Cours 9 Flashcards
Où sont rendus les enfants d’âge scolaire (3-5 ans) par rapport à leur concept de soi ?
1) Peuvent se voir à un niveau plus abstrait, pas uniquement ici et maintenant (grâce à leur capacité représentationnelle)
2) Concept de soi moins physique, graduellement PLUS psychologique.
3) Compréhension relativement exacte de certains traits de leur personnalité (concordent avec les parents quand ils décrivent leurs enfants)
4) Début de l’estime de soi (pas encore globale, jugement sur soi demeure fragmenté)
5) Difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment
6) Difficulté à coordonner des forces est des faiblesses dans différents domaines
Un des concepts de soi des enfants de 3-5 ans, c’est la capacité de se voir à un niveau plus abstrait, pas uniquement ici et maintenant … Ça veut dire quoi ?
Ça veut dire que grâce à leur capacité représentationnelle, ils sont aussi capable de l’appliquer à comment ils perçoivent les autres personnes & eux mêmes. (pas juste aux objets).
Le concept de soi devient moins physique à 3-5 ans et devient graduellement plus psychologique…
1) Ça veut dire quoi ?
2) Quand est-ce que le concept de soi se consolidera ?
1) Le concept de soi est moins basé sur les caractéristiques observables (physiques) et plus basé dut les choses physiologiques (ce que j’ai,e, ce dans quoi je suis bon).
2) À l’âge scolaire
Quand on dit que la compréhension des enfants de l’âge préscolaire ont une compréhension de certains traits de leur personnalité qui concorde avec leurs parents, ça veut dire quoi ?
Quand on demande aux parents de décrire leurs enfants, cette description converge avec comment leur enfant se décrit lui-même.
À l’âge préscolaire, c’est le début de l’estime de soi. Ça change quoi concrètement chez l’enfant ?
Il se connaît mieux et connais mieux les standards de la société (ce qui désirable VS indésirable). Par conséquent, il peut donc s’évaluer et se faire une opinion sur lui/elle-même.
À l’âge préscolaire, ils ont de la difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment.
1) Qu’est-ce qui cause cela ?
2) C’est quoi ce problème concrètement ?Donne un exemple de ce que c’est pour bien comprendre le phénomène.
1) Le problème de centration
2) ils ont de la difficulté à tirer une estime de soi globale/nuancée de deux aspects différents. Ex: Un enfant a un feed-back qu’il est gentil à l’école, mais il reçoit également un feed-back qu’il est méchant à la maison… «Je suis gentil ou méchant alors ?».
À 3-5 ans, les enfants ont de la difficulté à coordonner des forces et des faiblesses dans différents domaines… Donnent un exemple de ce phénomène.
Ex: Un enfant qui est bon en patin, mais nul en math… «Je suis bon ou pas ?»
Le _______________ est au cœur même de l’identité au préscolaire, joue un rôle clé dans la perception de soi de l’enfant.
GENRE
Vrai ou Faux : Dans TOUTES les cultures, les adultes traitent DIFFÉREMMENT les filles et les garçons.!
ABSOLUTELY TRUE !
Quelle est la conséquence de traiter les filles et les garçons différemment ?
Ça fait en sorte que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de :
- lui-même,
- des enfants du même sexe
- des enfants de l’autre sexe
À quoi correspond l’acquisition de stéréotypes sexuels (gender typing) ?
Association d’objets, d’activités, de rôles, de traits, etc à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes sexuels).
Je suis l’une des premières catégories que les enfants comprennent.
Le genre (être une femme ou un homme).
N.B: Comprennent cette catégorie AVANT MÊME de comprendre à laquelle ils appartiennent.
1) À partir de quand les enfants démontent des préférences de genre pour les jouets ?
2) Ces préférences sont apprises ou innées ?
1) Dès 2 ans
2) Ces préférences sont largement apprises et basées sur l’imitation (des enfants plus vieux), le renforcement et les suggestions des parents (à leur insu). DONC peu innées.
Vrai ou Faux : Vers 2-3 ans, l’enfant a acquis qu’il est du même sexe que l’un de ses parents.
FAUX ! Ils voient les femmes, les hommes, les filles et les garçons comme 4 catégories séparées. Donc, une fille n’a pas plus en commun avec une femme qu’un garçon avec une femme.
