Cours 5 - Développement cognitif à la petite enfance Flashcards

1
Q

Syndrome du bébé secoué

A
  • Lorsqu’un nourrisson est secoué violemment par les extrémités.

Causes:
- Stresseurs dans la famille
- Déclencheur: pleurs inconsolables du bébé (pert patience)
- Souvent effectué par adulte qui s’occupait de l’enfant
- Tous groupes socio-économique et culture sont à risque

Symptômes:
- Vomissements, somnolence, irritabilité, diff. respirer.
- Possible sur le long-therme: retard moteur et langage

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2
Q

Permanence de l’objet

A

Compréhension que l’objet physique existe, même s’il n’est pas/plus dans champ de vision.

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3
Q

Erreur A-B

A

Enfant continue à chercher objet dans endroit A, alors qu’il a été déplacé dans endroit B (Applicable même si enfant a vu l’objet se faire déplacer).

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4
Q

Jeux symbolique

A

Capacité à jouer à “faire semblant”, permet à enfant de participer à des jeux requérant l’imaginaire. Ce qui augmente développement socio-affectif et donc ce stade est important pour développement de l’enfant.

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5
Q

Développement de la permanence de l’objet (stades)

A

Période sensorimotrice

Stade 1-2: Pas présent
Stade 3: Enfant comprend que objet continue d’exister si il est capable de le voir COMPLÈTEMENT ou PARTIELLEMENT.
Stade 4: Cherche objet, mais erreur A-B
Stade 5: “ “, mais pas erreur A-B
Stade 6: Compréhension totale de la permanence de l’objet.

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6
Q

Piaget VS concensus actuel (conclusions)

A
  • Prédiction de la séquence du développement cognitif pendant période sensorimotrice était juste (dév. physique avant dév. mentale).
  • Sous-estimation de l’âge d’acquisition de certaines habiletés (études)
  • Développement en stades (discontinu) est refuté, car peut y avoir des chevauchements*.

*Possible de retrouver comportements de plusieurs stades en même temps.

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7
Q

Schèmes

A

Structures cognitives qui permettent de comprendre notre monde

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8
Q

Adaptation

A

Processus de création de nouveaux schèmes
- Processus externe (lien avec environnement)

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9
Q

Accomodation

A

Utilisation de schèmes actuels pour comprendre le monde

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10
Q

Assimilation

A

Création/modification de schèmes pour mieux comprendre le monde (ajustement)

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11
Q

Équilibre

A

État où on fonctionne bien avec schèmes actuels

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12
Q

Organisation

A

Processus qui permet de lier les schèmes ensembles.
- Organisation est interne est n’est pas isoler

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13
Q

Désiquilibre

A

Schèmes actuels ne sont plus d’actualité
- Important pour dév. de l’enfant

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14
Q

Durant la période sensorimotrice de Piaget:
C’est à la fin de chaque _____ qu’une habileté est acquise.

Les âges sont ________ et il peut y avoir des ________.

A

1) période (chaque stade de Piaget)

2) approximatifs
3) Chevauchements (pour les âges)

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15
Q

Stade 1: Schèmes de réflexes

A
  • Naissance à 1 mois
  • Répertoire des comportements = limité CAR:
  • Grande partie des comportements du bébé = réflexes, qui répondent aux besoins de bases (ex: manger, dormir, etc.)
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16
Q

Stade 2: Réactions circulaires primaires

A
  • 1 à 4 mois
  • Découverte accidentelle causé par l’expérience d’actions motrices simples du bébé vers son corps. (ex: ramper pour aller vers un objet).
  • Début du contrôle volontaire du corps.
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17
Q

Stade 3: Réactions circulaires secondaires

A
  • 4 à 8 mois
  • Découverte accidentelle: actions orientés vers un objet, qui provoquent effet intéressant –> répétition.

(ex: enfant tape sur un jouet et celui fait de la lumière).

18
Q

Stade 4: Coordination des schèmes

A
  • 8 à 12 mois
  • Actions INTENTIONNELLES dirigées vers un BUT.
  • Combinaison de schèmes pour résoudre problèmes simples

(ex: retrouver un objet caché:
schème de pousser et attraper)

19
Q

Stade 5: Réactions circulaires tertiaires

A
  • 12 à 18 mois
  • Expérimentations d’actions volontaires sur des objets par essais-erreurs.

(ex: rentrer une forme dans le bon trou; manipulation variée)

20
Q

Stade 6: Représentations mentales

A
  • 18 à 24 mois
  • Représentations internes d’infos manipulables par pensée:
    1) Images: images mentales d’objets, de personnes, d’espaces.
    2) Concepts: catégorisation d’objets/évènements similaires (association)

La représentation mentale amène l’enfant à pouvoir faire:
3) Imitation différée: Se souvenir et imiter le comportement d’un modèle n’étant pas présent.
4) Pensée symbolique: Utiliser une chose pour en représenter symboliquement une autre
(ex: couverture rouge drapée sur les épaules = super-hero)

(*langage est une forme de symbolisme, mais n’est pas une pensée symbolique.)

21
Q

Remise en question de Piaget: Permanence de l’objet

(Piaget vs. étude)

A

Piaget: à partir de 18 mois

Méthode de violation des attentes: (montrer vidéos)

PARTIE A: Habituation à deux évènements

PARTIE B: présentation de deux évènements TESTS
(b): réponse attendu
(c): surpris/incohérence (la carotte devrait apparaitre derrière la fenêtre transparente) = enfant + attentif.
- Contre Piaget: enfant a déjà une compréhension du monde à partir de 2 mois.

