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Analyse Appliquée Du Comportement > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que l’incitation (guidance)?

A

C’est un stimulus ajouté ou modifié qui augmente la probabilité de l’émission d’un comportement.

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2
Q

Donne un exemple de l’incitation physique.

A

Tape l’épaule du jeune pour qu’il se lève debout.

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3
Q

Donne un exemple de l’incitation gestuelle.

A

Faire un signe de la main à quelqu’un pour le saluer.

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4
Q

Donne un exemple de l’incitation verbale.

A

Nommer le nom de sa soeur pour attirer son attention.

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5
Q

Qu’est-ce qu’une incitation non-sociale Extra-stimulus et donne un exemple?

A

C’est d’ajouter un stimulus pour augmenter la probabilité que le comportement survienne.
ex: Mettre la brosse à dents sur l’oreiller.

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6
Q

Qu’est-ce qu’une incitation non-sociale Intra-stimulus et donne un exemple?

A

Modification d’un stimulus pour arriver à un résultat.
ex: Commencer à jouer au tennis avec une balle molle. Ensuite, jouer au tennis avec une balle dure.

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7
Q

Qu’est-ce que l’estompage?

A

C’est le retrait graduel des incitations.

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8
Q

Donne un exemple de l’estompage?

A

Avant: pointer la fourchette de l’autre du doigt et mettre la main d’autrui sur la fourchette et l’amener à la bouche.
Estompage: pointer la fourchette du doigt.

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9
Q

L’estompage plus ou moins intrusive.

A

Avant: pointer et dire ballon.
Après: Pointer et dire Ba….

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10
Q

L’estompage dans le délai du temps.

A

Diminuer le délai pour nommer les réponses écrites sur les flashcards.

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11
Q

L’estompage du stimulus.

A

Mettre l’alarme de moins en moins forte.

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12
Q

Qu’est-ce que le façonnement?

A

C’est le renforcement différentiel d’approximations successives du comportement.

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13
Q

Un exemple de façonnement.

A

Félicite l’enfant quand il arque le bras et fait un mouvement du poignet vers l’avant (semblant de lancer).
Dire que le dessin de l’enfant est beau même s’il s’agit d’un gribouillage.

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14
Q

Qu’est-ce que l’enchainement?

A

C’est enseigner les comportements en petites étapes.

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15
Q

L’enchainement progressif.

A

L’enfant ouvre sa bouche et met la fourchette dans sa bouche (le féliciter d’avoir mangé seul).

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16
Q

L’enchainement régressif.

A

Mettre les bottes, le manteau et laisser l’enfant mettre la tuque (le renforcer).

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17
Q

L’enchainement total.

A

Cuisiner un plat avec son fils. Évaluer toutes les étapes de la préparation, Revenir avec lui sur les étapes moins bien réalisées.

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18
Q

Qu’est-ce que l’analyse de tâches?

A

Évaluer les étapes d’un comportement. Diviser les comportments en étapes ou des petites tâches et les cocher lorsqu’elles sont faites.

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19
Q

Qu’est-ce que l’éducation psychologique?

A

Informer les enfants sur la nature de leurs problèmes, les problèmes
associés, les facteurs de risque et de protection et les traitements associés

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20
Q

Quels sont les avantages de l’éducation psychologique?

A
  • Aide l’enfant à se connaître.
  • Normalise les symptômes.
  • Augmente l’adhésion au traitement.
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21
Q

Qu’est-ce que l’entrainement à l’autorégulation?

A

capacité de gérer les comportements, pensées, émotions, et réactions physiologiques selon la situation ou les objectifs.

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22
Q

Quels sont les 3 mécanismes principaux de l’entrainement à l’autorégulation?

A
  • autorégulation émotionnelle.
  • inhibition comportementale.
  • autorégulation comportementale
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23
Q

En quoi consiste l’autorégulation émotionnelle?

A

-Identifier les émotions : reconnaître et comprendre les émotions en soi et chez autres.
* moduler les émotions : gérer les états émotifs pour éviter l’escalade ou retrouver le bien-être.
* expression des émotions : communiquer des états émotionnels ou les exprimer autrement.

