Cours 7 - Développement social et émotif (2-3 ans) Flashcards
1
Q
Les grandes avancées sociales et émotives
A
- Conscience accrue de soi et des autres
- Suite du développement émotionnel
- Début du contrôle des impulsions et du développement moral
- Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures
2
Q
La conscience de soi
A
- Grâce à la permanence de l’objet et aux capacités représentationnelles, les enfants deviennent conscients d’eux-mêmes comme individu, stable à travers les contextes: peuvent se former une représentation non seulement des objets, mais des individus aussi;
- Représentation mentale de qui je suis, de « moi »;
- Ce qui définit qui je suis: mes habiletés, attributs,
caractéristiques; mes qualités & mes défauts;
1. À cette période: caractéristiques observables
2. Plus tard (âge scolaire): caractéristiques psychologiques
3
Q
La conscience de soi: vers 20 mois
A
Ils se reconnaissent dans le miroir (selon le test du point rouge)
4
Q
La conscience de soi: vers 2 ans
A
Ils se reconnaissent sur des photos et utilisent « je » et « moi »
5
Q
La conscience de soi: vers 18 et 30 mois
A
Ils développent la capacité de se placer dans des catégories simples: enfant/adulte, fille/garçon, etc
6
Q
Grâces aux bases acquises lors de la prise de conscience de soi, les enfants développeront plus tard:
A
- Un concept de soi psychologique
- L’estime de soi
7
Q
D’où vient le concept de soi?
A
- Relations d’attachement à la petite enfance
- Conversations parent-enfant « élaboratives »
8
Q
Relations d’attachement à la petite enfance
A
Attachement sécurisant: concept de soi plus favorable
9
Q
Conversations parent-enfant « élaboratives »
A
- Focaliser sur les états internes de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti
- Parler des causes et des conséquences des états internes
- Évoquer des épisodes où l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
- Ces conversations devraient débuter lors de cette période pour favoriser le développement du soi psychologique au préscolaire
10
Q
À cet âge les enfants démontrent une conscience et une compréhension grandissantes des autres:
A
- Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un objet nouveau)
- Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres même quand ceux-ci sont différents des leurs
- Comprennent la notion de possession
11
Q
À quoi donne lieu la compréhension des autres?
A
À des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées
12
Q
Développement émotif: tempérament
A
- Un peu plus stable que lors de la petite enfance: réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes
- Certains enfants: beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes)
- Autres enfants: prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté; risque développemental si parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre colère
13
Q
Développement émotif: empathie
A
- Les enfants deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres, l’un des premiers signes de l’empathie
- Ils utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse)
- Plus marqué à partir de 3 ans
14
Q
Développement émotif: anxiété de déviance
A
- Les enfants de 2-3 ans démontrent de l’anxiété de déviance lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit
- Font des auto-corrections spontanées
- Début du développement moral
15
Q
Les émotions “fondamentales” de la petite enfance
A
- Joie
- Peur
- Surprise
- Colère
- Tristesse
sont mieux gérées; les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément
16
Q
Les émotions “secondaires” émergent:
A
- Émotions auto-évaluatives (« self-conscious emotions »), qui requièrent une certaine conscience objective de soi et une connaissance des standards
- Ex: honte = auto-évaluation négative & fierté = auto-évaluation positive
17
Q
Les débuts du contrôle des impulsions
A
- L’âge de 18-24 mois voit les tout débuts de la capacité à contrôler ses impulsions
- Au départ, la présence d’adultes est nécessaire pour ceci (régulation externe)
- Petit à petit à partir de 2-3 ans, l’auto-régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives en l’absence de surveillance adulte
- Développement des lobes frontaux: nécessaire mais insuffisant
18
Q
Auto-régulation
A
- Étape 1: ne pas émettre les comportements interdits
- Étape 2: émettre les comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables
- Progression de l’obéissance engagée (pendant cette période) à l’internalisation des règles (débute ici mais se consolide au préscolaire)
19
Q
Définition: obéissance engagée
A
Obéissance enthousiaste aux directives des parents
20
Q
Progression développementale dans l’auto-régulation
A
L’obéissance engagée ouvre éventuellement la porte à l’internalisation
21
Q
Définition: internalisation
A
Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes
22
Q
Développement moral
A
L’enfant doit commencer à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur jusqu’alors
23
Q
Comment jeter les bases du développement moral?