22
Q

Remise en question de Piaget: Imitation différée et inférée

(Piaget vs. étude)

A
  • Piaget: à partir de 4 mois (différée)

Imitation différée:
- 6 semaines
- Développement cérébral + régions liés à la mémoire

Imitation inférée:
- 12 mois
- Enfant adapte son imitation au but/intention du modèle au lieu d’imiter action exacte.
(ex: mère jette déchet par terre par accident, enfant imite et met le déchet à la poubelle)

23
Q

Remise en question de Piaget: Résolution de problèmes

(Piaget vs. étude)

A

Piaget: représentation mentale = 18 mois

Conclusions:
- 10 mois: enfant utilise stratégie connue pour résoudre problème similaire
- Représentations mentales flexibles (peut importe couleurs objet, longueur, etc).

24
Q

Remise en question de Piaget: Compréhension symbolique

(Piaget vs. étude)

A

Piaget: représentation mentale = 18 mois

Référence déplacée et le langage:
- 12 mois
- Compréhension mots peuvent référer à des images mentales d’objets absents (ex: nom –> personne).

Fonct. symbolique des images:
- 9 mois
- Compréhension images = ø vraie chose (ex: livre d’images = ø vraie animaux)

Effet du déficit vidéo:
- 2 ans et moins
- Compréhension moindre lorsque démonstration sont virtuelles vs. en vrai.
- Déclin du déficit = compréhension de la symbolique des vidéos

25
Perspective intéractionniste
Soutient au langage = interaction gène-environnement
26
Grandes étapes du développement langagier
2 mois: gazouillis 4 mois: jeux initiés par adulte = exposition langage = + intérêt de l'enfant pour le jeux 6 mois: babille et comprend mots fréquemment entendus 8-12 mois: Attention conjointe avec adulte, participer aux jeux, gestuel préverbal (pointer). 12 mois: babillage et intègre sons/intonations de la langue maternelle, + compréhension mots, premiers mots. 18-24 mois: Expansion vocabulaire (200-500 mots), combine deux mots
27
Habiletés expressives
Produire langage/parler (sous n'importe quelle forme)
28
Particularité du langage (enfant apprend à parler)
Sous-extension: erreur de langage - utilisation restreinte d'un mots --> environnement de l'enfant (ex: enfant utilise le mot "bouteille" pour désigner sa propre bouteille d'eau et non pour d'autres bouteilles; seulement mon chat est un chat). - Durant premiers mots Sur-extension: erreur de langage - Expansion du vocabulaire - Application d'un mot pour désigner plusieurs objets ou concepts similaires. (ex: chien = tous les animaux à 4 pattes, ice cream = all frozen deserts). Langage téléphonique: - 200-500 mots - Omet élément non essentiel pour compréhension. (ex: maman manger)
29
Habiletés réceptives
Compréhension du langage/intérêt (pointer)
30
Soutenir le développement du langage
Attention conjointe: Interaction où enfant et adulte portent attention au même objet/évènement nommé par adulte. Discours dirigé vers l'enfant: communication adaptée à enfant (phrases courtes, ton aiguë, intonation et prononciation exagérée, gestes clairs, répétition).
31
Perspective nativiste de Chomsky
- Emphase sur facteurs innés/bio = + développement du langage - Enfant naissent avec appareil d'acquisition du langage: grammaire universelle --> prédisposés au langage - Régions de développement du langage dans le cerveau
32
Aire de Broca et de Wernicke
Aire de Broca: production du langage - Lobe frontal gauche Aire de Wernicke: compréhension du langage - Lobe supérieur temporal gauche Lésions = troubles du langage comme l'aphasie MAIS plasticité du cerveau: autres regions peuvent compenser ou développement d'autres moyens de communication (ex: signes).
33
Période sensible pour développement du langage
Petite enfance (0-2 ans) = dév. optimal pour langue maternelle et seconde.
34
Limites de perspective nativiste de Chomsky
- Grammaire universelle = pas spécifiée (partagée par toute culture, chaque être humain) - Pas juste facteurs innés, mais aussi environnement - Langage = pas acquis, mais graduel
35
La mémoire durant les premières années de vies
Enfant retient des plus longues séquences infos. --> Proportionnel au développement
36
Mémoire de reconnaissance
Capacité d'associer stimulus identiques/similaires ensemble.
37
Mémoire de rappel
Capacité à se souvenir d'un élément pas présent
38
Amnésie infantile
Incapacité de se rappeler des évènements avant 3 ans. --> Développement continu de l'hippocampe interfère avec les souvenirs précoces emmagasinés.
39
Catégorisation
- assez tôt dans le dév. - Regrouper choses similaires dans même groupes. 1) Premiers mois: forme/taille (physique) 2) Six mois: selon 2 éléments : ex. couleur et forme --> permet éventail de catégories: (ex: nourriture, animaux, plantes, etc.) 3) 1 ans: complexes (ex: émotions) ET distinction entre éléments animés et inanimés.
40
Étude: catégorisation (réponse de l'enfant)
Enfant s'intéresse à l'élément qui est incohérent. ex: montrer des animaux montrer une voiture (pas cohérent)
41
Attention
Capacités attentionnelles: dès premiers mois --> préférence stimulus familiers (visge humains) Attention soutenue: fin de la première année de vie. - Développement cortex préfrontal (fonct. éxécutives) - Persévérance de l'enfnat dans son jeu.