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ERT1404 > cours 7 > Flashcards

cours 7 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que les prérequis scolaires?

A

◦ Habiletés requises pour faciliter la transition vers l’école.
◦ « Les habiletés de l’enfant à 5 ans sont un prédicteur important de sa réussite a/n scolaire»
◦ Aucun consensus sur ce qui est attendu… Pourquoi?
◦ Émergence spontanée pour certaines et enseignement nécessaire pour d’autres
◦ Implication de plusieurs fonctions à la fois

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2
Q

Quels sont les 4 axes de la matrice de la résilience?

A

facteurs de protection - conditions adverses
vulnérabilité - résilience

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3
Q

Vrai ou faux. Si l’enfant a les facteurs intrinsèques, donc il y a de la résilience cela va aider sa progression dans un nouvel environnement

A

Vrai. Le contraire est vrai aussi (conditions adverses fait que l’enfant est à risque d’avoir des difficultés scolaires)

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4
Q

Vrai ou faux. Les prérequis scolaires n’impliquent pas plusieurs domaines.

A

Faux. Plusieurs domaines partagés, mais parfois les domaines se recroisent (ex: dire quelque chose à voix-haute)

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5
Q

Qu’est-ce que l’enquête sur le développement des enfants à la maternelle au Québec? (EQDEM, 2012)

A
  • Le quart (25,6%) des enfants sont vulnérables dans au moins 1 domaine sur cinq du développement (la santé physique et le bien-être, les compétences sociales, la maturité affective, le développement cognitif et langagier ainsi que les habiletés de communication et les connaissances générales)
    ↑ en 2017 à 27,7% et jusqu’à 33% dans les milieux défavorisés.
    Programme mis en place:
    ◦ Service de garde éducatif à l’enfance avec évaluation périodique du développement
    ◦ Programme Agir-tôt. (aussi appelé agir-tantôt)
    ◦ Maternelle 4 ans
    Hypothèses : l’arrivée des médias, ordinateurs, téléphones, etc.
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6
Q

Quelles sont les lignes générales des prérequis scolaires?

A

◦ Maturité physique (ex: se déplacer) et émotionnelle (ex: s’absenter de son parent)
◦ Langage (ex: capacité à enchaîner des phrases et communiquer ses besoins)
◦ Autonomie dans les AVQ
◦ Suivi des règles et des consignes
◦ Utilisation d’outils scolaires
◦ Habiletés grapho-motrices
◦ Attention et mémoire
◦ Attention exécutive: habileté à réguler leur réponse. (ex: face à quelque chose qu’on veut ou l’impulsivité), inhibition

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7
Q

Quels sont les deux facteurs contextuels?

A

Contexte social et Contexte scolaire

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8
Q

Nommez les points essentiels du contexte social.

A

◦ Famille = source centrale et vitale de soutien et d’ influence
◦ période de co-régulation par rapport aux activités (décisions partagées, mais ça reste à l’enfant de décider s’il va le manger en bout de ligne par exemple)
◦ Interactions avec adultes autres que parents (et influence!) – de plus en plus de gardiens, professeurs, autres adultes
◦ Enfant avec des limitations auront développé différemment leurs habiletés sociale (ex : enfant avec retard langagier n’aura pas la même aisance que les autres enfants pour entrer en contact avec les amis)
◦ Corrélation significative entre la pauvreté et un risque plus élevé de:
◦ problèmes physiques, cognitifs, sociaux, émotionnels et comportementaux
Taux plus élevés de pauvreté, de criminalité et de problèmes de santé à l’âge adulte
« Donne-moi ton code postal et je te dirai ton développement »
On commence à se détacher du lien fusionnel avec les parents

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9
Q

Nommez les points essentiels du contexte scolaire.

A

◦ Développement d’habiletés « autres » qu’académiques
◦ Augmentation de leur indépendance à l’école (par d’un groupe de 6-8 avec une éducatrice à des déplacements, s’habiller seul, classes avec plus de jeunes, etc.)
◦ Expérience
◦ Auprès d’adultes qui ne font pas partie de leur famille
◦ Auprès de personnes qui proviennent de milieux différents du leur
◦ Développement du sentiment d’identité personnelle et du concept de soi étroitement lié aux expériences scolaires

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10
Q

Que se passe-t-il au niveau des structures anatomiques?

