Cours 4 Flashcards
Quels sont les principes qui favorisent le respect des règles et des procédures?
- Constance
- La sensibilité à ce qui se produit dans la classe
- Gestion des transitions – maintien du rythme
- Utilisation de l’humour
- Intervention discrète
- Tolérance
- Respect des élèves
- Intervention en fonction des causes du cmpt perturbateur
- Compréhension des principes du conditionnement opérant
En quoi consiste le principe de la constance?
ingrédient de base au respect des règles, être constant dans ses choix et dans ses attentes envers chq élève, intervenir dès qu’il y a transgression, donner des conséquences justes dont les répercussions sur l’enseignant et le reste de la classe sont moindres, permet de démontrer aux enfants qu’il faut respecter les règles établies et de démontrer clairement les limites à ne pas franchir
En quoi consiste le principe de la sensibilité à ce qui se produit dans la classe?
suppose de l’enseignant une supervision constante, de percevoir ce qui se passe dans la classe et de réagir avant même que les cmpts perturbateurs n’aient eu lieu, attentif au niveau d’engagement cognitif des élèves, les élèves vivent des situations entre eux et les chicanes affectent leurs ressentis
Quels sont les 3 éléments fondamentaux que l’enseignant doit surveiller dans la classe?
- Le gr (avoir une idée claire de cmt l’activité se déroule)
- Les cmpts (intervenir rapidement aux cmpts inappropriés)
- Le rythme d’activité
Comment l’enseignant peut-il mettre en valeur (démontrer) sa sensibilité à ce qui se produit dans la classe?
balayer fréquemment, s’assurer de voir tous les élèves et que les élève le voit, circuler dans la classe, ne jms tourner le dos aux élèves, s’exercer à repérer les signes d’ennui, créer des SA stimulantes, interroger les élèves sur leur niveau d’engagement cognitif, etc.
En quoi consiste le principe de la gestion des transitions?
éviter les hésitations et les délais, intervenir auprès d’élèves sans rompre le déroulement (à l’aide d’un geste, main sur l’épaule, changer ton de voix ou contact visuel suffisent habituellement), SA bien préparées favorisent ce rythme
Quelles sont les 5 stratégies qui permettent une bonne gestion des transitions?
- Attentes explicites et routines claires
- Avertir les élèves 5 mins avant fin d’une activité
- Commencer une activité même s’il y a 1-2 retardataire
- Décrire les cmpts appropriés durant les transitions
- S’assurer que tout le matériel est prêt
En quoi consiste le principe de l’utilisation de l’humour?
désamorce des situations, montre le côté humain, ambiance joviale
En quoi consiste le principe de l’intervention discrète?
Tjrs choisir le moyen le plus économie et moins perturbateur pour intervenir en fonction de la situation vécue (ex. rappeler la consigne, mettre une main sur l’épaule)
Pourquoi ne pas intervenir en grand groupe?
brise le rythme de classe, donne bcp d’attention à l’élève et pourrait aggraver son cmpt (récompense), provoquer le rejet par les pairs, embarrasse l’élève, aug les chances qu’une lutte de pouvoir s’installe
En quoi consiste le principe de la tolérance?
presqu’impossible d’attendre que tous les élèves soient calmes et attentifs, donc commencer l’activité lorsque la majorité est à l’écoute et les autres suivront, accepter des cmpts qui permettent de répondre à un besoin d’un élève malgré les règles, procédures ou routines – il faut faire preuve de souplesse et d’ouverture auprès des élèves, ne pas s’attendre d’eux qu’ils soient de mini robots et être humain
En quoi consiste le principe du respect des élèves?
essentiel à la relation maître-élève, éviter de réprimander devant tous ou d’abuser de l’autorité, réfléchir aux conséquences et aux règles, permet de démontrer à l’élève qu’on lui accorde de la valeur même si l’on désapprouve son cmpt
En quoi consiste le principe de l’intervention en fonction des CAUSES du cmpt perturbateur?
chercher à comprendre pourquoi l’élèves agit ainsi et renverser son conditionnement afin qu’il réponde à son besoin autrement et de manière acceptable socialement
En quoi consiste le principe de la compréhension des principes du conditionnement opérant?