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24
Q

En quoi consiste l’inhibition comportementale?

A

-liée au contrôle de l’impulsivité.
- capacité d’empêcher une réponse spontanée ou d’arrêter une réponse encours.

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25
Q

En quoi consiste l’autorégulation comportementale?

A
  • Moduler le comportement selon une situation pour avoir du succès.
  • contrôler l’activité physique et cognitive, prendre des décisions éclairées, contrôler les comportements vers un objectif fixé.
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26
Q

Quelles est l’objectif de l’auto-observation?

A

-Sensibiliser l’enfant à l’intensité et à
la régularité de ses réponses, ainsi qu’aux éléments internes ou
externes qui influencent ces réactions.

-Porte sur: durée, fréquence et séquence.

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27
Q

Qu’est-ce que l’établissement d’objectifs?

A

Établir un but pour l’enfant.
Fractionner ce but de manière réaliste, observable et
mesurable

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28
Q

Quel est l’objectif de l’entrainement à des comportements de remplacement?

A

Remplacer les comportements problématiques de l’enfant par des comportements plus appropriés.

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29
Q

Quelles sont les deux étapes pour enseigner ces comportements?

A

Mise à niveau des connaissances.
Mise en pratique (dirigée ou autonome).

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30
Q

Quel est l’objectif de l’auto-instruction?

A

Amener le jeune à intérioriser le contenu des
auto-instructions pour permettre l’usage lors d’une
situation ou émotion difficile

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31
Q

l’auto-instruction consiste à quoi?

A

1) inhiber des réactions impulsives
2) guider ses comportements ou inciter à des conduites de
remplacement
3) mieux gérer ses émotions négatives ou faire face aux pensées
dysfonctionnelles
4) s’autorenforcer

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32
Q

Qu’est-ce que l’inoculation au stress?

A

➢Utilise une situation contrôlée ou provoquée
➢Pour induire un stress réel ou une frustration
➢Pour permettre à l’enfant d’utiliser ces stratégies pour s’autoréguler

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33
Q

Quel est l’objectif de l’inoculation au stress?

A

Apprendre à l’enfant à contrôler son stress dans une situation contrôlée.

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34
Q

Quel est l’objectif de l’autoévaluation?

A

Permettre à l’enfant de porter un jugement sur ses comportements (se donner une retroaction).

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35
Q

Quel est l’objectif de l’autorenforcement?

A

Maintenir les changements de comportement pour qu’il
se généralisent plus facilement aux autres sphères.

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36
Q

Quelles sont les variables qui influencent l’efficacité des
interventions CC

A

➢Être âgé de 11 à 13 ans
➢Avoir des symptoms sévères
➢Être un garçon
➢Faire de l’enseignement des comportements
➢Bonne alliance thérapeutique
➢Ce qui n’est pas un modérateur: Dosage.

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37
Q

Pourquoi l’implication des parents à peu d’effets sur le processus?

A

Car les parents ne font qu’appliquer des renforcements (pas un entraineur).

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38
Q

Qu’est-ce que des comportements antisociaux graves?

A

« Transgressions aux règles de la vie en société et à la morale sociale ».

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39
Q

Que représentent les troubles de comportements?

A

les conduites imprudentes, la
consommation de substances psychoactives, la promiscuité sexuelle,
la dépendance aux jeux de hasard, les infractions relatives aux
véhicules à moteur, les conflits avec l’autorité, l’indiscipline scolaire
et l’insubordination familiale.

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40
Q

Qu’est-ce que des activités délinquantes?

A

Délinquance manifeste telle que définie au Code criminel comme agressions physiques, psychologiques et sexuelles, vols, fraudes.

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41
Q

Comment on mesures les comportements antisociaux graves?

A

➢Précocité
➢Variété
➢Fréquence
➢Tort infligé à la victime

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42
Q

Est-ce que les comportements antisociaux sont fréquents?

A

Oui!!! 90% des adolescents ont eu des comportements
antisociaux graves. Majoritairement la consommation de
substances et l’indiscipline scolaire et l’insubordination familiale.

43
Q

Combien d’ados deviennent des délinquants persistants?