A
Apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie, constitue le tout début du respect de l’ordre social
24
Q
Développement moral: 3 mois
A
Préfèrent un personnage qui aide
25
Développement moral: 14-18 mois
Aident spontanément, même quand cela n’a aucun bénéfice pour eux
26
Développement moral: 18 mois
S’attendent à un partage juste
27
Développement moral: 21 mois
Préfèrent aider une personne bien intentionnée
28
Développement moral: ces rudiments de moralité feraient partie de notre héritage évolutionniste...
Fonction adaptative
29
Développement moral: limites à la moralité naturelle
- Si geste moral ne donne ni n’enlève rien à l’enfant: OK (bénéfice non nécessaire)
- Si geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité
- Aider à ses propres dépens est rare chez les petits
Donc, développement moral a besoin d’être façonné
30
Perspectives traditionnelles du développement moral
Processus par lequel les règles et les valeurs sont imposées à un enfant par ses parents et les autres adultes: la moralité émane de l’extérieur;
- Perspective psychanalytique
- Perspective de l’apprentissage social
31
Perspective moderne du développement moral
Proposition que les enfants internalisent naturellement les règles et les valeurs: la moralité émane de l’intérieur;
- Perspective cognitive-développementale
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Freud croyait que:
- L’enfant est un réservoir de pulsions; le travail des parents est d’aider l’enfant à les contrôler
- L’enfant serait motivé par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
- L’émotion centrale que l’enfant tente d’éviter est la culpabilité
33
Perspective psychanalytique
- Très peu d’appuis empiriques pour les idées de Freud, sauf pour l’importance des émotions, telles la culpabilité
- Utiliser les émotions pour favoriser le développement moral de l’enfant se fait idéalement par discipline inductive
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Comment s'opère la discipline inductive?
Après un méfait de l’enfant;
- Faire remarquer la détresse de l’autre
- Souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- Clarifier que c’est l’enfant qui en est la cause
- Explications (ajustées au niveau développemental) fournies avec gentillesse
- Insister: il est important d’écouter les explications et de ne pas recommencer
Dès 2 ans, ce style de discipline diminue les méfaits et augmente les actes de réparations
35
La discipline inductive facilite le développement moral parce que:
- Explique comment se conduire (info qui peut être utilisée dans le futur)
- Met l’accent sur l’impact du geste, encourage donc l’empathie
- Le rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter de bons comportements: il comprend la logique des standards de comportement
- À la longue, l’enfant crée un script qui peut dissuader des futures transgressions: je ne fais pas mal aux autres car quand je le fais, il arrive ceci de mauvais, et je me sens de telle façon
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Les bienfaits de la discipline inductive sont vrais en moyenne, mais varient selon les enfants:
- Les enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à la discipline inductive
- Pour les enfants anxieux/timides: stratégies douces suffisent (discipline inductive, mais tout en douceur, sans besoin d’insister)
- Pour les enfants impulsifs et peu timides: la discipline très douce a peu d’impact: la discipline inductive doit être ferme et répétée, et accompagnée d’une relation parent-enfant chaleureuse et harmonieuse
Donc; adapter la discipline inductive au tempérament de l’enfant.
37
Selon la perspective de l’apprentissage social:
- Le comportement acceptable est enseigné directement, par l’utilisation de récompenses sélectives et de la punition
- MAIS le bon comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé
- Les enfants apprennent aussi par imitation et sur la base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant)
38
Perspective de l'apprentissage social: on sait maintenant que...