« le cmpt est régi en bonne partie par ses conséquence, c-à-d par les effets qu’il produit sur l’entourage, ou par les événement qui le suivent »
Vraiment le comprendre permet de bien utiliser les principes de renforcement sans récompenser sans valeur
Quels principes découlent du conditionnement opérant
R+ R- P+ P- et l’extinction (associée au R+)
En quoi consiste le renforcement & la punition?
R : Aug la probabilité, fréquence ou durée d’un bon cmpt
P : Diminuer la probabilité, fréquence ou durée d’un mauvais cmpt
Quels sont les effets de la punition sur les élèves?
o N’entraine souvent qu’un effet temporaire
o Risque de provoquer des séquelles affectives – nuit à la motivation, à l’estime de soi
o Risque de contribuer à la détérioration de la relation enseignant-élève
o Sans complément éducatif : n’enseigne pas le cmpt approprié, juste à éviter la punition
V OU F le comportement final observé permet d’indiquer si l’intervention (renforcement ou punition) a eu l’effet désiré.
VRAI
Quels sont les types de renforçateurs?
- Matériels
- Sociaux
- Permissions et privilèges
Quels sont les avantages et inconvénients des renforcements matériels?
o Exemples : argent scolaire, cadeaux, prix, collants, points, etc.
o Avantages : efficace à court terme, efficace là ou rien d’autre fonctionne, améliore l’image de soi de ceux qui sont récompensés
o Inconvénients : peu sont universels (chercher ce que l’élève aime), nécessite la surenchère (l’enfant ne sera pas satisfait si c’est tjrs le même cadeau), peut être mal interprété (chouchous), diminue la motivation intrinsèque, dispendieux en temps et $ (bcp de gestion)
o Utile principalement chez les élèves avec des gros prob de cmpts, chez qui le renforcement social n’a aucune valeur – le renforcement alimentaire peut également être de mise
Quels sont les avantages et inconvénients des renforcements sociaux?
o Exemples : non verbaux (gestes, signes d’approbation), verbaux (félicitations, encouragements), écrits (certificats de cmpt, notes sur un travail
o Avantages : naturel, plus résistant à la satiété, pas besoin de surenchère, améliore l’image de soi de tous, universel, permet de créer un lien d’attachement & de confiance, augmente la motivation intrinsèque de l’élève (Arch, 2006)
o Inconvénients : ne fonctionne pas avec certains enfants (nécessité de la récompense matérielle), nécessite l’établissement d’un lien significatif, peut être mal interprété
Quels sont les avantages et inconvénients des permissions et privilèges?
o Exemples : responsabilités dans la classe, périodes libres, apporter un toutou, utiliser la chaise de l’enseignant, dîner avec l’enseignant
o Avantages : résistant à la satiété si l’on offre des choix, peu dispendieux en temps et en $
o Inconvénients : moins efficaces avec les plus vieux, possibilités limitées, peut être mal interprété par les pairs (chouchous) [reste moins dangereux que le renforcement matériel]
Sur quels principes est basé le système d’émulation?
Fondé sur la récompense et la punition, ainsi que sur l’idée que la récompense extrinsèque mine la motivation intrinsèque
Quel est le but d’un système d’émulation?
Permettre de gérer les mauvais cmpts – les enseignants tendent à utiliser ces systèmes pour contrôler leurs élèves plutôt que pour les informer de leurs progrès ou pour donner de la rétroaction positive.
Quels sont les avantages et désavantages d’avoir recours à un système d’émulation?
o Avantages : efficace pour les élèves ayant de gros problèmes de cmpt ou lorsque les interventions de base n’ont pas d’effet, bon pour l’égo de l’enseignant
o Désavantages : contribue à entretenir la perception que les élèves ont peu de contrôle sur leur cmpt (en contradiction avec le fait que l’élève doit être l’agent actif de son apprentissage), diminue la motivation intrinsèque, diminue l’autonomie de l’élève, les cmpts attendus sont peu clairs (incite l’élève à suivre des buts de performance plutôt que d’apprentissage), les renforçateurs sont souvent trop éloignés des cmpts attendus et peu fréquents (souvent matériels = pas bon), coûteux en temps et en argent pour l’enseignant, souvent utilisés pour des élèves déjà motivés, élèves deviennent motivés pour la récompense et non par plaisir d’apprendre
V OU F un système d’émulation tend à récompenser ceux pour qui avoir de bons cmpts ou faire des bons coups demande beaucoup d’effort et délaissent ceux chez qui c’est facile et n’ont pas besoin des récompenses lors de bons coups.