A

◦ Ralentissement du rythme de croissance
◦ En moyenne, de 5 à 7,5 cm par année
◦ Changement dans les proportions du corps
◦ Préscolaire: croissance ++ tronc (tronc vraiment plus long que le reste du corps, « nombril à l’air)
◦ Scolaire: croissance ++ Membres
◦ Centre de gravité descend (va les aider à être plus agile, descend plus vers le nombril que plus haut lorsque plus jeune)

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11
Q

Vrai ou faux. Il y a une augmentation de l’activité dans l’hémisphère droit (HD)

A

Vrai

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12
Q

Quel autre nom donne-t-on à la spécialisation hémisphérique?

A

Latéralisation du cerveau

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13
Q

Vrai ou faux. La latéralisation du cerveau devient de plus en plus marquée et les deux parties du cerveau vont travailler de façon similaire.

A

Faux. La latéralisation du cerveau devient de plus en plus marquée et les deux parties du cerveau vont travailler de façon DIFFÉRENTE.

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14
Q

Lobes frontaux préscolaire → __________
VS
scolaire → ___________

A

auto régulation et inhibition
et
flexibilité cognitive

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15
Q

Quelle structure relie les deux hémisphères du cerveau?

A

le corps calleux

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16
Q

Que se passe-t-il au niveau du système moteur? (7)

A

Raffinement et précision des habiletés motrices:
◦ Utilisation et manipulation d’objets dans les sports
◦ Réactions posturales qui s’améliorent et permettent l’ajustement du contrôle postural sans interférence avec les fonctions cognitives
◦ Calibration des mouvements augmentée
◦ Force de préhension augmente
◦ Vitesse et dextérité augmentent
◦ Diminution de la variabilité des stratégies utilisées pour une tâche
◦ Capacités physiques et sports prennent une place importante sur les plans de la santé et social

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17
Q

Qu’est-ce que la planification motrice séquentielle anticipée?

A

C’est la synchronisation du mouvement en réponse à une cible en mouvement
+ Associé au temps de réaction. (entre 5 et 12 ans)

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18
Q

Qu’est-ce que la dextérité manuelle et digitale?

A

Capacité à faire des mouvements coordonnés et précis avec les doigts d’une ou de deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits.

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19
Q

Nommez un exemple de dextérité manuelle.

A

Tourner une poignée de porte

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20
Q

Nommez un exemple de dextérité digitale.

A

retourner un sous ou une bille, calligraphie, dessins, etc.

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21
Q

Qu’est-ce que la dominance manuelle et à quelle âge s’installe-t-elle?

A

Utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles et complexes
À quel âge? 7 ans

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22
Q

Vrai ou faux. Les habiletés graphomotrices se raffinent au cours de la période scolaire.

A

Vrai

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23
Q

Est-ce que les habiletés graphomotrices incluent aussi les habiletés conceptuelles et motrices impliquées dans le dessin et l’écriture?

A

Oui

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24
Q

Que sont les fonctions attentionnelles?

A

◦ Pouvoir porter attention sur ce qui est pertinent, ne pas se laisser distraire par ce qui ne l’est pas, se corriger et ramener son attention lorsque celle-ci est détournée
◦ Demeure plus difficile pour les enfants que pour les adolescents et les jeunes adultes.

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25
Q

Quelles sont les fonctions mnésiques (mémoire) (4)

A
  1. Mémoire sensorielle ou mémoire perceptive sensorielle
  2. Mémoire de travail
  3. Mémoire court terme
  4. Mémoire long terme
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26
Q

Qu’est-ce que la mémoire sensorielle ou mémoire perceptive sensorielle:

A

◦ Première étape dans le processus mnésique
◦ très courte (millisecondes à secondes)

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27
Q

Qu’est-ce que la mémoire de travail?

A

Garder de l’information à l’esprit pendant plusieurs seconde pour faire des tâches de raisonnement verbale et non-verbales
Joue un rôle central dans les apprentissages
Permet de garder accessible (plusieurs secondes) de l’information verbale ou non-verbale en cours de tâche
S’améliore surtout ++ après 7 ans

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28
Q

Quelles sont les 4 types de mémoire du travail actif et conscient (ainsi que leur définition)?

