Cours 11 - Développement social et émotionnel à l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards
La période de 6 à 12 ans est marquée par:
- La formation d’un concept de soi de plus en plus cohérent et stable
- D’importants développements dans les relations avec les pairs
- Une compréhension grandissante des émotions et des stéréotypes sexuels
…le tout prenant place dans des contextes en évolution aussi: famille, école, réseaux de pairs, etc
Comment l’enfant se construit-il un sentiment de lui-même plus intégré, plus complet?
En coordonnant en une seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-même: être un garçon ou une fille, avoir un ou plusieurs amis, être fort en mathématiques ou en éducation physique, etc
Qu’est-ce qui permet à l’enfant de considérer toutes les caractéristiques qui forment son identité simultanément?
Le déclin de la centration cognitive
Un soi cohérent et intégré
- Il développe un sens de soi plus nuancé, pouvant intégrer des traits positifs et négatifs
- En coordonnant ses différentes forces et faiblesses, il peut dégager des traits, des éléments de personnalité
Définition: soi psychologique
Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)
L’émergence du soi psychologique
L’enfant pense maintenant à lui-même de façon beaucoup plus sophistiquée (psychologique) que l’enfant du préscolaire, qui se voyait surtout comme défini par ses attributs physiques et ses activités
Définition: comparaison sociale
Tendance à utiliser les autres comme source d’information pour s’évaluer soi-même
La comparaison sociale
Au cours du primaire, les enfants se comparent de plus en plus aux autres enfants; donne lieu à l’estime de soi
Par quoi est favorisée la comparaison sociale?
- Déclin de la centration
- Compréhension normative des habiletés moyennes
- Contexte social et culturel
Estime de soi
- Structure hiérarchique dès 6-7 ans
- Estime de soi générale (combine différents
domaines) - Domaines spécifiques
- Chaque domaine est sous-divisé en catégories spécifiques, de plus en plus distinctes avec l’âge
- Différents domaines: poids différents
L’estime de soi devient de plus en plus ______ au cours de l’âge scolaire
stable
Estime élevée:
Enfants plus appréciés de leurs pairs, plus sociables, mieux adaptés
Estime faible:
Anxiété, dépression, difficultés sociales
4 influences sur l’estime de soi:
- Culture
- Genre
- Pratiques parentales
- Attributions d’accomplissement
Culture
Accent plus ou moins marqué sur les comparaisons sociales; accent sur modestie VS succès personnel
Sous-culture
Faire partie de la culture dominante VS une minorité; peut interagir avec les messages véhiculés dans les médias
Genre
- Peu de tendance globale; G = F
- Différences dans domaines spécifiques (G>F -> maths/sciences/athlétisme/physique, F>G -> langues/arts/sociale)
Pratiques parentales
- Style démocratique: hausse ES
- Parents critiques, prennent décisions pour enfant: baisse ES (inadéquacité)
- Parents trop indulgents, permissifs: ES trop élevée, irréaliste (dégringolade d’ES lorsque échec)
Attributions d’accomplissement
Explication de la cause d’une performance
Attributions de maîtrise:
Attribuer ses succès et ses échecs à ses habiletés perçues comme malléables: peuvent s’améliorer avec la pratique, l’effort -> hausse ES
Impuissance acquise:
Attribuer ses échecs à ses habiletés perçues comme fixes, ses succès à des facteurs hors de son contrôle (ex: chance) -> baisse ES
Émotions auto-évaluatives
Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, continuent de se développer)
Types d’émotions auto-évaluatives
- Fierté pour accomplissement, culpabilité pour transgression même si aucun adulte présent (internalisation des standards: moralité plus mature)
- Fierté lorsque succès et culpabilité lorsque transgression sont adaptatives: motive à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
- Maladaptatif: honte. Se sentir personnellement inadéquat, stupide, incompétent
La compréhension des émotions
À cette période, les enfants:
- deviennent de plus en plus capables de comprendre la complexité des situations (ex: attentes préalables) qui donnent lieu aux réactions émotives