À partir de quand les croyances des enfants en ce qui concerne les stéréotypes sexuels deviennent fortes et rigides ?
Entre 3 et 4 ans. La moyenne des enfants ont des idées assez arrêtées et dichotmiques de ce qui est masculin et féminin.
Entre 3 et 4 ans, les croyances au sujet de ce qui est typiquement féminin et masculin deviennent forte et rigides.
Qu’est-ce qui est possible de retrouver chez les enfants d’âge préscolaire par rapport comportements typés selon le sexe ?
- On retrouve un fort désir à se conformer à ces idées : Le comportement typé selon le sexe augmente
- Les enfants passent beaucoup plus de temps (de 3 à 11 fois plus) avec les enfants de leur sexe … ce qui ne fait qu’accentuer leurs tendance à adopter des comportements typés selon le sexe (processus bidirectionnel/cercle vicieux)
Les parents, les professeurs et les pairs ont aussi un impact sur les comportements typés selon le sexe des enfants d’âge préscolaire (INFLUENCES ENVIRONNEMETALES) … Quel est-t-il ?
Ils APPUIENT généralement les jeux «appropriés (cohérent avec le stéréotype sexuel)et DÉSAPPROUVENT le jeu «inapproprié»…
… Particulièrement marqué pour les pères et leurs garçons (diades masculines)
1) Qu’est-ce qui peut faire en sorte que les stéréotypes sexuels des enfants soit plus assouplie ?
2) Quels «types» de parents ont généralement moins rigides des stéréotypes sexuels ? Pourquoi ?
1) Une plus grande ouverture d’esprit des parents.
2) Les enfants de parents homosexuels, car ils sont exposés à une situation parentale qui défie justement les stéréotypes. Aussi, leur parents fréquentent probablement d’autres adultes qui ont une plus grande ouverture d’esprit.
Quelles sont les influences biologiques qui font en sorte que les enfants adoptent des comportements typés selon le sexe ?
Héritage évolutionniste (ce qui a permis à notre espèce de survivre) : Homme part à la chasse ; Femmes prend soin des enfants (fonction adaptative)
Hormones : On naît tous avec des niveaux plus ou moins élevés d’hormones tant masculines que féminines… Les enfants qui ont plus d’homogènes féminines, qu’ils soient des garçons ou des filles, auront plus de comportements féminins que les autres enfants.
1) Je suis la capacité de comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels.
2) Donne un exemple pour expliquer cette capacité.
1) La CONSTANCE DE GENRE
2)
- Si un enfant a des cheveux longs, ce n’est pas nécessairement une fille.
- Un garçon qui s’habille en violet ne le rend pas féminin.
Quelle est la compréhension des enfants d’âge préscolaire par rapport à la constance de genre ?
C’est difficile en raison du problème d’apparence-réalité :
- Un garçon portant une robe demeure-t-il un garçon ou devient-t-il une file ?
- Une fille peut-elle devenir un homme quand elle sera grande
Une confusion par rapport à la constance de genre est très présente au préscolaire, ils ont tendance à hésiter par rapport aux questions ci-dessus & la constance à long terme n’est pas bien comprise.
La confusion des enfants d’âge préscolaire par rapport à la constance de genre disparaît avec l’apparition de quel concept ?
Avec la compréhension de la constance, qui vient en ion en même temps que la conservation.
[Si l’enfant comprend que si on étire une corde enroulée, elle gardera la même taille, il est bien équipé pour comprendre qu’un garçon peut changer d’apparence (paraître plus «féminin») mais rester un garçon]
Comment les enfants développement leur identité de genre et leur idée au sujet du genre ? (Quelles sont les perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre ?)
[ÉCOLE CLASSIQUE]
- Apprentissage social
- Perspective cognitive-développementale
[PERSPECTIVE PLUS ACTUELLE]
- Théorie du schéma de genre
Rappel : Les perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre sont :
- Apprentissage social
- Perspective cognitive-développementale
- Théorie du schéma de genre
Quelle est la perspective de l’apprentissage social sur le développement de la notion de genre ?
Le développement du genre s’exprime en termes de récompenses pour le comportement «approprié» et punitions pour le comportement «inapproprié».
