Cours 4 - dyscalculie

Question 1

Définition dyscalculie développementale (DD)

Answer 1

La dyscalculie développementale se définit comme une difficulté d’apprentissage des mathématiques et/ou des autres manipulations numériques dans le cadre d’une intelligence normale

DSM-5:

• ds 1e années de scolarité
• pendant min 6 mois

Question 2

Y a-t’il une base neurologique à la DD ?

Answer 2

Oui.
Consensus : trouble qui possède une base neurologique avec des altérations du fonctionnement des aires cérébrales et des réseaux neuronaux dédiés au traitement numérique
hérédité probable

Question 3

V/F: Avec un enseignement approprié, a DD s’estompe avec le temps

Answer 3

FAUX: DD est présente et persiste toute la vie malgré un enseignement approprié

Question 4

V/F: profil d’atteintes homogène ?

Answer 4

FAYX: présence de profils hétérogènes d’atteinte des compétences mathématiques

Question 5

V/F: DD est trouble qui peut être attribuable à un autre déficit cognitif (ex: TDAH)

Answer 5

trouble qui n’est pas attribuable à un autre déficit cognitif

Question 6

Prévalence

Answer 6

Environ 5-7% (bcp variention entre études)

Variabilité attribuable à:

• définition non-consensuelle,
• variabilité des tâches numériques utilisées,
• variabilité des critères diagnostics,
• âge des enfants,
• langue,
• culture

Question 7

Comorbidités

Answer 7

• trouble du langage oral: 2,3%
• dyslexie: 17% (43-65%)
• TDAH: 26%

Question 8

V/F: DD touche plus filles que garçons ?

Answer 8

FAUX: pas concensus

Facteur d’hérédité probable

Question 9

V/F: Selon les Modèles de Dehaene et Butterworth, l’atteinte de le représentation sémantique des nombres soit à la base de la DD

Answer 9

VRAI. Humain : compétences innées et préverbales de se représenter et de manipuler des quantités (non symboliques) qui représentent les fondations pour acquérir le système numérique symbolique à la base de l’arithmétique.
Importance de la représentation sémantique des quantités.

Question 10

Processus numériques de base à la naissance

Answer 10

• innés et spécialisés pour le traitement des informations numériques
• système fonctionne dès les premiers mois de la vie
• précède le développement du langage

Question 11

Nourrisson

Answer 11

• les premiers mois de vie : bébé distingue 1 versus 2 ; 2 versus 3
• 6 mois : bébé compare des petites quantités intermodales ex.: comparaison sons versus stimuli visuels

Question 12

Jeune enfant

Answer 12

• 2 1⁄2 ans : enfant peut compter divers objets visuels et événements sonores sans savoir pourquoi
• 3 1⁄2 ans : enfant sait que l’ordre dans lequel on nomme les nombres est crucial
• 3-4 ans : enfant connaît le pourquoi ou combien : 1, 2, 3 = 3 petits cochons…

Question 13

Apprentissages pendant jeune enfance

Answer 13

• chaîne numérique verbale
  ex. : 1,2,3,4,5,6, par le biais de comptines
• correspondance entre l’item visuel et l’item verbal => le dénombrement

Importance de la stimulation à l’âge préscolaire pour préparer l’enfant à recevoir les apprentissages scolaires

Question 14

Clin: Signes suggestifs risque DD

Answer 14

• difficultés à acquérir et à utiliser la chaîne numérique verbale
• utilisation de stratégies de comptage immatures pour l’âge (compter sur les doigts, besoin de support visuel externe)
• retard académique en mathématiques
• non automatisation des tables arithmétiques
• difficultés à comprendre la valeur sous-jacente du nombre
• difficultés à la résolution logique mathématique qui peut cacher un problème de base de la cognition numérique

Question 15

Clin: Signes atteintes DD

Answer 15

1 - Atteinte du traitement du nombre
rare mais fréquemment associé à la dyslexie
2 - Atteinte de calcul mental
3 - Trouble d’acquisition des faits numériques : opérations
arithmétiques de base (+, -, X, 􏰈)
4 - Atteinte d’acquisition des procédures
5 - Atteinte de la représentation sémantique du nombre

Question 16

Signes de DD

1. Atteinte du traitement du nombre

Answer 16

Items lexicaux erronés au sein d’une forme syntaxique adéquate

Ex. : erreur à la lecture de nombres
8 => « neuf »
711 => « sept cent dix neuf »
592 => « deux cent quatre vingt douze »

Ex : erreur à la dictée de nombres
« 205 » => 2005
« 3508 » => 30005008
« 75 » => 6015

Question 17

Signes de DD
2 - Atteinte de calcul mental

Étapes du calcul mental simple selon K.Fuson

Answer 17

Counting all: 2+4= «1,2,3,4,5,6»
Counting on: 2+4= «2,3,4,5,6»
Counting Max: 2+4= «4,5,6»

Solution la plus complexe et mature : 2 + 4 = 6
= > Récupération automatique en mémoire à long terme

Même si bonne réponse au final, le “comment” est important !

