Cours 7 Flashcards
Quelles sont les grandes avancées sociales et émotives à 2-3 ans ?
- Conscience accrue de soi et des autres
- Suite du développement émotionnel
- Début du contrôle des impulsions et du développement moral
- Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures
Qu’est-ce qui fait en sorte que les enfants, vers 2-3 ans, deviennent conscients d’eux-mêmes comme individus (stables è travers les contextes) et sont capables d’avoir des représentations mentales de qui ils sont?
- La compréhension de la permanence de l’objet
- Les capacités représentationnelles
1) Qu’est-ce qui définit qui je suis ?
2) À cette période (2-3 ans), ils sont capables de se faire des représentations de quelle aspect de leur individualité ?
1) Mes habiletés, attributs, caractéristiques, qualités, défauts
2) Leur caractéristiques OBSERVABLES (physique)
P.S: Les caractéristiques psychologiques viennent plus tard (âge scolaire)
1) À partir de quand les enfants se reconnaissent-il dans le miroir ?
2) Quel test permet de savoir cela ? Comment ?
3) À partir de quand les enfants se reconnaissent sur des photos ?
1) Vers 20 mois
2) Le test du point rouge (à l’insu de l’enfant, on lui met un point rouge sut le front : S’il se reconnaît, il va toucher son front, sinon, il va toucher le miroir)
3 ) Vers 2 ans (utilisent «je» et «moi», ce qui indique une conscience de soi
Quelle capacité se développe vers 18 et 30 mois par rapport à la conscience se soi ?
La capacité de se placer dans des catégories : enfant VS adulte, fille VS garçon, etc.
Grâce aux bases que les enfants acquièrent avant 3 ans, soit : A) B) C) Ils développeront plus tard : I) II)
A) Reconnaissance dans le miroir (20 mois)
B) Reconnaissance sur les photos (2 ans)
C) Capacité de se placer dans des catégories (18-30 mois)
I) Concept de soi psychologique
II) L’estime de soi
Qu’est-ce qui influence/prédit la conception que les enfants ont de eux-mêmes ?
Les relations d’attachement à la petite enfance :
- Attachement sécurisant : concept de soi plus favorable
Les conversations parent-enfant «élaboratives», ex:
- Focaliser sur les états internes (pensées/émotions) de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti
- Par des causes et conséquences des états internes
- Évoquer des épisodes où l’enfant à réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
PS: Ces conversations devraient débuter lors de cette période pour favoriser le développement du soi psychologique au préscolaire
Vers 2-3 ans, les enfants démontrent également une conscience et une compréhension grandissante des autres.. comment ?
- Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un objet nouveau)
- Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres (commencent à comprendre que les autres peuvent vouloir d’autres choses qu’eux) —> encore rudimentaire
- Comprennent la notion de possession
La compréhension des autres amène quoi pour les enfants de cette période (2-3 ans) ?
Des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées
Comment le développement émotionnel chez les enfants de 2-3 ans a-t-il évolué?
- Le tempérament est un peu plus stable que lors de la petite enfance : réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes
—> Certains enfants «faciles» : beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes)
—> Certains enfants «difficiles» : prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté
1) Nommes des facteurs de risques de la prédominance d’affect négatif chez un enfant qui vont faire en sorte que ça peut être un risque développemental ?
2) Quels types de troubles les enfants à comportement «difficiles» pourraient développer ?
1) Si les parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de leur enfants et gèrent mal leur propre colère
2)
- Trouble de type EXTÉRIORISÉ : agressivité/impulsivité
- Trouble de type INTÉRIORISÉ : dépression/anxiété
1) Les enfants (particulièrement avant ____ ans) deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres, l’un des premiers signes de ___________________.
2) Ils utilisent ceci pour quoi ?
1) 3 ans , l’empathie
2) Guider leur comportement (éviter de provoquer la colère ou la tristesse)
1) Le développement émotif est de quel type ?
2) Qu’est-ce que les enfants de 2-3 ans démontrent lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit ?
3) Que font-ils pour tenter de rectifier leur gestes ?
1) Normatif
2) Anxiété de déviance
3) Ils font des auto-corrections spontanées
1) Que peut-on dire des émotions «fondamentales» (joie, peur, surprise, colère, tristesse) vers 2-3 ans ?
2) Qu’en est—il des émotions «secondaires» ? C’est quoi ?
1) Elles sont mieux gérées, les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément
2) Les émotions «secondaires» émergent :
- Émotions auto-évaluatives («self-conscious émotions»), qui requièrent une certaine conscience objective en soi et une connaissance des standards
* Honte : auto-évaluation négative
* Fierté : auto-évaluation positive
Quand est-ce que les enfants commencent à être capable de contrôler leur impulsions ? Comment cette capacité évolue-t-elle ?