Rappel : Les perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre sont :
- Apprentissage social
- Perspective cognitive-développementale
- Théorie du schéma de genre
Quelle est la perspective de la perspective cognitive-développementale sur le développement de la notion de genre ?
L’apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente/grandissante qu’ont les enfants des catégories (faire des classifications).
Bref, le genre n’est rien de plus qu’une catégorie dans le même titre que les couleurs, les formes, etc.
Rappel : Les perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre sont :
- Apprentissage social
- Perspective cognitive-développementale
- Théorie du schéma de genre
Quelle est la perspective de la théorie du schéma de genre sur le développement de la notion de genre ?
Elle combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale.
Bref, les enfants forment un concept des caractéristiques masculines et féminines,dont l’histoire est basé sur l’histoire d’apprentissage social.
La perspective de la théorie de schéma de genre sur le développement de la notion de genre est qu’elle combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale.
1) Quel est l’apport des ces deux théories sur la théorie du schéma de genre ?
2) Une fois ces schémas de genre établis, quelle influence ont-ils sur l’enfant ?
1)
Apprentissage social : Ce sont les influences de l’environnement de l’enfant (parents, éducatrice, pairs) qui déterminent le contenu de chaque catégorie.
Perspective cognitive-développementale : La capacité de former des catégories (caractéristiques masculines vs féminines) va aider l’enfant à créer des classes.
2) Ils ont une influence puissante sur le désir de l’enfant de se conformer au schéma de genre.
V ou F : Certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres.
Vrai, il y a de fortes différences individuelles un ce aspect là.
Au préscolaire, un nouveau monde apparaît : Le groupe de pairs !
En effet, les enfanta commencent à avoir entre eux des interactions soutenues, coordonnées, et complexes.
1) Qu’est-t-il aussi possible de remarquer à cet âge par rapport aux JEUX entre groupes de pairs ?
2) Qu’en est-il des amitiés ?
1)
- Ils interagissent VÉRITABLEMENT
- Répondent aux initiatives de l’autre
- Peuvent d’influencer mutuellement en se donnant des suggestions et d’y répondre
- Construisent un jeu ensemble
2) Les premières amitiés véritables et durables (1 an et +) apparaissent ! Émergence de préférences sociales (désirent passer plus de temps avec un enfant spécifique).
Par contre, certains enfants sont beaucoup plus compétents socialement que d’autres enfants dans ce nouveau monde.
La compétence sociale est beaucoup plus que la ___________ des relations sociales entretenues par l’enfant. Ce qui est important c’est la _______________ de celles-ci.
La compétence sociale est beaucoup plus que la [QUANTITÉ] des relations sociales entretenues par l’enfant. Ce qui est important c’est la [QUALITÉ] de celles-ci.
Quelles sont les indicateurs utilisées pour mesurer la qualité du comportement/interactions social des enfants ?
- Expression de sentiments positifs avec les pairs
- Respect manifesté par les autres enfants
- Échanges équilibrés : capacité à parfois mener et parfois suivre
- Capacité à former des amitiés réciproques
Qu’est-y-il possible de dire des premières amitiés à l’âge préscolaire ?
- Leur préférences sociales sont STABLES (enfant avec qui l’enfant préfère passer du temps)
- Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux VS avec les autres enfants
Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux VS avec les autres enfants… Dans quelles situations ce phénomène peut-il être observé ?
- Échanges positifs plus fréquentes
- Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes
- PLUS souvent en désaccord
- MAIS, les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes et ne mènent pas à la dissolution de la relation.
Quelle est l’importance des relations avec les pairs ?
Le groupe de pairs, vu que ce sont des relations SYMÉTRIQUES, aide les enfants à apprendre des concepts comme :
- La justice;
- La réciprocité;
- La coopératif;
- La gestion d’agressivité (à cause de compétitions fréquentes pour des jouets par exemple);
- Les normes et valeurs culturelles (ont tendance à renforcer ce qui est «désirable» dans la société).
(Utile pour devenir de futurs bon citoyens)
De plus, les groupes de pairs affectent grandement :
- le concept de soi;
- les relations sociales futures;
- la réussite scolaire
