Cours 5 - Développement cognitif à la petite enfance Flashcards
Syndrome du bébé secoué
- Lorsqu’un nourrisson est secoué violemment par les extrémités.
Causes:
- Stresseurs dans la famille
- Déclencheur: pleurs inconsolables du bébé (pert patience)
- Souvent effectué par adulte qui s’occupait de l’enfant
- Tous groupes socio-économique et culture sont à risque
Symptômes:
- Vomissements, somnolence, irritabilité, diff. respirer.
- Possible sur le long-therme: retard moteur et langage
Permanence de l’objet
Compréhension que l’objet physique existe, même s’il n’est pas/plus dans champ de vision.
Erreur A-B
Enfant continue à chercher objet dans endroit A, alors qu’il a été déplacé dans endroit B (Applicable même si enfant a vu l’objet se faire déplacer).
Jeux symbolique
Capacité à jouer à “faire semblant”, permet à enfant de participer à des jeux requérant l’imaginaire. Ce qui augmente développement socio-affectif et donc ce stade est important pour développement de l’enfant.
Développement de la permanence de l’objet (stades)
Période sensorimotrice
Stade 1-2: Pas présent
Stade 3: Enfant comprend que objet continue d’exister si il est capable de le voir COMPLÈTEMENT ou PARTIELLEMENT.
Stade 4: Cherche objet, mais erreur A-B
Stade 5: “ “, mais pas erreur A-B
Stade 6: Compréhension totale de la permanence de l’objet.
Piaget VS concensus actuel (conclusions)
- Prédiction de la séquence du développement cognitif pendant période sensorimotrice était juste (dév. physique avant dév. mentale).
- Sous-estimation de l’âge d’acquisition de certaines habiletés (études)
- Développement en stades (discontinu) est refuté, car peut y avoir des chevauchements*.
*Possible de retrouver comportements de plusieurs stades en même temps.
Schèmes
Structures cognitives qui permettent de comprendre notre monde
Adaptation
Processus de création de nouveaux schèmes
- Processus externe (lien avec environnement)
Accomodation
Utilisation de schèmes actuels pour comprendre le monde
Assimilation
Création/modification de schèmes pour mieux comprendre le monde (ajustement)
Équilibre
État où on fonctionne bien avec schèmes actuels
Organisation
Processus qui permet de lier les schèmes ensembles.
- Organisation est interne est n’est pas isoler
Désiquilibre
Schèmes actuels ne sont plus d’actualité
- Important pour dév. de l’enfant
Durant la période sensorimotrice de Piaget:
C’est à la fin de chaque _____ qu’une habileté est acquise.
Les âges sont ________ et il peut y avoir des ________.
1) période (chaque stade de Piaget)
2) approximatifs
3) Chevauchements (pour les âges)
Stade 1: Schèmes de réflexes
- Naissance à 1 mois
- Répertoire des comportements = limité CAR:
- Grande partie des comportements du bébé = réflexes, qui répondent aux besoins de bases (ex: manger, dormir, etc.)
Stade 2: Réactions circulaires primaires
- 1 à 4 mois
- Découverte accidentelle causé par l’expérience d’actions motrices simples du bébé vers son corps. (ex: ramper pour aller vers un objet).
- Début du contrôle volontaire du corps.
Stade 3: Réactions circulaires secondaires
- 4 à 8 mois
- Découverte accidentelle: actions orientés vers un objet, qui provoquent effet intéressant –> répétition.
(ex: enfant tape sur un jouet et celui fait de la lumière).
Stade 4: Coordination des schèmes
- 8 à 12 mois
- Actions INTENTIONNELLES dirigées vers un BUT.
- Combinaison de schèmes pour résoudre problèmes simples
(ex: retrouver un objet caché:
schème de pousser et attraper)
Stade 5: Réactions circulaires tertiaires
- 12 à 18 mois
- Expérimentations d’actions volontaires sur des objets par essais-erreurs.
(ex: rentrer une forme dans le bon trou; manipulation variée)
Stade 6: Représentations mentales
- 18 à 24 mois
- Représentations internes d’infos manipulables par pensée:
1) Images: images mentales d’objets, de personnes, d’espaces.
2) Concepts: catégorisation d’objets/évènements similaires (association)
La représentation mentale amène l’enfant à pouvoir faire:
3) Imitation différée: Se souvenir et imiter le comportement d’un modèle n’étant pas présent.
4) Pensée symbolique: Utiliser une chose pour en représenter symboliquement une autre
(ex: couverture rouge drapée sur les épaules = super-hero)
(*langage est une forme de symbolisme, mais n’est pas une pensée symbolique.)
Remise en question de Piaget: Permanence de l’objet
(Piaget vs. étude)
Piaget: à partir de 18 mois
Méthode de violation des attentes: (montrer vidéos)
PARTIE A: Habituation à deux évènements
PARTIE B: présentation de deux évènements TESTS
(b): réponse attendu
(c): surpris/incohérence (la carotte devrait apparaitre derrière la fenêtre transparente) = enfant + attentif.
- Contre Piaget: enfant a déjà une compréhension du monde à partir de 2 mois.