- prennent en compte les situations particulières pour déterminer la réponse émotive appropriée (ex: moins fâché d’un vol de collation s’il comprend que l’autre enfant n’avait rien à manger)
- comprennent qu’on peut ressentir des émotions contradictoires simultanément (centration)
- comprennent que 2 enfants peuvent ressentir des émotions différentes dans la même situation
- en connaissent beaucoup sur les règles pour montrer ou cacher les émotions
2 grandes stratégies pour gérer les émotions
- Coping centré sur le problème
- Coping centré sur l’émotion
Coping centré sur le problème:
Quand situation semble modifiable; identifier le problème et décider quoi faire
Coping centré sur l’émotion:
Quand coping centré sur le problème ne fonctionne pas; processus interne, privé, visant à contrôler la détresse lorsque la situation ne peut être changée
Auto-régulation émotive
- Stratégies pour gérer les émotions se développent au cours de l’âge scolaire
- Dès 10 ans, flexible; peut changer de style de coping au besoin, de façon adaptée; signe de compétence émotionnelle
Le groupe de pairs est important pour plusieurs raisons:
- Quantité de temps passé ensemble
- Expériences d’apprentissage uniques (statuts égaux): réciprocité, justice, etc
- Contexte où les enfants peuvent et doivent travailler pour comprendre le point de vue des autres et faire valoir le leur: résolution de conflits, négociation = effort de compréhension mutuelle
- Procure un sentiment d’identité, d’appartenance
3 grands aspects des relations avec les pairs
- Amitié
- Groupes de pairs
- Comportement social
Les amitiés loyales
À partir de la période 6-12 ans;
- relations plus profondes que “jouer ensemble”; basées sur des intérêts communs & une préférence pour la personnalité de l’ami
- les enfants réalisent qu’il y a quelque chose de spécial et d’unique qui les lie à leurs amis
- ils savent que ces relations impliquent davantage de confiance, loyauté & soutien réciproque
- ils comprennent donc la notion abstraite d’amitié, peuvent expliquer ce que c’est
Entretenir des relations d’amitié est très bénéfique développementalement:
- Meilleur ajustement psychologique
- Meilleure adaptation scolaire
- Risque diminué de victimisation
L’amitié peut compenser pour des éléments plus défavorables:
Milieu familial difficile, succès social limité, etc
Les groupes de pairs
- Les réseaux de pairs sont une caractéristique centrale de cette période, sont peu présents avant
- Les enfants ont tendance à jouer avec des réseaux relativement stables d’amis, et cette appartenance au groupe est centrale à leur identité
- Ils sont très conscients de qui fait partie du groupe versus qui n’en fait pas partie
- Les groupes de garçons sont souvent plus grands, les groupes de filles souvent orientés vers la discussion & l’intimité (ces différences ne sont pas absolues)
Définition: sociométrie
Technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des pairs
En quoi consiste la sociométrie?
Consiste à demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment particulièrement (+) ou n’aiment pas (-) jouer;
- Plusieurs nominations + : enfants populaires
- Plusieurs nominations - : rejetés
- Plusieurs nominations + ET - : controversés
- Peu de nominations + ou - : négligés
- Nombre moyen de nominations + et - : moyens
Statut auprès des pairs:
Prédicteur puissant de l’adaptation personnelle
Statut et adaptation personnelle
- Rejet: facteur de risque pour problèmes émotionnels et comportementaux concomitants et problèmes ultérieurs de plusieurs natures
- Popularité: patron opposé, résultantes positives quant à l’adaptation
- Controversé, négligé, moyen: patron plus mixte, nuancé
D’où vient le statut?
Du comportement social! Les comportements sociaux des enfants contribuent largement à expliquer leur statut
Popularité
- Enfants populaires pro-sociaux: performent bien à l’école, coopèrent bien avec les autres, sont habiles à solutionner les problèmes sociaux
- Enfants populaires antisociaux: admirés pour de mauvaises raisons, puissants parce qu’ils s’imposent de force en se moquant des autres, en défiant les adultes, patron inadapté parce que perdent éventuellement leur popularité.
