Cours #3 - Les normes de tests Flashcards
Caractéristiques exigées d’un test psychologique
Selon la définition d’Anastasi, un test psychologique est
essentiellement une mesure objective et standardisée d’un
échantillon de comportements.
Échantillon de comportements
Les mesures sont effectuées sur un nombre restreint et
sélectionné d’items (les comportements évalués) qui doivent bien représenter le domaine de comportements à évaluer (validité de contenu)
Standardisation
Réfère à l’uniformité de la démarche d’administration, de correction et d’interprétation du test
Aspects de la standardisation
Administration : Matériel, temps, instructions, comportements
de l’examinateur.
Correction et interprétation des résultats : En général, il doit y
avoir des grilles de correction et en général, l’interprétation se
fait en fonction de normes d’interprétation situant la performance
en relation avec celles d’autres individus, car les résultats bruts
ne veulent rien dire. Les normes d’interprétation sont construites à partir d’un échantillon normatif (standardization sample)
Échantillon normatif
Échantillon large et représentatif de la population d’individus à
qui le test est destiné et qui sert à établir des normes, i.e., la
distribution, la moyenne et l’étendue de performance que
présente cette population d’intérêt.
Objectivité
Caractérise une procédure dont le résultat dépend
des caractéristiques de l’individu examiné plutôt que des
caractéristiques de l’examinateur ou du correcteur et, ainsi, ne
varie pas d’un examinateur ou d’un correcteur à l’autre
Facteurs affectant l’objectivité
Standardisation et construction du test (sélection des items et représentativité du construit à partir de ces items)
Fidélité
Réfère à la reproductibilité (constance des
mesures) des résultats obtenus à ce test
Divers types de fidélité et différentes méthodes pour les évaluer avec l’échantillon normatif lors de la construction du test
Stabilité : fidélité par test-retest
Équivalence : fidélité par version parallèle
Cohérence interne : fidélité par bissection
Homogénéité : fidélité par cohérence inter-items
Fidélité inter-correcteurs
Validité
La validité d’un test réfère au degré avec lequel celui-ci
mesure effectivement ce qu’il a pour but de mesurer (dans
une situation particulière donnée). C’est le point le plus
crucial de l’évaluation d’un instrument.
Pour évaluer la validité avec l’échantillon normatif lors de
la construction du test, il faut des critères externes avec
lesquels on compare les résultats au test.
La force du lien
(corrélation exprimée en coefficient de validité) indique
dans quelle mesure le test est valide (dans une application
particulière)
Diverses méthodes de validation
Validation de contenu: représentativité de
l’échantillon de comportements
Validation critériée: relation avec un critère externe
Validation de construit: cohérence avec la structure
théorique
Sensibilité
Aussi appelé la finesse du test. Consiste dans la capacité d’un
test à détecter ou mesurer les différences réelles les plus fines
entre les performances ou les caractéristiques d’un même
individu ou entre plusieurs individus.
C’est le pouvoir
discriminant d’un test
Deux raisons principales de contrôle de l’utilisation des tests psychologiques
1- que le test soit utilisé par un
examinateur qualifié
2- éviter que le public connaisse le
contenu du test, ce qui l’invaliderait (sécurité des contenus)
Examinateurs qualifiés
Les examinateurs doivent être qualifiés pour les raisons
suivantes :
Le choix du test doit tenir compte …
L’administration et correction du test exigent …
L’interprétation des résultats demande une connaissance
approfondie …
Il faut également être apte à communiquer efficacement les
informations recueillies par le biais de l’instrument
Le choix du test doit tenir compte :
1- des coûts, du temps; 2- de ce que l'on veut mesurer (le nom ne suffit pas); 3- des objectifs visés; 4- des caractéristiques métrologiques de l'instrument; 5- du groupe auquel le test est destiné.
L’administration et correction du test exigent :
1-application méticuleuse des consignes d’administration;
2- contrôle rigoureux des conditions de passation;
3-
correction précise et uniforme.