Question 18

Signes de DD
2 - Atteinte de calcul mental

Calcul arithmétique : stratégies de calcul mental chez les enfants du primaire avec DD

Answer 18

Fin du primaire :

• recours anormalement fréquent au comptage avec les doigts
• comptage verbal moins efficace
• recours à un support externe (lignes sur page, blocs)
• moindre recours à la récupération en mémoire

> Donc manifestations à surveiller dans un but de dépistage

Question 19

Signes de DD
3 - Trouble d’acquisition des faits numériques (FA faits arithmétiques: apprentissage complexe)

Propriétés du réseau de faits arithmétiques

Answer 19

– connaissances délimitées
– récupération d’un fait arithmétique ne permet qu’une
seule réponse
– degré d’inter-connectivité très élevé entre les
informations composant le réseau :
ex.: acquisition des FA en multiplication a un impact sur l’efficacité de l’accès aux FA en addition chez enfants sans DD

**Plainte la plus fréquente à l’âge scolaire retard d’acquisition ou trouble persistant ?

Question 20

Signes de DD
3 - Trouble d’acquisition des FA

Hypo: déficit de WM

Answer 20

BUT: établir une co-activation entre :

• les données d’un problème
• et sa réponse en mémoire de travail,
• pour les établir en mémoire à long terme

Constitution d’un réseau d’informations en mémoire à long terme exige :

1. encoder l’information en mémoire à long terme
2. maintenir la trace de cette information
3. accéder automatiquement à l’information lorsque nécessaire

Question 21

Signes de DD
3 - Trouble d’acquisition des FA

Erreurs FA cz enf (avec ou sans DD)

Answer 21

• confusion au sein 1 même FA: 4 X 6 = 30
• confusion d’opération : 4 X 6 = 10
• vulnérabilité à la rime : 4 X 5 = 25
• certains FA sont problématiques : 7 X 8 = 54 ou 56 ?
• erreurs de calcul : 7 X 5 = 34
• additions successives : 4+4+4+4 = 17

Question 22

Signes de DD
3 - Trouble d’acquisition des FA

Erreurs FA cz enf avec DD

Answer 22

Fin du primaire : faiblesse de l’automatisation des faits arithmétiques chez les élèves avec DD (persiste)

• plus d’erreurs que les enfants sans DD
• plus de temps pour trouver la réponse
• patrons d’erreurs différents que celui chez enfants plus
  jeunes

Question 23

Signes de DD
4. Atteinte des procédures arithmétiques

Procédures

Answer 23

Procédures:

• emprunt en soustraction (surtout impliquant le zéro)
• retenue en addition
• mauvais alignement de sous-produit en multiplication

Maîtrise des règles

• règle de 0 X N = 0
• règle de 1 X N = N

Question 24

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : importance de la représentation sémantique des quantités numériques.

Quels sont les 2 systèmes proposés ?

Answer 24

1. système dédié à la quantification ou système numérique approximatif (SNA) (estimation de quantités)
2. système symbolique et de représentations précises dédié aux processus exacts liés à l’arithmétique

Question 25

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : importance de la représentation sémantique des quantités numériques.

Quels sont les 3 grnads systèmes de représentation mentale des nombres ?

Answer 25

1. code analogique des quantités numériques
2. code linguistique
3. conde indo-arabe écrit

Question 26

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : système numérique approximatif (SNA)

En quoi constitue la proposition de la ligne numérique orientée ?

Answer 26

SNA implique que les quantités numériques sont représentées sur une ligne numérique orientée et compressée de gauche à droite, et qui devient de moins en moins précise avec l’augmentation des numérosités.

Question 27

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : système numérique approximatif (SNA)

Quels sont les processus quantitatifs ?

Answer 27

Subitisation : appréhension quasi automatique de petites quantités

Dénombrement : compter plusieurs points

Estimation : quantifier de larges numérosités

Question 28

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : comment se manifeste une atteinte du SNA dans la DD ?

(Atteinte du sens du nombre à la base de DD)

Answer 28

déficit de la signification du sens du nombre ou de l’approximation des quantités dans la DD

(DD moins précis au traitement de quantités non symboliques. Leurs représentations numériques seraient moins précises que celles d’enfants sans DD)

atteinte de l’appréhension approximative de quantités non symboliques de grandeurs variables
Ex.: estimations sur quantités non symboliques

Code symbolique: enfants avec DD : lenteur de traitement et nombre plus élevé d’erreurs au jugement de grandeur entre deux nombres arabes

Question 29

(5 ?) Modèle du triple code Dehaene : Remise en question de l’atteinte du sens du nombre à la base de la DD

Answer 29

trouble de l’accès au sens du nombre par le code symbolique (code arable) en présence d’un sens du nombre préservé
(récentes études)

Question 30

5. Hypothèse de l’atteinte l’accès au sens du nombre dans la DD

V/F: l’accès au sens du nombre pour les représentation symbolique (nombres arabes) est préservé chez les DD, mais pas pour les représentations non-symboliques

Answer 30

FAUX: représentation du sens des nombre préservée pour les nombres présentés de façon non-symbolique (ensemble de points) mais atteinte pour ceux représentés de façon symbolique (nombres arabes).

Question 31

Quelles sont les différentes hypothèses de la cause de la DD ?

Answer 31

Variabilité des profils dans la DD qui suggère de multiples causes pour expliquer les atteintes dans la DD :

• déficit du sens du nombre (Dehaene ANS, Butterworth, 2010)
• déficit de l’accès à la représentation numérique mentale (Noël et coll. 2007)
• déficit de la mémoire de travail (Geary et coll. 1993) ou
  Dyscalculie secondaire
• déficit de la magnitude (Skagerlund et coll.2014)

Question 32

Anomalies structurelles et fonctionnelles du cerveau des enfants avec la DD: quelles régions du cerveau son impliquées dans la DD ?

Answer 32

Sulcus IntraPariétal (SIP)

Sulcus intrapariétal droit : région impliquée dans le traitement du sens de nombre chez l’adulte.

IRM : quantité moindre de matière grise au niveau du sulcus intrapariétal droit chez enfants de 9 ans avec DD.
IRMf: déficit d’activation lors tâches numériques (vs enf pas DD), activation plus élevée dans les régions frontales (mécanisme compensatoire), implication d’autres aires cérébrales au processus de traitement du nombre (expliquerait en partie la variabilité des profils cognitifs).