Remise en question de Piaget: Imitation différée et inférée
(Piaget vs. étude)
- Piaget: à partir de 4 mois (différée)
Imitation différée:
- 6 semaines
- Développement cérébral + régions liés à la mémoire
Imitation inférée:
- 12 mois
- Enfant adapte son imitation au but/intention du modèle au lieu d’imiter action exacte.
(ex: mère jette déchet par terre par accident, enfant imite et met le déchet à la poubelle)
Remise en question de Piaget: Résolution de problèmes
(Piaget vs. étude)
Piaget: représentation mentale = 18 mois
Conclusions:
- 10 mois: enfant utilise stratégie connue pour résoudre problème similaire
- Représentations mentales flexibles (peut importe couleurs objet, longueur, etc).
Remise en question de Piaget: Compréhension symbolique
(Piaget vs. étude)
Piaget: représentation mentale = 18 mois
Référence déplacée et le langage:
- 12 mois
- Compréhension mots peuvent référer à des images mentales d’objets absents (ex: nom –> personne).
Fonct. symbolique des images:
- 9 mois
- Compréhension images = ø vraie chose (ex: livre d’images = ø vraie animaux)
Effet du déficit vidéo:
- 2 ans et moins
- Compréhension moindre lorsque démonstration sont virtuelles vs. en vrai.
- Déclin du déficit = compréhension de la symbolique des vidéos
Perspective intéractionniste
Soutient au langage = interaction gène-environnement
Grandes étapes du développement langagier
2 mois: gazouillis
4 mois: jeux initiés par adulte = exposition langage = + intérêt de l’enfant pour le jeux
6 mois: babille et comprend mots fréquemment entendus
8-12 mois: Attention conjointe avec adulte, participer aux jeux, gestuel préverbal (pointer).
12 mois: babillage et intègre sons/intonations de la langue maternelle, + compréhension mots, premiers mots.
18-24 mois: Expansion vocabulaire (200-500 mots), combine deux mots
Habiletés expressives
Produire langage/parler (sous n’importe quelle forme)
Particularité du langage (enfant apprend à parler)
Sous-extension: erreur de langage
- utilisation restreinte d’un mots –> environnement de l’enfant
(ex: enfant utilise le mot “bouteille” pour désigner sa propre bouteille d’eau et non pour d’autres bouteilles; seulement mon chat est un chat).
- Durant premiers mots
Sur-extension: erreur de langage
- Expansion du vocabulaire
- Application d’un mot pour désigner plusieurs objets ou concepts similaires.
(ex: chien = tous les animaux à 4 pattes, ice cream = all frozen deserts).
Langage téléphonique:
- 200-500 mots
- Omet élément non essentiel pour compréhension.
(ex: maman manger)
Habiletés réceptives
Compréhension du langage/intérêt (pointer)
Soutenir le développement du langage
Attention conjointe: Interaction où enfant et adulte portent attention au même objet/évènement nommé par adulte.
Discours dirigé vers l’enfant: communication adaptée à enfant (phrases courtes, ton aiguë, intonation et prononciation exagérée, gestes clairs, répétition).
Perspective nativiste de Chomsky
- Emphase sur facteurs innés/bio = + développement du langage
- Enfant naissent avec appareil d’acquisition du langage: grammaire universelle –> prédisposés au langage
- Régions de développement du langage dans le cerveau
Aire de Broca et de Wernicke
Aire de Broca: production du langage
- Lobe frontal gauche
Aire de Wernicke: compréhension du langage
- Lobe supérieur temporal gauche
Lésions = troubles du langage comme l’aphasie
MAIS plasticité du cerveau: autres regions peuvent compenser ou développement d’autres moyens de communication (ex: signes).
Période sensible pour développement du langage
Petite enfance (0-2 ans) = dév. optimal pour langue maternelle et seconde.
Limites de perspective nativiste de Chomsky
- Grammaire universelle = pas spécifiée (partagée par toute culture, chaque être humain)
- Pas juste facteurs innés, mais aussi environnement
- Langage = pas acquis, mais graduel
La mémoire durant les premières années de vies
Enfant retient des plus longues séquences infos.
–> Proportionnel au développement
Mémoire de reconnaissance
Capacité d’associer stimulus identiques/similaires ensemble.
Mémoire de rappel
Capacité à se souvenir d’un élément pas présent
Amnésie infantile
Incapacité de se rappeler des évènements avant 3 ans.
–> Développement continu de l’hippocampe interfère avec les souvenirs précoces emmagasinés.
Catégorisation
- assez tôt dans le dév.
- Regrouper choses similaires dans même groupes.
1) Premiers mois: forme/taille (physique)
2) Six mois: selon 2 éléments : ex. couleur et forme
–> permet éventail de catégories: (ex: nourriture, animaux, plantes, etc.)
3) 1 ans: complexes (ex: émotions) ET distinction entre éléments animés et inanimés.
Étude: catégorisation (réponse de l’enfant)
Enfant s’intéresse à l’élément qui est incohérent.
ex:
montrer des animaux
montrer une voiture (pas cohérent)
Attention
Capacités attentionnelles: dès premiers mois –> préférence stimulus familiers (visge humains)
Attention soutenue: fin de la première année de vie.
- Développement cortex préfrontal (fonct. éxécutives)
- Persévérance de l’enfnat dans son jeu.