FAUXXXXX
–> Tend à récompenser ceux pour qui avoir de bons cmpts ou faire des bons coups ne demande pas d’effort et délaissent ceux chez qui c’est plus difficile et qui auraient besoin des récompenses lors de bons coups.
Le recours aux récompenses est influencé par plrs facteurs. Quels sont-ils?
L’âge des élèves : enfants ou ados
La nature des récompenses : verbales ou matérielles
Le contexte de leur utilisation : pour informer [bien] ou contrôler [mauvais], sur une base prévisible [mauvais] ou imprévisible [mauvais], p/r à la participation [bien] ou la performance [mauvais]
V OU F le laps de temps entre la réalisation de l’activité et la récompense n’affecte pas les effets
VRAI
V OU F c’est négatif lorsque l’activité qui fait l’objet d’une récompense est intéressante
VRAI
V OU F il n’y a aucun effet lorsque la motivation intrinsèque est très élevée au départ (mais ne nuisent pas)
VRAI
Comment éliminer l’utilisation d’un système d’émulation?
- Rompre le lien avec la récompense et le cmpt : la récompense ne motive pas le bon cmpt et entraine de nombreuses répercussions négatives (voir désavantages du système d’émulation)
- Remplacer les punitions par des conséquences logiques
- Faire apprendre des compétences sociales : enseignant vise que les élèves apprennent des cmpts appropriés au fonctionnement de la classe et à la vie en général
- Favoriser le développement de l’autonomie : les faire participer aux choix des règles de classe, leur apprendre à gérer leurs cmpts en lui montrant cmt résoudre des problèmes
V OU F il faut avoir recours aux interventions de base, avant les conséquences logiques
VRAI
Pourquoi utiliser la conséquence logique au lieu de la punition?
- Exprime la réalité de ce qui se produit dans la société lorsque quelqu’un contrevient à une règle ou une loi ALORS QUE la punition représente seulement un exercice de pouvoir/autorité
- Liée directement au cmpt perturbateur ALORS QUE la punition est souvent arbitraire
- Ne porte pas de jugement moral ALORS QUE la punition oui
- Est expliquée de façon non menaçante
- Présente un choix à l’élève ALORS QUE la punition requiert que l’obéissance
Quels sont les principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques?
- Tendre à bannir la punition
- Prévoir et annoncer rapidement les conséquences logiques & les lier aux règles de fonctionnement (au non-respect des règles et procédures)
- Éviter d’appliquer une conséquence logique dans un moment d’émotion
- Utiliser plrs interventions en même temps (ex. clarification des consignes, description de la règle à suivre, renforcement des cmpts appropriés, renforcement des cmpts incompatibles, etc.)
- Faire suivre le cmpt de la conséquence logique
- Éviter de choisir des activités d’app comme conséquence du cmpt perturbateur (ex. donner des copies et des devoirs supplémentaires, priver un élève d’une activité scolaire ou culturelle, etc.)
Quelles sont les 5 catégories de conséquences logiques?
- La pratique guidée
- L’ignorance intentionnelle et le renforcement des cmpts incompatibles
- La correction et la surcorrection
- Le retrait de la situation
- La complicité des élèves
En quoi consiste la pratique guidée?
Partir du fait que l’élève ne sait pas ce qui a à faire ou comment le faire, donc on lui explique le cmpt adapté et on le fait pratiquer (modelage)
En quoi consiste l’ignorance intentionnelle et le renforcement des cmpts incompatibles?
Éviter des voir des cmpts inadaptés minimes et renforcer des cmpts opposés qui sont adéquats (afin que l’élève ne puisse pas faire les deux cmpts)
Ex. qqun qui bavarde on le note chef du silence -> il ne peut pas parler et garder le silence en même temps!