L’interprétation des résultats demande une connaissance
approfondie:
1- du test et de ses caractéristiques; 2- des particularités de l'examiné; 3- des conditions dans lesquelles s'est déroulé le test.
Classification des tests selon les examinateurs qui peuvent les utiliser (acheter)
Type A (n'importe qui); type B (au moins un cours de psychométrie); type C (type B + diplôme (2e cycle) et/ou association professionnelle)
Sécurité des contenus (pourquoi avoir une certaine diffusion d’informations à propos des tests) ?
1- d’expliquer les détails de
construction et les qualités psychométriques (Manuel
technique accompagnant chaque test);
2- de donner une
rétroaction à l’examiné (C’est son droit)
La connaissance des contenus exacts d’un test peut diminuer
sa validité, et ce, même pour des tests de personnalité*
Règles d’administration concernant …
1- La préparation des examinateurs
2- Les conditions de testage
3- Le climat et la motivation
Administration du test
On veut prédire la performance hors test (performance critère) à partir de la performance au test (généralisation valide et fidèle de la performance), d’où la nécessité d’éliminer toute influence qui pourrait diminuer cette généralisation (erreur de mesure)
La préparation des examinateurs
Afin de s’assurer que
l’administration est adéquate et conforme aux consignes et
afin de prévoir et anticiper les situations problématiques
Cette préparation consiste à : mémoriser les consignes;
s’assurer de l’accessibilité, de la disponibilité et du bon
fonctionnement du matériel; connaître la situation et son
propre rôle
Les conditions de testage
Doivent être standardisées
(environnement, mode de réponse, etc.)
Il faut porter une
attention particulière à l’environnement de testage
Respect intégral des
consignes fournies avec le test; prise en note de toute
condition inhabituelle; considération des conditions lors de l’interprétation
Le climat et la motivation
Doivent être tels que les
résultats soient interprétables à la lumière des normes. Afin
d’y parvenir, l’examinateur doit établir un climat adéquat et
être prêt (formé) à susciter l’intérêt de l’examiné
Pour ce faire, il faut être attentif aux caractéristiques de
l’examiné
L’examinateur doit aussi être prêt (formé) à susciter des
réponses adéquates en fonction des objectifs du test
Réponses adéquates en fonction des objectifs du test
test d’habiletés (performance optimale); test d’opinions ou
d’attitudes (réponses franches); test projectif (absence
d’autocensure)
Les effets sur la performance vont varier selon …
la nature du test
(plus prononcés pour les tests individuels d’intelligence et les
tests projectifs) et les caractéristiques du sujet examiné (plus
prononcés pour les enfants)
Influences sur la performance de l’examiné proviennent …
1- Des caractéristiques de l’examinateur
2- Des caractéristiques de la situation
3- Des caractéristiques du sujet examiné
Des caractéristiques de l’examinateur
Apparence physique,
personnalité et statut social ; relation interpersonnelle avec le sujet examiné.
Sont en interaction avec : les caractéristiques du
sujet ; les conditions et la nature du testing.
Attentes de l’examinateur face aux résultats à obtenir ou
prophétie autoréalisatrice
Des caractéristiques de la situation
Contexte situationnel du
test ; lieu et circonstances de passation du test ; test imposé par d’autres à la personne examinée ou demandée par la personne examinée ; Conséquences des résultats du test pour la personne
examinée (obtention d’emploi, libération conditionnelle,
plaidoyer d’aliénation mentale dans un procès en cour
criminelle) ;
Activité antérieure à la passation du test ;
Effet motivationnel d’une rétroaction
Des caractéristiques du sujet examiné
Caractéristiques générales : perception des fonctions et buts du test ; menaces à l’image de soi ; crainte et sentiment d’échec ;
désirabilité sociale (tendance à présenter l’image de soi la plus
favorable même si elle est fausse)
Anxiété face au test
principaux chercheurs (Sarason,
Spielberger) ; exemple de test (Test Anxiety Inventory de
Spielberger) ; résultat principal (relation curvilinéaire entre
l’anxiété et la performance au test)