A

5%.

44
Q

Quel est le mécanisme de développement des comportements antisociaux?

A

Activation, Aggravation et extinction.

45
Q

Quelles sont les 3 trajectoires de comportements antisociaux graves?

A

1) Expérimentation: milieu adolescence, activités délinquantes bénignes.
2) Transitoire: durant l’adolescence, limité à cette période, expériences hétérogènes, fréquentes mais non violentes.
3) De condition: Débute à l’enfance, hétérogène, grave et persistant.

46
Q

Quelles sont les conséquences des comportements antisociaux?

A
  • -diplômés
  • -marché du travail
  • -stable relations conjuguales
    -Danger pour société.
    -+tentatives de suicide
    -+consommation de drogues.
47
Q

Quels sont les facteurs de risque des comportements antisociaux?

A

-Faible régulation sociale.
-Faible maitrise de soi.

48
Q

Objectifs du programme de Le Blanc et Trudeau LeBlanc :

A
  1. Réduction de la fréquence des comportements antisociaux,
    des distorsions cognitives et des émotions extrêmes.
  2. Augmentation des comportements prosociaux, des
    cognitions prosociales et des émotions régulées.
49
Q

Qu’est-ce que le programme de Le Blanc et Trudeau LeBlanc vise à développer?

A
  • la maîtrise de soi,
  • la gestion du stress,
  • la régulation de la colère
  • la reconnaissance du rôle des émotions dans la chaîne de la
    réponse à une situation (auto-observations)
50
Q

Quel est l’objectif du contrat comportemental?

A

Réduire un comportement problématique et
augmenter les comportements alternatifs.

51
Q

Quelle est l’application du contrat comportemental?

A
  • Identifier les capacités, excès et déficits du jeune.
  • Préciser le comportement problématique à éviter (excès).
  • Préciser le comportement alternatif à encourager (déficit) dans
    une situation déterminée (plage d’apprentissage).
  • La plage d’apprentissage précise quand, comment et avec qui
    en plus des récompenses et punitions.
  • Durée de deux mois et réalisé avec l’intervenant.
52
Q

L’entrainement aux habiletés sociales vise différentes habiletés, lesquelles?

A

➢Habiletés de communication
➢Habiletés de régulation de la colère
➢Habiletés de gestion du stress
➢Entraînement à la résolution de problèmes
➢Habiletés de gestion de la consommation de substances
psychoactives.

53
Q

Quels sont les types d’habiletés de communication?

A

1) Habiletés de base
2) Habiletés nuancées et engagées
3) Communication des émotions.

54
Q

En quoi consiste les habiletés pour réguler la colère?

A

) Identifier et pratiquer les habiletés pour régulariser la
colère
* Reconnaissance de l’émotion
* Identification des sensations physiques, cognitifs, etc.
* Application de moyens d’autorégulation
2) Enseignement d’habiletés alternatives au comportement
d’agression
* Demander une permission
* Négocier
* Défendre ses droits
* Répondre à la taquinerie
* Éviter le conflit

55
Q

En quoi consiste les habiletés de gestion du stress?

A

1) Augmenter les connaissances
2) Améliorer les habiletés de gestion du stress
➢ Activité physique
➢ Relaxation
➢ Respiration
➢ Yoga

56
Q

Quelles sont les étapes de la résolution de problème?

A

1) Je définis le problème
2) Je cherche toutes les solutions
3) Je réfléchis aux avantages et aux
désavantages de chacune des solutions
4) Je fais le calcul pour retenir la solution
prosociale la plus avantageuse
5) J’applique la solution.

57
Q

Qu’est-ce que la gestion de la consommation de substances?

A

Approche de réduction des méfaits
1) Augmenter les connaissances
2) Améliorer les habiletés liées à la consommation:
➢éviter les situations problématiques avec d’autres
personnes
➢faire face aux pressions d’un groupe
➢prendre conscience de ses émotions
➢répondre à une situation de persuasion
➢demander de l’aide.

58
Q

Qu’est-ce que la validité convergente?

A

Degré auquel les scores d’une échelle sont associés avec ceux d’une autre échelle existante qui mesure le même construit théorique.

