taux est plus élevé surtout du aux emprisonnements et a la mortalité, des résultats de la discrimination. Par contre, parmi ceux dans la communauté, de plus en plus on voit des pertes qui cohabitent et ils sont autant impliqués et même plus que les pères d’autres ethnicites. + cohabitation, + implication

Question 71

Souvent, les mère célibataires et les père pas impliqués ont quels effets sur l’enfant?

Answer 71

plus grande difficulté financière pour la mère ce qui amène problèmes d’ajustement pour l’enfant relié a l’argent. pas de père impliqué amène problèmes cognitifs plus nombreux, plus d’antisocialite que chez les familles avec faible SSE mais mariés plus de risque de trouble de conduite chez l’enfant si le père est antisocial

Question 72

Que s’est il passé avec le taux de divorces entre 1960 et 1985? Et après?

Answer 72

Les taux de divorce ont augmenté puis il y a eu un plateau les enfants passent donc en moyenne 5 ans en famille monoparentale suite a un divorce

Question 73

Vrai ou faux, un divorce est un événement?

Answer 73

Faux! un divorce est une transition, associée a plusieurs changements c’est stressant pour les enfants, et le risque de problèmes d’ajustement augmente, mais la plupart des enfants s’adapter bien quand même. On leur laisse le temps de d’ajuster et ils vont aller de mieux en mieux par rapport à eux-mêmes !

Question 74

Quelles sont les conséquences immédiates du divorce?

Answer 74

Conflits Diminution revenus, déménagement Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit) Discipline moins positive 20 à 25% des enfants présentent problèmes sévères (c. 10% familles intactes)

Question 75

Selon quels facteurs la réaction des enfant va varier?

Answer 75

ÂGE DE LENFANT les plus jeunes de blâme, vont vivre de l’anxiété et de la colère les plus vieux vont réagir fortement surtout si conflit intense et faible supervision ***certains aînés vont aider mais ça représente un risque si les demandes sont exagérées *** TEMPÉRAMENT divorce accentue les problèmes des enfants difficiles (les enfants difficiles peuvent stresser les parents et contribuer au divorce) SEXE plus de risque chez les garçons, problèmes extériorisés, représente un défi pour les parents avant et après le divorce les garçon vont avoir moins de coping et moins de soutien émotif reçu.

Question 76

Quelles sont les conséquences long terme du divorce?

Answer 76

Améliorations ajustement pour plupart, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés que famille intacte. - estime de soi, compétences scolaires et socio affective - tempérament difficile : risque de décrochage, dépression, anti socialité - problèmes intimité, sexualité certaines fois on va observer des problèmes relationnels à long terme MAIS qualité du parentage aide et l’entraînement pour les mère apporte un progrès à long terme dans la relation et le coping de l’enfant.

Question 77

Vrai ou faux? Quand la mère a la garde, le contact avec le père est possible.

Answer 77

Faux ! Le contact avec le père est impossible

Question 78

Vrai ou faux? Pour les garçons, ils vont mieux quand le père a la garde.

Answer 78

Vrai!

Question 79

Qu’en est-il des familles intactes mais conflictuelles?

Answer 79

Elles seraient pires que le divorce… Mais c’est que les gens souvent vont divorcer suite à une insatisfaction modérée, ce qui fait que ça crée de la confusion et de la colère chez les enfants.

Question 80

Dans les cas de divorces, qu’est-ce qui aide beaucoup les enfants?

Answer 80

Un bon coparentage! Les parents qui se soutiennent et un bon soutien de la famille élargie, des pairs, des profs, etc. aide!

Question 81

Quelles ressources sont disponibles aux familles pendant un divorce?

Answer 81

MÉDIATION rencontres pour diminuer les conflits Associée à coopération/implication parentale; bien enfants et parents Au Québec, chaque couple qui traverse un divorce a droit à 5 séances gratuites ÉDUCATION PARENTALE résolution de conflits, coparentage coopératif et bien être des enfants effets sur la coopération parentale

Question 82

Qu’est ce que la garde partagée?

Answer 82

les deux parents ont autant poids pour prendre décisions enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement Succès dépend du coparentage efficace

Question 83

Le soutien financier du parent absent est plus probable quand…

Answer 83

… le père paye sa part quand les visites sont nombreuses et qu’il voit l’enfant souvent

Question 84

Vrai ou faux? Les contacts avec l’enfant favorise une meilleure coparentalité

Answer 84

VRAI!

Question 85

A quoi servent les services de garde? Quels sont leurs rôles?

Answer 85

ils sont importants même au primaire ils doivent être de qualité les enfant on besoin de bcp de supervision, surtout avant 10 ans un service de garde est composé de personnel formé, propose des activités enrichissantes, ce qui promeut un meilleur ajustement scolaire et socioaffectif (vs seul self care ou non structuré), en particulier en faible SSE

Question 86

Vrai ou faux? Les familles recomposées représentent un risque de problèmes d’ajustement?

Answer 86

Vrai à comparer avec un premier mariage intact **mère et son conjoint ** - Plus fréquent - les garçons s’adaptent bien ça fin coercion de mère - les filles s’adaptent moins bien car fin de lien intime avec leur mère - enfants plus vieux réagissent plus fortement car ils voient ça comme de l’injustice et un enfreint a la liberté. **père et sa conjointe** - mène souvent à moins de contacts avec le père - enfants qui vivent avec père réagissent mal et sont souvent des enfants difficiles - filles et belle-mère vivent souvent une adaptation moins facile mais ça s’améliore avec le temps —> lien père et loyauté mere

Question 87

Qu’est-ce qui peut aider une famille recomposée?

Answer 87

Éducation, counselling Prendre le nouveau rôle graduellement Relation chaleureuse pour débuter Constance, cohérence, attentes réalistes ATENTION! Taux de divorce plus élevé pour 2e union… plus les enfants doivent vivre ces transitions, plus les risques de problèmes d’ajustement sont grands.

Question 88

Si la mère monoparentale aime son travail et est encore impliquée dans la vie de son enfant, quels impacts cela a sur l’enfant?

Answer 88

meilleure ES meilleures relations familiales et avec les pairs Meilleures notes Moins de stéréotypes de genre car les filles ont un rôle/une image de compétence féminine

Question 89

Lorsqu’il y a beaucoup d’implication paternelle, qu’est-ce que cela veut dire?

Answer 89

Meilleur QI, perfo scolaire Maturité sociale, flexibilité des rôles de genre Meilleure santé mentale à l’âge adulte

Question 90

Si le travail est un fardeau stressant, avec trop d’heures, un horaire atypique et une atmosphère difficile, quels risques sont associés?

Answer 90

Parentage de moindre qualité Moins bon développement cognitif Plus de problèmes de comportement Effets pires si les journées de mères faible SSE sont longues et drainantes (dépression, patentage rude)