cours 4 Flashcards
Processus rédactionnels: planification
Élaborer et organiser des idées en fonction d’un sujet, d’un destinataire, d’une intention et du genre de texte à produire, poursuivre le processus tout au long de la rédaction, comprendre et préciser l’intention d’écriture, prendre en compte le destinataire, organiser idées de manière à produire texte cohérent (structure), faire choix, dégager idées selon intention, soutenir la production des idées : planif peut se faire oral ou mentalement, par dessins, schémas, croquis ou en griffonnages, discussions pour s’inspirer, proposer sujet sur lesquels les élèves ont du contrôle.
Processus rédactionnels: mise en texte
complexe car orthographe, énoncer idées, bcp de choix à faire, vocabulaire, structure de phrase, transcrire lettres, faires liens entre les idées, les phrases, ponctuation et les paragraphes
- génération (énonciation des idées) :mettre en mots et en phrase les idées, à l’oral ou mentalement
- transcription: processus de bas niveau, matérialisation des mots et phrases générés en trace écrite (orthographe et graphomotricité)
Processus rédactionnels: révision
Détection: relire le texte en portant regard, élève peut évaluer éléments suivants, situation communication (respect du sujet, intention d’écriture et du destinataire), organisation et cohérence du texte (structure du textes, paragraphe, ordre des idées, marqueurs de relation…) Vocabulaire (répétition, précision et richesse
Amélioration : faire les amélioration, ajout déplacement, suppression, en cours de rédaction ou après, demande opération complexe, prise en compte de intention d’écriture et du destinataire. correction: respect des conventions de règles d’écriture, apporter correctif orthographiques et grammaticale
Modèle de la production de texte: étapes de developpement
Le développement des premières compétences rédactionnelles est décrit par la mise en place progressive des trois composantes (mise en texte, révision et planification) en relation avec les contraintes de la mémoire de travail.
Modèle de la production de texte: étapes de développement: débutants
mlt = limité,
La mise en texte est le premier processus mis en place = transcription—spécifique à l’écrit, prend bcp de ressource cognitive dans mdt (graphomotricité et orthographe) et génération des idées. La transcription se met en place avant la génération des idées. Donc, les jeunes scripteurs ne sont pas forcément en mesure de planifier (partie du texte seulement) et de réviser (correction de surface) évaluer si processus est de bas niveauc = demander à élève d’expliquer texte à l’oral ou dire ce qu’ils veulent écrire
Modèle de la production de texte: étapes de développement: plus âgées
La graphomotricité et l’orthographe commencent à s’automatiser (transcription). La révision et la coordination avec la mise en texte peut concerner un paragraphe (relecture du paragraphe écrit). La planification se met en place plus tardivement que la révision. L’élève est en mesure de faire une planification préalable du contenu de son texte, mais cela ne se fait pas pendant la mise en texte (absence de coordination) ex : phrase dans le plan…
Modèle de la production de texte: étapes de développement: vers fin de primaire jusqu’a 15-16 ans
La révision peut concerner le texte globale (schéma mental du texte) (relecture du texte). La planification : (assez d’énergie dans mdt, peu planif phrase par phrase) coordination avec les autres processus se met en place progressivement, soit d’une partie du texte seulement vers une planification globale du texte. L’interaction entre la planification, la mise en texte et la révision est possible.
complexification des processus : stratégie de connaissance rapportées
utilisé par scripteur en apprentissage, Stratégie d’adaptation pour l’apprenti scripteur (élèves du primaire), Planification locale, Transcription des idées sans modification (juxtaposition d’énoncés) * Utilisation des habiletés conversationnelles de l’oral pour les tâches écrites * Comportements observables: se met rapidement à écrire, brouillon propre
Complexification des processus: stratégie de connaissance transformées
Utilisée par le scripteur expert (adolescents et adultes), Planification globale plus de temps a planifié que à écrire, Activité de résolution de problème, pragmatique, réajustement du contenu conceptuel et de la forme linguistique en fonction de la visée communicative, en fonction des paramètre, Comportements observables: temps de réaction plus lent, plan structuré, brouillon≠propre
Le rôle de l’autorégulation dans la rédaction de texte
* Connaissances métacognitives
personne, tâche et stratégies : ensemble des connaissances (incluant les croyances) qu’un individu possède susceptibles d’exercer un effet sur ses compétences en production de texte.
-Personne = perception de compétence, connaissance d’un élève sur son fonctionnement.
-Tâche : perception de l’intérêt de la tache ou d’utilité de la -tâche, connaissances qui inclus les croyances d’un élève sur caractéristique de tache.
-Stratégie : déclaratives : quoi? ca marche pour moi? conditionnelles : Quand? Pourquoi? Procédurales : comment ? quelles sont les étapes?
Le rôle de l’autorégulation dans la rédaction de texte: Processus métacognitifs : supervision et contrôle
La supervision estime l’écart entre le texte produit et l’état désiré du texte. L’élève détecte que l’objectif préalablement fixé n’est pas atteint.
Le contrôle permet à l’élève de redéfinir au besoin un objectif de rédaction et de mettre en œuvre une stratégie pour atteindre l’objectif initial.
Encourager le développement des habiletés de rédaction: Enseignement explicite
Les situations d’enseignement les plus efficaces sont seraient celles qui intègrent un enseignement explicite et progressif des connaissances et des stratégies rédactionnelles, modelage (connaissance procédurale, le comment, pratique guidée, pratique autonome.
1. Enseignant décrit stratégie et explique quand ça sera utilisé et comment elle va les utilisé dans situation écriture
2. Conditions d’utilisation : enseignante explique circonstance dans les quelles elles doivent etre utilisé
3. Modelage de la stratégie pour rendre le processus transparent et le plus accessible possible : exprime à voix haute ce qui se dans sa tête lorsqu’il choisit d’employer stratégie d’écriture et comment elle l’utilise concrètement
4. Pratique guidée et coopérative fréquente dans situations variées avec rétroaction et poser des questions : élèves pratiquent stratégies avec soutien d’enseignante, offre soutien du type étayage qui peut prendre la forme d’explications supplémentaires ou de rétroactions
5. Pratique autonome ou exécution de la stratégie demande moins d’attention : enseignante offre bcp occasion d’utiliser stratégie, contextes variés pour favoriser automatisme, rétroaction constructive, individuelle ou collective, propose tache dans ZPD, autonome
Encourager le développement des habiletés de rédaction: moyen d’autoréguler son activité rédactionnelle
Les situations d’enseignement efficaces sont celles qui montrent aux élèves les moyens d’autoréguler leur activité rédactionnelle. (Ajout ajd) Les élèves apprennent à : Se fixer des objectifs précis (préciser phrase), Cibler et appliquer les stratégies qui pourront permettre de réussir les objectifs, Autoévaluer la qualité de leur texte et suivre leur progrès. (Voir qu’ils ont contrôle pour progrès, sentiment de compétences)
Encourager le développement des habiletés de rédaction: enseignement équilibré
Travailler de façon spécifique sur une composante précise de l’écriture (ex., des exercices graphomoteurs ou orthographiques pour développer l’aisance de la mise en texte ou encore des stratégies de planification ou de révision) ○ d’écrire de courts textes pour se pratiquer à gérer de façon simultanée les différentes composantes impliquées rédaction de textes.