Rejet
- Enfants rejetés agressifs: rejetés parce qu’ils sont impulsifs, agressifs, créent des conflits, blâment les autres
- Enfants rejetés retirés: rejetés parce qu’ils sont passifs et maladroits socialement, sont souvent anxieux, se tiennent à l’écart
Enfants controversés, moyens, négligés
- Montrent une variété de comportements sociaux, un mélange de comportements positifs et négatifs et des niveaux moyens de chacun
- Posent peu de risque, ces enfants peuvent être bien adaptés et satisfaits de leur condition
Aider les enfants rejetés
- Seul groupe vraiment à risque: besoin d’intervention
- Interventions nombreuses, la plupart visent à enseigner les habiletés sociales (causes internes et modifiables), ont des bénéfices à court et long terme
- Encore mieux: combiner l’enseignement des habiletés sociales avec d’autres interventions
Autres interventions:
- Tutorat pour améliorer performance scolaire (augmenter estime de soi scolaire)
- Enseignement de prise de perspective: difficultés peuvent diminuer si son comportement change
- Sensibiliser les enseignants à encourager, complimenter ces enfants
- Améliorer la qualité des interactions parent-enfant
Les rôles sexués à l’âge scolaire
- À la fin de la période préscolaire: connaissance des stéréotypes reliés au genre bien établie dans les domaines des activités, des métiers
- Période scolaire: connaissance accrue des stéréotypes dans les domaines de la personnalité et des talents (fort, rationnel, dominant; bon en maths & sport/douce, délicate; bonne en lecture & musique)
- Viendrait de l’observation des garçons et des filles et du comportement adulte
Vers plus de flexibilité
- Excellente connaissance des stéréotypes MAIS vue flexible de ce que G et F peuvent faire
- Flexibilité manifeste par chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
- Réalisent que le sexe ne détermine pas les traits et comportements
- Toutefois: désapprouvent souvent la violation des stéréotypes, surtout de la part des garçons
Développement de l’identité de genre; entre 9 et 12 ans; trajectoires filles-garçons différentes
- Garçons: identification aux traits masculins
- Filles: identification aux traits féminins
Développement de l’identité de genre; identité de genre inclut
- Typicalité: similarité à ceux du même genre +
- Satisfaction: content/e d’être G ou F +
- Pression ressentie: à se conformer aux rôles sexuels
Relations parent-enfant
- Plus de temps avec amis, moins avec parents
- Les parents ne dirigent plus explicitement et continuellement leurs enfants, mais utilisent plutôt les explications et le raisonnement pour que l’enfant en vienne à comprendre et appliquer lui-même les règles de comportement
Une caractéristique des parents efficaces est la co-régulation:
- Superviser de plus loin: parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s’occupe des petites décisions quotidiennes
- Clé pour parents: se tenir informés
Les relations avec la fratrie et avec les pairs diffèrent de façon importante:
- Plus susceptibles de perdurer à travers les années
- Il y a généralement une plus grande différence d’âge entre les frères et soeurs
- L’un des membres de la fratrie a généralement plus de pouvoir et de privilèges
- À l’enfance, l’amitié traverse assez peu les frontières sexuelles
Caractéristiques émotionnelles des relations entre frères et sœurs
- Rivalité, compétition pour l’attention et l’approbation des parents
- Les conflits sont généralement plus fréquents et/ou plus intenses avec la fratrie qu’avec les pairs
- Impossibilité de mettre fin à la relation suite à une mésentente: négociation nécessaire
- Les frères et soeurs plus jeunes voient souvent les plus vieux comme des sources d’aide et de protection possibles; les plus vieux peuvent s’occuper des plus petits, pratiquer un rôle de leader
Enfants uniques
- Pas « plus gâtés »
- Supérieurs: motivation, performance scolaire, estime de soi (cause: investissement parental?)
- Égaux: nombre d’amis, qualité des amitiés
- Mais: moins bien acceptés dans le groupe de pairs (cause: manque de pratique à la résolution de conflits?), peuvent avoir un léger désavantage quant à la théorie de l’esprit
À la fin de la période 6-12 ans, l’enfant dont la trajectoire développementale suit un cours normatif…
…a tous les outils requis, cognitifs et socio affectifs, pour affronter avec succès les défis de la période de développement suivante: l’adolescence
À la fin de la période 6-12 ans, l’enfant dont la trajectoire développementale ne suit pas un cours normatif…
…aura un défi plus grand à l’adolescence, dans laquelle il entre avec un “coffre d’outils” moins bien garni