A
  1. Boucle phonologique: stockage et traitement des informations verbales et symbolique.Impliqué dans la lecture, écriture, compréhension orale et calcul mental (mots, chiffres, lettres, symboles)
  2. Calepin visuo-spatial (processor visual spatial) : mémoire des informations visuo-spatiale et les images mentales.
  3. Administrateur central: permet de garder l’information et la traiter au même moment. (de la boucle phonologique et calepin visuo-spatial)
  4. Buffer épisodique (episodic buffer): zone de sauvegarde des informations qui communique avec la mémoire à LT
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29
Q

Qu’est-ce que la mémoire court terme?

A

◦ Traitement et classement passif et inconscient
◦ Principalement associé au processus subconscient et automatisé

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30
Q

Qu’est-ce que la mémoire à long terme?

A

◦ Emmagasiner les évènements significatif, par exemple retenir le sens des mots ou une habiletés manuelles.
◦ Serait illimitée (jours, mois, années,…)
◦ Méta mémoire
◦ Conscience de ses capacités de mémoire et de ses stratégies intentionnelles pour aider sa mémoire
◦ Exemples de stratégies: répétition, organisation, mnémonique,…

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31
Q

Définir le mot « comprend » dans les fonctions cognitives de niveau supérieur.

A

la prise de décision, la pensée arbitraire, la planification, réalisation d’une plan, la flexibilité mentale, régulation des comportements en fonction de la situation.

32
Q

Qu’est-ce que la conscience spatiale (spatial awareness)?

A

◦ Positions relatives de son propre corps et des objets autour
◦ Fournit des indices, tels que la profondeur et la distance qui sont importants pour le mouvement et l’orientation dans l’environnement

33
Q

Qu’est-ce que le schéma corporel (body schema)?

A

◦ Forme spécialisée et intériorisée de la conscience spatiale et de la conscience corporelle

34
Q

Qu’est-ce que la conscience corporelle?

A

◦ Capacité à discriminer et reconnaître les dimensions physiques et motrices de son corps
◦ Aspects internes: latéralité, identification des parties du corps, identifier la droite et la gauche
◦ Aspects externes: implique la conscience spatiale (relation du corps avec l’environnement), direction, orientation.
Conscience spatiale : tout est imbriqué

35
Q

Vers quel âge émerge la conscience corporelle?

A

6 ans

36
Q

Le raffinement des mécanismes visuels et auditifs est relié à quel système?

A

Système sensoriel

37
Q

Qu’est-ce que les fonctions perceptuelles? (3)

A

Fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et d’interprétation des stimuli sensoriels
S’appuient sur les fonctions de la mémoire et du langage
Supportent le développement de la lecture, de l’écriture et autres activités de la vie quotidienne

38
Q

Nommez des exemples de fonction perceptuelle.

A

◦ Pouvoir copier des mots inscrits au tableau
◦ Répéter le son des syllabes
◦ Taper du pied lorsqu’il y a le chiffre 1, 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13,…

39
Q

Qu’est-ce que la perception kinesthésique?

A

Interprétation des informations relatives à la position des différentes parties du corps les unes par rapport aux autres, à la position du corps dans l’espace et aux mouvements du corps.

40
Q

quelles sont les trois sortes de perception kinesthésique?

A

◦ Stéréognosie
◦ Proprioception
◦ Kinesthésie

41
Q

Qu’est-ce que la stéréognosie?

A

reconnaissance des objet par la manipulation
(ex: chercher sa gomme à effacer dans un coffre à crayon)
(trouver une gomme à effacer dans un coffre à crayon qu’on voit pas à l’intérieur = demande de savoir la forme)

42
Q

Qu’est-ce que la proprioception?

A

perception de la position des membres et du corps dans l’espace. (si monde coude est appuyé, par exemple)

43
Q

Qu’est-ce que la kinesthésie?

A

perception des mouvements des différentes parties du corps.

44
Q

Vrai ou faux. Dans la fonction émotionnelle, il y a un désir de se mouler au monde que les entoure et se comparents avec leurs pairs toutefois en n’étant pas conscients des attentes et exigences.

A

Faux.
Désirent identifier leur place dans le monde qui les entoure (identité sociale personnellement prends de plus en plus de place
Se comparent avec ses pairs et sont conscients des attentes et exigences

45
Q

Quels sont les trois types de stress et leurs définitions?

A

Stress positif (pousse à étudier, nous amener un peu plus loin)
stress tolérable (courte durée, ex: catastrophe naturelle)
stress toxique (ex: abus, négligence, etc. entraine des effets sur la santé de l’enfant)

46
Q

Qu’est-ce que le concept de soi?

A

◦ Idées, sentiments et attitudes de leur propre identité, de leur valeur, de leurs capacités et de leurs limites
◦ Résultante de sa propre évaluation, de celle des autres et par comparaison à des standards culturels ou à des modèles

47
Q

Lequel est faux dans ces affirmations concernant le contexte social des activités et participations?
1. Grande variété d’occupations quotidiennes complexes
2. Nombreuses compétences et nombreux intérêts, mais peu de contrôle sur la structure de leur horaire.
3. Temps accordé aux différentes occupations:
◦ 30% activités de la vie quotidienne (sommeil, soins, alimentation…)
◦ 55% École
◦ 15% Activités autres

A
  1. Temps accordé aux différentes occupations:
    ◦ 55% activités de la vie quotidienne (sommeil, soins, alimentation…)
    ◦ 15% École
    ◦ 30% Activités autres
48
Q

Le ou lesquels sont vrais? (Communications et interactions sociales.)
1. Peut engager la conversation avec une variété de questions pertinentes
2. Difficulté acrue à appliquer plusieurs règles, souvent d’ordre culturel, en matière de communication (ex: le tour de parole, etc.)
3. Ne saisit pas les doubles sens
5. Initie et maintien des conversations (utilisation d’icebreakers)
6. Est de plus en plus exposé à la communication écrite

A
  1. et 5.et 6.
49
Q

Vrai ou faux.
Apprécie les enfants du même sexe (ségrégation sexuelle) – on ne sait pas exactement pourquoi

A

Vrai

50
Q

Vrai ou faux.
Ne se fie pas vraiment à la popularité.

A

Faux.

51
Q

Quelles sont les étapes de l’habileté de comprendre et interpréter les relations interpersonnelles et les expériences sociales d’un jeune? (5)

A
  1. Décoder les indices sociaux
  2. Interpréter
  3. Chercher des réponses potentielles
  4. Sélectionner la réponse la plus adaptée
  5. Mettre en application
52
Q

Quels sont les points principaux concernant les jeux et les loisirs? (6)

A

◦ Appréciation grandissante des loisirs
◦ Division des activités de jeux selon le genre
◦ Démonstration par le jeu de leur compréhension croissante du monde et de la culture qui les entourent
◦ Utilisation sophistiquée des objets
◦ Manifestation grandissante de créativité
◦ Capacité de créer quelque chose de nouveau, d’apporter des changements/des solutions ou de s’exprimer de façon artistique

53
Q

Quels types de jeux sont inclus dans cette période d’âge?

A

Incluent aussi tous les types de jeux des périodes précédentes (Jeu physique sensorimoteur 1, sauter, ramper, bouger, etc.,
Jeu imaginatif, Jeu avec règles) +
- Jeux de règles
- Jeu libre
- Jeu virtuel (numérique)

54
Q

Quelle est la définition de l’organisation mondiale de la santé concernant l’adolescent?
(Juste lire)

A

◦ «… période de préparation à l’âge adulte au cours de laquelle ont lieu des étapes clés du développement. En dehors de la maturation physique et sexuelle, il s’agit par exemple de l’acquisition de l’indépendance sociale et économique, du développement de l’identité, de l’acquisition des compétences nécessaires pour remplir son rôle d’adulte et établir des relations d’adulte, et de la capacité de raisonnement abstrait. Si l’adolescence est un moment de croissance et de potentiel exceptionnel, c’est également un moment où les risques sont importants et au cours duquel le contexte social peut exercer une influence déterminante.»

55
Q

Qu’est-ce que qui caractérise le début de l’adolescence?

A

Marqueurs physique ou biologique: Puberté
Marqueurs sociaux: les âges «teen» (13 à 19 ans), les rites religieux, …

56
Q

Qu’est-ce qui caractérise la fin de l’adolescence?