Vers l’âge de 18-24 mois
Au départ, la présence d’adultes est nécessaire (régulation externe) et, petit à petit, à partir de 2-3 ans, l’auto-régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives EN L’ABSENCE de surveillance adulte.
1) Le début du contrôle des impulsions est lié au développement de quelle partie du cerveau ?
2) Est-elle suffisante vers 2-3 ans ?
1) Développement des lobes frontaux : nécessaire, mais insuffisant
2) Non : Les connections avec les régions plus distantes ne sont pas encore bien établies. Pour contrôles les impulsions, il faut que l’amygdale et le lobe frontal se parlent.
Quelles sont les étapes de l’auto-régulations pour les enfants de 2-3 ans ?
1) Ne pas émettre les comportements interdits (insuffisant)
2) Émettre des comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables
Pendant cette période: Progression de l’obéissance engagée à l’internalisation des règles (débute, mais se consolide au préscolaire)
C’est quoi de l’obéissance engagée ?
Obéissance enthousiaste aux directives des parents
Je suis l’intégration des normes de comportements des parents à ses propre normes.
Internalisation
Quel est le lien entre l’obéissance engagée et l’internalisation ?
L’obéissance engagée ouvre éventuellement la porte à l’internalisation
Quelles sont les bases du développement moral chez les enfants de 2-3 ans ?
- L’enfant doit commencer à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur jusqu’alors.
- Il doit apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie
(Constitut le tout début du respect de l’ordre social)
Beaucoup se demandent si le développement moral fait parti de notre nature humaine … Certaines indications de la moralité apparaissent TRÈS tôt !
Comment se manifeste le développement moral à :
- 3 mois :
- 14 -18 mois :
- 18 mois :
- 21 mois :
- 3 mois : préfèrent un personnage qui aide à un autre (ex du carré qui aide cercle à gravir montagne VS triangle qui l’empêche)
- 14 -18 mois : aident spontanément … même quand cela n’a aucun bénéfice pour eux (“Oh non ! J’ai échappé mon crayon :( “
- 18 mois : s’attendent à un partage juste (à parts égales)
- 21 mois : préfèrent aider une personne bien intentionnée
On a vu que les premières manifestations de la moralité appariassent très tôt…
1) Ces rudiments de la moralité sont-ils innés ou acquis ?
2) Quelles fonction le développement de la moralité a-t-elle ?
1) Ces rudiments de moralité font parti de notre héritage évolutionniste (donc inné).
Ex: Si on est 8 devant un ours et qu’on tente de se protéger les uns des autres, on a plus de chance de gagner que si tout le monde court chacun de son côté (probablement que l’ours va venir les attaquer uns par uns). Donc, nous pensons que notre espèce est devenu l’espèce à succès qu’elle est en partie parce qu’on s’est développé ensemble.
2) Fonction ADAPTATIVE
Dans une expérience de Kristen A. Dunfield et Valerie A. Kuhlmeier (experte en développement pro-social), 2 adultes interagissent avec un enfant derrière un bureau : une est gentille, l’autre est méchante.
L’interaction entre ces deux adultes se passe mal et, tout-à-coup, elles font semblant d’avoir échappé un objet (pas clair à qui ça appartient).
Ensuite, les adultes demandent à l’enfant d’aider à redonner le jouet.
Quelle est la réaction la plus probable que l’enfant aura dans cette situation ?
L’enfant préfère aider la “gentille”.
Le développement moral se développe petit à petit à partir de 3 mois, MAIS il y a des limites à la moralité intrinsèque (inné) …
Quand sont-elles occasionnées ?
Si le geste moral ne donne rien et n’ENLÈVE rien à l’enfant (Le simple fait de voir que quelqu’un a besoin d’aide, si ça n’enlève rien à l’enfant de se lever et d’aller l’aider, la grande majorité vont l’aider) … Par contre :
- Si le geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité.
- Aider à ses propre dépens est rare chez les petits
DONC, le développement moral a besoin d’être façonné
Différentes écoles de pensées existent quant à l’apparition de la moralité …
Concernant les perspectives plus traditionnelles :
1) Quelle(s) est(sont) elle(s) ?
2) Le développement moral est vu comment selon elle(s) ?
1)
- Perspective psychanalytique
- Perspective de l’apprentissage social
2) Traditionnellement, le développement moral a été vu comme un processus par lequel les règles et les valeurs sont imposées à un enfant par ses parents et les autres adultes
Différentes écoles de pensées existent quant à l’apparition de la moralité …
Concernant les perspectives plus RÉCENTES :
1) Quelle(s) est(sont) elle(s) ?
2) Le développement moral est vu comment selon elle(s) ?
1) Perspective cognitive-développementale
2) Plus récemment, plusieurs chercheurs en développement proposent que les enfants internalisent naturellement les règles et les valeurs
Selon la perspective psychanalytique, la moralité émane de _____________.
l’extérieur
Selon la perspective cognitive-développementale, la moralité émane de _____________.
l’intérieur