59
Q

Qu’est-ce que la validité discriminante?

A

Degré auquel les scores d’une échelle ne sont pas associés avec une échelle qui ne mesure pas le même construit.

60
Q

Quelle méthode est l’idéal pour tester rigoureusement la validité convergente et discriminante?

A

la matrice multitraits-multiméthodes

61
Q

On s’attend à quelle genre de corrélation pour la validité convergente et discriminante?

A

1)Convergente: forte corrélation significative.

2) Discriminante: faible corrélation pas significative.

62
Q

Quelles sont les deux méthodes de la matrice multitraits et multiméthodes?

A

Le questionnaire et l’entrevue.

63
Q

Sur quoi doit-on se baser pour la matrice multitraits et multiméthodes?

A

1) la forme de validité (convergente ou discriminante).

2) La force de la corrélation.

64
Q

Le synonyme de validité de critère?

A

Validité pragmatique.

65
Q

À quoi réfère la validité de critère?

A

-Réfère au degré auquel les scores à une échelle sont associés à l’adaptation (ou la performance) des individus.

-Les scores à l’échelle sont donc comparés à ceux d’un critère externe

66
Q

Comment devrait être le critère externe de la validité de critère?

A

Devrait être une mesure objective et indépendante de l’instrument, mais reliée conceptuellement au construit d’intérêt (réseau nomologique).

67
Q

Quels sont les deux grands type de validité de critère?

A

1) Concomitante.
2) Prédictive.

68
Q

Quel est le but de la validité de critère?

A

Prédire un comportement chez une personne.

69
Q

Le critère utilisé dans la validité de critère peut provenir de l’instrument de mesure? EXAMEN

A

Non le critère provient de l’extérieur de l’instrument.

70
Q

Vrai ou faux: Quand un critère vient du même instrument, ce n’est PAS de la validité de critère.

A

Vrai.

71
Q

Quelles sont les deux façons d’estimer la validité de critère?

A

1) Corrélation avec un critère indépendant (une seule donnée, corrélation significative).

2) Méthode des groupes contrastés.

72
Q

En quoi consiste la validité de critère prédictive?

A

Le degré auquel une mesure est capable de prédire un critère externe prospectivement, i.e. plus tard dans le temps (nécessite une étude longitudinale prospective).

73
Q

Qu’est-il important de retenir de la validité de critère prédictive?

A

-Plus tard dans le temps, on ajoute un aspect temporel à ce type de validité.

-On utilise les scores d’un instrument et on va faire des prédictions à l’aide d’une régression.

-Corréler deux choses ensemble dans le temps.

74
Q

À quoi réfère la validité incrémentielle?

A

-À quel point les scores à un test ont une «valeur ajoutée» pour prédire un critère externe, au-delà de la capacité d’autres facteurs (autres tests) prédictifs importants ?

-Liée à l’idée de «contrôle statistique» en analyse de régression.

-Est-ce qu’un nouvel instrument a une valeur ajoutée? (plus-value de ;a validité).

Est-ce que mes scores ajoutent une plus-value (avec ce nouvel instrument ou cette nouvelle version de l’instrument) ?

  • Est-ce que ma nouvelle échelle fait de meilleures prédictions et a une meilleure capacité de classification ? Si oui, mon instrument procure une meilleure prédiction et une meilleure validité incrémentielle.
75
Q

La validité de critère incrémentielle peut s’appliquer à quels types de contexte?

A

-À la classification et la révision d’un test.

76
Q

Qu’est-ce que la théorie de la décision?

A

Il s’agit essentiellement de déterminer à quel point les scores d’un test peuvent classifier adéquatement les personnes dans des groupes

77
Q

Est-ce que Les concepts de la théorie de la décision sont donc intimement liés à la validité de critère?

A

Oui.

78
Q

Dans le tableau 2 par 2, est-ce qu’il y a toujours de l’erreur?

A

Oui, mais on ne connait pas la quantité.

79
Q

Que veut dire PPP et PPN

A

-pouvoir prédictif positif.
-pouvoir prédictif négatif.

80
Q

Qu’est-ce que la sensibilité?