La punition, surtout si elle est dure (s’emporter, crier) ou corporelle (gifler) a très peu d’effets positifs à long terme et beaucoup d’effets négatifs
39
Alternatives à la punition dure
- Le retrait dans un lieu ennuyant (« time out »)
- Le retrait de privilèges
- Une relation parent-enfant chaleureuse où les règles sont expliquées à l’enfant
- Constance des règles: dans le temps et entre les adultes
- Reconnaître l’émotion de l’enfant
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Selon la perspective cognitive-développementale
- Les enfants s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer
- Au préscolaire, poseront des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
- Ici vers 2-3 ans; l’enfant éprouverait surtout du plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui
- En faisant ceci, il en viendrait graduellement à s’approprier les règles (préscolaire)
- Clé: communication parent-enfant (ex., raconter des histoires avec une morale)
41
Interactions entre les enfants
- Les interactions avec d’autres enfants deviennent de plus en plus présentes pendant cette période
- Les enfants jouent de plus en plus ensemble (jeu associatif, coopératif), mais ne distinguent pas encore les amis des partenaires de jeu
- Ce sont tout de même les fondations du comportement social et des relations d’amitié
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Progression du jeu social (de cette période à la période préscolaire):
- Jeu solitaire: non-social mais observation des autres
- Jeu parallèle: jouent côte à côte avec les mêmes objets, sans tenter de s’influencer
- Jeu associatif: activités séparées mais avec commentaires et échanges de jouets
- Jeu coopératif: jouent véritablement ensemble, avec un but commun (ex: jeu socio-dramatique, construction)
43
Le jeu social
- Les étapes du jeu social apparaissent dans un ordre, mais co-existent
- Le jeu solitaire et parallèle ne diminuent pas beaucoup en fréquence à mesure que le jeu associatif et coopératif apparaissent
- Le jeu solitaire demeure fréquent même au préscolaire et n’est généralement pas inquiétant
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Évolution du jeu social
- Sophistication (ou maturité) cognitive de chaque type de jeu
- Passe du jeu fonctionnel (mouvements simples et répétitifs, peu d’élaboration) vers le jeu constructif (créer une histoire, construire un objet) puis vers le jeu de « faire-semblant » (jeux de rôles, etc)
- Cette évolution (fonctionnel à constructif à faire-semblant) s’observe dans les 4 types de jeu (solitaire, parallèle, associatif, coopératif)
45
Effets de la nature de l'enfant et de ses relations parents-enfant sur ses interactions avec les autres enfants
- Le tempérament a une forte influence sur la sociabilité: les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants
- Mauvaise réponse adulte: critique, brusquerie, surprotection
- Bonne réponse adulte: encourager doucement, patiemment, l’enfant à s’approcher graduellement des autres
- Éventuellement: lui donner l’opportunité de se faire au moins un bon ami
46
Influences parentales directes sur les relations avec les pairs
- Organiser des activités entre enfants
- Être un modèle (ex: gentillesse)
- Conseils: comment agir avec autrui
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Influences parentales indirectes sur les relations avec les pairs
- Attachement sécurisant
- Communication sensible et riche émotivement
- Jouer, se mettre au niveau de l’enfant
48
Vers 2 et 3 ans, les parents sont confrontés à 2 grandes tâches:
- Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie)
- Établir des limites appropriées pour l’enfant
49
Pourquoi l'équilibre entre les 2 grandes tâches des parents est-il crucial?
Procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir
50
Il est très largement reconnu que les comportements très précis ont peu d’importance:
- Accepter ou refuser tel ou tel comportement spécifique
- À quel âge donner quelle permission
51
Ce qui prédit l’adaptation ultérieure de l’enfant est le ton général de la relation:
Des règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse
52
L’implication paternelle
- Dans nos sociétés occidentales, plusieurs pères ont tendance à devenir plus impliqués avec les enfants vers 12-24 mois
- Le comportement paternel est parfois de nature différente de celui des mères (ex: plus de jeux) et n’est ni plus ni moins important
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Mesure de l’implication paternelle
- Traditionnellement, vision grossière: père interagit ou pas avec l’enfant
- Par la suite, vision quantitative (ex: fréquence hebdomadaire par activité: donner le bain, accompagner à divers endroits, lire des histoires)
- Maintenant, vision qualitative : quelle est la qualité affective des échanges père-enfant?
54
Qualité de l’implication paternelle prédit:
- Attachement
- Compétence sociale
- Auto-régulation
- Développement du langage
- Fonctions exécutives
- Réponse cortisolaire, sommeil
- Etc
55
L’importance de l’implication paternelle
- Se retrouve dans diverses cultures
- Se retrouve dans divers groupes socio-
économiques
- S’additionne aux influences maternelles (donc, ne fait pas que compenser pour des lacunes maternelles!)
56
La période 12/18-30 mois voit l’émergence de:
- Un sens de soi et des autres
- Des émotions plus complexes et mieux gérées - La capacité à contrôler ses impulsions
- Les tout premiers rudiments de la conscience morale
57
L’importance des premières années
- Développements font de l’enfant un partenaire social plus sophistiqué
- Les adultes ont un rôle substantiel à jouer dans ces développements
- Pendant ce temps, le cerveau est en plein développement, les connections inter-régions s’établissent, l’émondage des synapses est constant
- Les expériences sociales décrites ont un impact très substantiel sur ces processus neuronaux
- Elles laissent donc une marque dans les structures neurobiologiques de l’enfant qui influencent la suite de son développement socio-affectif ET cognitif
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Ce bagage cognitif, socio-affectif et neurobiologique constitue la base sur laquelle les prochains développements vont s’appuyer:
- Concept de genre
- Amitiés véritables
- Régulation émotionnelle et comportementale
- Cognition sociale
- Raisonnement, attention et mémoire