En quoi consiste la correction et la surcorrection?
Enseigne les conséquences du cmpt inapproprié et, du même fait, le cmpt approprié
La surcorrection est la 2e étape : c’est non seulement corriger la situation, mais l’améliorer – permet à l’élève de répéter le bon cmpt et de le responsabiliser
En quoi consiste le retrait de la situation?
Dernier recours -> suite à des cmpts inadaptés très importants
Quels sont les prérequis au retrait de la situation?
o Le retrait a été clairement expliqué aux élèves
o Le lieu de retrait est dépourvu de stimulations
o La durée du retrait est prédéterminée
o La complicité des élèves est de mise -> l’élève doit suivre lorsque l’on décide de le mettre en retrait sinon perte totale de la crédibilité
En quoi consiste la complicité des élèves
C’est d’impliquer les élèves dans le processus pour choisir les conséquences
Nécessite d’enseigner la différence entre la conséquence et la punition & de rejeter toutes propositions de l’ordre de la punition (en expliquant pourquoi évidemment)
Quel est l’objectif du modèle CLASSE d’Archambault?
Favoriser la motivation des élèves
En quoi consiste le modèle CLASSE d’Archambault?
C : Conceptions de l’enseignant L : Latitude accordée aux élèves A : Ambiance de la classe S : Situations d’apprentissage proposées aux élèves S : Soutien octroyé aux élèves E : Évaluation des apprentissages
Explique l’aspect C du modèle d’Archambault
C : Conceptions de l’enseignant
o Sur la réussite scolaire des élèves et sur les attentes de succès qu’il leur transmet
o Sur ses représentations p/r au rôle de l’effort et à la valeur des contenus d’apprentissage
o Pratiques associées : transmettre une conception de la réussite basée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectif personnels / faire la promotion de l’effort et de stratégies d’apprentissage / accorder de la valeur aux apprentissages et contenus / transmettre des éval de compétence positives à tous
Explique l’aspect L du modèle d’Archambault
L : Latitude accordée aux élèves
o P/r à des décisions et choix exercés en classe
o Pratiques associées : offrir des options sur les procédures, contenus et tâches / aider les élèves à se fixer des objectifs à court, moyen et long terme / permettre aux élèves de planifier leur horaire de trav et de progresser à un rythme optimal / encourager les élèves à consigner leurs progrès
Explique l’aspect A du modèle d’Archambault
A : Ambiance de la classe
o Sur l’installation et le maintien dans la classe de conditions propices à l’app et l’enseign
o Comprend 5 composantes : annoncer des attentes claires et conséquences logiques relativement à la discipline / enseigner les cmpts désirés / capter et retenir l’attention des élèves / permettre aux élèves de participer aux décisions concernant le fonctionnement du gr / prévenir les prob et ramener rapidement les élèves à l’ordre
Explique l’aspect S1 du modèle d’Archambault
S1 : Situations d’apprentissage proposées aux élèves
o Regroupe dif pratiques pédagogiques p/r aux choix des SA, à la manière de les présenter et de les animer
o Regroupe 5 composantes : définir clairement ses attentes / montrer cmt faire / situer les élèves p/r aux contenus d’apprentissage et compétences en jeu / faire valoir l’utilité et le sens des app / proposer des SA signifiantes, larges, ouvertes, complexes qui permettent la participation de tous
Explique l’aspect S2 du modèle d’Archambault
S2 : Soutien octroyé aux élèves
o Passe par des interventions fréquentes et directes sur leur processus d’app
o Consiste à remarquer et souligner les efforts, aider les élèves à surmonter leurs dif
o 3 composantes : donner à tous la change de recevoir du renforcement / reconnaître les efforts et progrès de chacun / valoriser l’entraide
Explique l’aspect E du modèle d’Archambault
E : Évaluation des apprentissages
o S’appuie sur l’idée que la principale fonction de l’éval est d’aider les élèves à apprendre
o 4 composantes : faire porter l’éval sur les progrès individuels / personnaliser la démarche évaluative / offrir aux élèves la poss d’améliorer leurs résultats / recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes
