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PSY 1095 > Cours 7 - Développement social et émotif (2-3 ans) > Flashcards

Cours 7 - Développement social et émotif (2-3 ans) Flashcards

1
Q

Les grandes avancées sociales et émotives

A
  • Conscience accrue de soi et des autres
  • Suite du développement émotionnel
  • Début du contrôle des impulsions et du développement moral
  • Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures
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Q

La conscience de soi

A
  • Grâce à la permanence de l’objet et aux capacités représentationnelles, les enfants deviennent conscients d’eux-mêmes comme individu, stable à travers les contextes: peuvent se former une représentation non seulement des objets, mais des individus aussi;
  • Représentation mentale de qui je suis, de « moi »;
  • Ce qui définit qui je suis: mes habiletés, attributs,
    caractéristiques; mes qualités & mes défauts;
    1. À cette période: caractéristiques observables
    2. Plus tard (âge scolaire): caractéristiques psychologiques
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3
Q

La conscience de soi: vers 20 mois

A

Ils se reconnaissent dans le miroir (selon le test du point rouge)

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4
Q

La conscience de soi: vers 2 ans

A

Ils se reconnaissent sur des photos et utilisent « je » et « moi »

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5
Q

La conscience de soi: vers 18 et 30 mois

A

Ils développent la capacité de se placer dans des catégories simples: enfant/adulte, fille/garçon, etc

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6
Q

Grâces aux bases acquises lors de la prise de conscience de soi, les enfants développeront plus tard:

A
  • Un concept de soi psychologique
  • L’estime de soi
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7
Q

D’où vient le concept de soi?

A
  • Relations d’attachement à la petite enfance
  • Conversations parent-enfant « élaboratives »
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8
Q

Relations d’attachement à la petite enfance

A

Attachement sécurisant: concept de soi plus favorable

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9
Q

Conversations parent-enfant « élaboratives »

A
  • Focaliser sur les états internes de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti
  • Parler des causes et des conséquences des états internes
  • Évoquer des épisodes où l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
  • Ces conversations devraient débuter lors de cette période pour favoriser le développement du soi psychologique au préscolaire
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10
Q

À cet âge les enfants démontrent une conscience et une compréhension grandissantes des autres:

A
  • Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un objet nouveau)
  • Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres même quand ceux-ci sont différents des leurs
  • Comprennent la notion de possession
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11
Q

À quoi donne lieu la compréhension des autres?

A

À des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées

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12
Q

Développement émotif: tempérament

A
  • Un peu plus stable que lors de la petite enfance: réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes
  • Certains enfants: beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes)
  • Autres enfants: prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté; risque développemental si parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre colère
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13
Q

Développement émotif: empathie

A
  • Les enfants deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres, l’un des premiers signes de l’empathie
  • Ils utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse)
  • Plus marqué à partir de 3 ans
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14
Q

Développement émotif: anxiété de déviance

A
  • Les enfants de 2-3 ans démontrent de l’anxiété de déviance lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit
  • Font des auto-corrections spontanées
  • Début du développement moral
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15
Q

Les émotions “fondamentales” de la petite enfance

A
  • Joie
  • Peur
  • Surprise
  • Colère
  • Tristesse
    sont mieux gérées; les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément
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16
Q

Les émotions “secondaires” émergent:

A
  • Émotions auto-évaluatives (« self-conscious emotions »), qui requièrent une certaine conscience objective de soi et une connaissance des standards
  • Ex: honte = auto-évaluation négative & fierté = auto-évaluation positive
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17
Q

Les débuts du contrôle des impulsions

A
  • L’âge de 18-24 mois voit les tout débuts de la capacité à contrôler ses impulsions
  • Au départ, la présence d’adultes est nécessaire pour ceci (régulation externe)
  • Petit à petit à partir de 2-3 ans, l’auto-régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives en l’absence de surveillance adulte
  • Développement des lobes frontaux: nécessaire mais insuffisant
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18
Q

Auto-régulation

A
  • Étape 1: ne pas émettre les comportements interdits
  • Étape 2: émettre les comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables
  • Progression de l’obéissance engagée (pendant cette période) à l’internalisation des règles (débute ici mais se consolide au préscolaire)
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19
Q

Définition: obéissance engagée

A

Obéissance enthousiaste aux directives des parents

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20
Q

Progression développementale dans l’auto-régulation

A

L’obéissance engagée ouvre éventuellement la porte à l’internalisation

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21
Q

Définition: internalisation

A

Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes

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22
Q

Développement moral

A

L’enfant doit commencer à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur jusqu’alors

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23
Q

Comment jeter les bases du développement moral?

A

Apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie, constitue le tout début du respect de l’ordre social

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24
Q

Développement moral: 3 mois

A

Préfèrent un personnage qui aide

25
Q

Développement moral: 14-18 mois

A

Aident spontanément, même quand cela n’a aucun bénéfice pour eux

26
Q

Développement moral: 18 mois

A

S’attendent à un partage juste

27
Q

Développement moral: 21 mois

A

Préfèrent aider une personne bien intentionnée

28
Q

Développement moral: ces rudiments de moralité feraient partie de notre héritage évolutionniste…

A

Fonction adaptative

29
Q

Développement moral: limites à la moralité naturelle

A
  • Si geste moral ne donne ni n’enlève rien à l’enfant: OK (bénéfice non nécessaire)
  • Si geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité
  • Aider à ses propres dépens est rare chez les petits
    Donc, développement moral a besoin d’être façonné
30
Q

Perspectives traditionnelles du développement moral

A

Processus par lequel les règles et les valeurs sont imposées à un enfant par ses parents et les autres adultes: la moralité émane de l’extérieur;
- Perspective psychanalytique
- Perspective de l’apprentissage social

31
Q

Perspective moderne du développement moral

A

Proposition que les enfants internalisent naturellement les règles et les valeurs: la moralité émane de l’intérieur;
- Perspective cognitive-développementale

32
Q

Freud croyait que:

A
  • L’enfant est un réservoir de pulsions; le travail des parents est d’aider l’enfant à les contrôler
  • L’enfant serait motivé par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
  • L’émotion centrale que l’enfant tente d’éviter est la culpabilité
33
Q

Perspective psychanalytique

A
  • Très peu d’appuis empiriques pour les idées de Freud, sauf pour l’importance des émotions, telles la culpabilité
  • Utiliser les émotions pour favoriser le développement moral de l’enfant se fait idéalement par discipline inductive
34
Q

Comment s’opère la discipline inductive?

A

Après un méfait de l’enfant;
- Faire remarquer la détresse de l’autre
- Souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- Clarifier que c’est l’enfant qui en est la cause
- Explications (ajustées au niveau développemental) fournies avec gentillesse
- Insister: il est important d’écouter les explications et de ne pas recommencer
Dès 2 ans, ce style de discipline diminue les méfaits et augmente les actes de réparations

35
Q

La discipline inductive facilite le développement moral parce que:

A
  • Explique comment se conduire (info qui peut être utilisée dans le futur)
  • Met l’accent sur l’impact du geste, encourage donc l’empathie
  • Le rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter de bons comportements: il comprend la logique des standards de comportement
  • À la longue, l’enfant crée un script qui peut dissuader des futures transgressions: je ne fais pas mal aux autres car quand je le fais, il arrive ceci de mauvais, et je me sens de telle façon
36
Q

Les bienfaits de la discipline inductive sont vrais en moyenne, mais varient selon les enfants:

A
  • Les enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à la discipline inductive
  • Pour les enfants anxieux/timides: stratégies douces suffisent (discipline inductive, mais tout en douceur, sans besoin d’insister)
  • Pour les enfants impulsifs et peu timides: la discipline très douce a peu d’impact: la discipline inductive doit être ferme et répétée, et accompagnée d’une relation parent-enfant chaleureuse et harmonieuse
    Donc; adapter la discipline inductive au tempérament de l’enfant.
37
Q

Selon la perspective de l’apprentissage social:

A
  • Le comportement acceptable est enseigné directement, par l’utilisation de récompenses sélectives et de la punition
  • MAIS le bon comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé
  • Les enfants apprennent aussi par imitation et sur la base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant)
38
Q

Perspective de l’apprentissage social: on sait maintenant que…

A

La punition, surtout si elle est dure (s’emporter, crier) ou corporelle (gifler) a très peu d’effets positifs à long terme et beaucoup d’effets négatifs

39
Q

Alternatives à la punition dure

A
  • Le retrait dans un lieu ennuyant (« time out »)
  • Le retrait de privilèges
  • Une relation parent-enfant chaleureuse où les règles sont expliquées à l’enfant
  • Constance des règles: dans le temps et entre les adultes
  • Reconnaître l’émotion de l’enfant
40
Q

Selon la perspective cognitive-développementale

A
  • Les enfants s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer
  • Au préscolaire, poseront des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
  • Ici vers 2-3 ans; l’enfant éprouverait surtout du plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui
  • En faisant ceci, il en viendrait graduellement à s’approprier les règles (préscolaire)
  • Clé: communication parent-enfant (ex., raconter des histoires avec une morale)
41
Q

Interactions entre les enfants

A
  • Les interactions avec d’autres enfants deviennent de plus en plus présentes pendant cette période
  • Les enfants jouent de plus en plus ensemble (jeu associatif, coopératif), mais ne distinguent pas encore les amis des partenaires de jeu
  • Ce sont tout de même les fondations du comportement social et des relations d’amitié
42
Q

Progression du jeu social (de cette période à la période préscolaire):

A
  • Jeu solitaire: non-social mais observation des autres
  • Jeu parallèle: jouent côte à côte avec les mêmes objets, sans tenter de s’influencer
  • Jeu associatif: activités séparées mais avec commentaires et échanges de jouets
  • Jeu coopératif: jouent véritablement ensemble, avec un but commun (ex: jeu socio-dramatique, construction)
43
Q

Le jeu social

A
  • Les étapes du jeu social apparaissent dans un ordre, mais co-existent
  • Le jeu solitaire et parallèle ne diminuent pas beaucoup en fréquence à mesure que le jeu associatif et coopératif apparaissent
  • Le jeu solitaire demeure fréquent même au préscolaire et n’est généralement pas inquiétant
44
Q

Évolution du jeu social

A
  • Sophistication (ou maturité) cognitive de chaque type de jeu
  • Passe du jeu fonctionnel (mouvements simples et répétitifs, peu d’élaboration) vers le jeu constructif (créer une histoire, construire un objet) puis vers le jeu de « faire-semblant » (jeux de rôles, etc)
  • Cette évolution (fonctionnel à constructif à faire-semblant) s’observe dans les 4 types de jeu (solitaire, parallèle, associatif, coopératif)
45
Q

Effets de la nature de l’enfant et de ses relations parents-enfant sur ses interactions avec les autres enfants

A
  • Le tempérament a une forte influence sur la sociabilité: les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants
  • Mauvaise réponse adulte: critique, brusquerie, surprotection
  • Bonne réponse adulte: encourager doucement, patiemment, l’enfant à s’approcher graduellement des autres
  • Éventuellement: lui donner l’opportunité de se faire au moins un bon ami
46
Q

Influences parentales directes sur les relations avec les pairs

A
  • Organiser des activités entre enfants
  • Être un modèle (ex: gentillesse)
  • Conseils: comment agir avec autrui
47
Q

Influences parentales indirectes sur les relations avec les pairs

A
  • Attachement sécurisant
  • Communication sensible et riche émotivement
  • Jouer, se mettre au niveau de l’enfant
48
Q

Vers 2 et 3 ans, les parents sont confrontés à 2 grandes tâches:

A
  • Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie)
  • Établir des limites appropriées pour l’enfant
49
Q

Pourquoi l’équilibre entre les 2 grandes tâches des parents est-il crucial?

A

Procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir

50
Q

Il est très largement reconnu que les comportements très précis ont peu d’importance:

A
  • Accepter ou refuser tel ou tel comportement spécifique
  • À quel âge donner quelle permission
51
Q

Ce qui prédit l’adaptation ultérieure de l’enfant est le ton général de la relation:

A

Des règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse

52
Q

L’implication paternelle

A
  • Dans nos sociétés occidentales, plusieurs pères ont tendance à devenir plus impliqués avec les enfants vers 12-24 mois
  • Le comportement paternel est parfois de nature différente de celui des mères (ex: plus de jeux) et n’est ni plus ni moins important
53
Q

Mesure de l’implication paternelle

A
  • Traditionnellement, vision grossière: père interagit ou pas avec l’enfant
  • Par la suite, vision quantitative (ex: fréquence hebdomadaire par activité: donner le bain, accompagner à divers endroits, lire des histoires)
  • Maintenant, vision qualitative : quelle est la qualité affective des échanges père-enfant?
54
Q

Qualité de l’implication paternelle prédit:

A
  • Attachement
  • Compétence sociale
  • Auto-régulation
  • Développement du langage
  • Fonctions exécutives
  • Réponse cortisolaire, sommeil
  • Etc
55
Q

L’importance de l’implication paternelle

A
  • Se retrouve dans diverses cultures
  • Se retrouve dans divers groupes socio-
    économiques
  • S’additionne aux influences maternelles (donc, ne fait pas que compenser pour des lacunes maternelles!)
56
Q

La période 12/18-30 mois voit l’émergence de:

A
  • Un sens de soi et des autres
  • Des émotions plus complexes et mieux gérées - La capacité à contrôler ses impulsions
  • Les tout premiers rudiments de la conscience morale
57
Q

L’importance des premières années

A
  • Développements font de l’enfant un partenaire social plus sophistiqué
  • Les adultes ont un rôle substantiel à jouer dans ces développements
  • Pendant ce temps, le cerveau est en plein développement, les connections inter-régions s’établissent, l’émondage des synapses est constant
  • Les expériences sociales décrites ont un impact très substantiel sur ces processus neuronaux
  • Elles laissent donc une marque dans les structures neurobiologiques de l’enfant qui influencent la suite de son développement socio-affectif ET cognitif
58
Q

Ce bagage cognitif, socio-affectif et neurobiologique constitue la base sur laquelle les prochains développements vont s’appuyer:

A
  • Concept de genre
  • Amitiés véritables
  • Régulation émotionnelle et comportementale
  • Cognition sociale
  • Raisonnement, attention et mémoire

PSY 1095 (4 decks)

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