A

Capacité d’une échelle de procurer un résultat positif pour les personnes présentant le statut (e.g., un trouble) qu’elle prétend identifier.

On souhaite un niveau de sensibilité élevé.

81
Q

À quoi se rapporte la sensibilité?

A

À la capacité de détection.

82
Q

Qu’est-ce que la spécificité?

A

Capacité d’une échelle de procurer un résultat négatif pour les personnes ne présentant pas le statut (ex., un trouble) qu’elle prétend identifier

c’est le contraire de la sensibilité!

83
Q

À quoi se rapporte la spécificité?

A

La capacité de discrimination.

84
Q

Que doit-on retenir de la variation de la sensibilité et de la spécificité?

A

Si on change les critères, on change la valeur de la sensibilité et de la spécificité.

85
Q

À quoi sert le pouvoir prédictif?

A

-On veut savoir la probabilité qu’un individu présente réellement le trouble, étant donné un résultat positif à un test. On veut établir le niveau de confiance.

-À quel point on peu se fier aux résultats obtenus?

86
Q

Qu’est-ce que le pouvoir prédictif positif? PPP

A

La probabilité qu’un individu avec un résultat positif sur une échelle ait réellement le statut prédit.

87
Q

Qu’est-ce que le pouvoir prédictif positif? PPN

A

La probabilité qu’un individu avec un résultat négatif sur une échelle n’ait réellement pas le statut prédit.

88
Q

Que sont les PPP et PPN?

A

Ce sont des indices de performance extrinsèques d’un test et ils dépendent de la prévalence du trouble. Ils représentent les paramètres d’un test et la prévalence d’un trouble.

89
Q

La Sensibilité et spécificité sont des paramètres d’un test qui sont uniquement influencé par quoi?

A

Le score critère choisi.

90
Q

Définition de performance extrinsèque:

A

On ne connaît pas le statut de la personne.

91
Q

Vrai ou faux: Plus la prévalence augmente, plus le PPP augmente.
Plus la prévalence augmente, plus le PPN diminue.

A

Vrai.

92
Q

Vrai ou faux: L’échelle Dépis-dép peut être utilisée pour établir le PPP et le PPN.

A

Vrai.

93
Q

Quelle est la règle générale pour l’ensemble des tests de dépistage en ce qui concerne le PPP et le PPN?

A

Lorsque la prévalence est faible, le PPN > PPP – et c’est l’inverse lorsque prévalence élevée.

Lorsque la prévalence est faible, on a plus de confiance envers les résultats négatifs que positifs, vice-versa.

94
Q

Quels sont les deux problèmes potentiels avec les indices de sensibilité, spécificité et de pouvoir prédictif?

A

1) L’estimation de ces indices statistiques dépend de la validité et de la fidélité du critère utilisé.

2) L’estimation de la prévalence réelle dans différents contextes cliniques peut être difficile.

95
Q

Est-ce que la validité et la fidélité sont interreliées?

A

Oui

96
Q

Que veut-on dire quand on dit qu’un instrument est valide et fiable?

A

L’instrument mesure exactement ce qu’il dit mesurer, et il ne fait pas d’erreurs.

97
Q

Est-ce que la fidélité est un préalable à la validité?

A

Non, c’est la validité qui est préalable à la fidélité. Mais la fidélité est une condition nécessaire à la validité.

98
Q

Est-ce que les indices de validité sont directement influencés par le degré de fidélité ?

A

Oui

99
Q

Est-ce que la quantité d’erreur et le nombre d’items influencent la taille des corrélations?

A

Oui!

100
Q

Qu’est-ce qu’il ne faut jamais oublier?

A

autant la fidélité que la validité est une question de degré .

101
Q

Les scores peuvent être valides pour un contexte et une utilisation, mais pas pour une autre?

A

Vrai!!!

102
Q

Est-ce qu’on est mieux de se baser su l’ancien classement des sources de validité?

A

oui

103
Q

Selon l’ancien classement des types de sources de validité, quels sont les positions?

A

-Validité de contenu.
-Validité de construit.
-Validité de critère.

Analyse Appliquée Du Comportement (5 decks)

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