A

Marqueurs physique ou biologique (trop variables à cet âge)
Marqueurs sociaux: l’âge légal de la majorité, l’indépendance financière, le mariage, la parentalité, …

57
Q

Quelles sont les subdivisions de l’adolescence?

A

◦ Préadolescence (10-13 ans)
◦ Milieu de l’adolescence (14-17 ans - High school years)
◦ Fin de l’adolescence (17 à 21 ans – Premières années de collège/université et emploi)

58
Q

Quels sont les facteurs qui influencent le bouleversement hormonal à l’adolescence? (5)

A

Influencé par facteurs héréditaires, alimentation, l’exercice, la composition lipidique et le stress.

59
Q

Quelles sont les conséquences de l’influence du comportement à l’adolescence?

A

Détresse émotionnelle
Faible image corporelle
Niveau élevée de dépression et d’abus de substance

60
Q

Qu’est-ce qui pourrait retarder la puberté chez une fille?

A
  • Manque de masse adipeuse pour permettre la production d’oestrogène
  • Anomalie générique, insuffisance de l’hypophyse, anomalie des ovaires, maladie chroniques ou malnutrition.
61
Q

Quels sont les changements amenés par la puberté chez les filles et les garçons

A

◦ Différentiation du corps selon sexe
◦ Poussée de croissance
◦ Fonction de reproduction et sexualité
◦ Transpiration
◦ Pilosité
◦ Peau plus grasse

62
Q

Quels sont les changements physiques observés chez les garçons et filles à l’adolescence?

A

Croissance squelettique accélérée et asynchrone
◦ Acquisition de 20% de la taille adulte
◦ Pic de vitesse de croissance
◦ Garçons: 13.5 ans
◦ Filles: 11.5 ans
◦ Risques plus élevés de blessures (croissance accrue)
◦ Gain de poids
◦ Influences environnementales
◦ Prévalence de surplus de poids et d’obésité au Québec : 23 %

63
Q

Quels sont les âges auxquelles il y a une poussée de matière blanche?

A

◦ 13-15 ans
◦ 17-25 ans

64
Q

Vrai ou faux. Ce changement se produit à l’adolescence : « Intégration du réseau neuronal qui relie les 4 lobes et les régions associées à la régulation des émotions »

A

Vrai

65
Q

Qu’arrive-t-il au développement cérébral?

A

Ce dernier est toujours en train de faire de la synaptogenèse et il y a une asymétrie au développement cérébral dans ces âges

66
Q

Qu’arrive-t-il aux habiletés motrices des filles?

A

Progression est plus modeste et se termine autour de 15 ans
◦ Quantification de la performance motrice

67
Q

Qu’arrive-t-il aux habiletés motrices des garçons?

A

Progression se poursuit jusqu’au début de la vingtaine
◦ Quantification de la performance motrice

68
Q

Que fait développer le concept de « raisonnement logique » sur le développement de la façon de penser?

A

Les hypothèses, déductions

69
Q

Que fait développer le concept de « pensée abstraite (ex . enjeux sociaux ou politiques, croyances religieuses) » sur le développement de la façon de penser?

A

Argumentation

70
Q

Que fait développer le concept de « pensée complexe » sur le développement de la façon de penser?

A

multidimensionnelle (ex. sarcasme, humour absurde)

71
Q

Que fait développer le concept de « métacognition » sur le développement de la façon de penser?

A

égocentrisme, conscience de soi excessive

72
Q

La compréhension plus approfondie des relations sociales, des règles et structures qui les régissent amène quel type de comportement?

A

La défiance

73
Q

La recherche de plaisir ou d’émotions agréables et sensibilité aux récompenses (système limbique et striatum) peuvent amener des _____(3 mots)_______.

A

Comportements à risque

74
Q

Vrai ou faux. Certaines capacités telles que planifier à l’avance et anticiper les impacts potentiels à long terme demeurent immatures à l’adolescence?

A

Vrai.

75
Q

Vrai ou faux.
Le jugement et raisonnement est plus difficilement perturbés par les émotions, la présence des autres, les renforçateurs immédiats.

A

Faux.
Le jugement et raisonnement plus FACILEMENT perturbés par les émotions, la présence des autres, les renforçateurs immédiats.

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