COURS 3: DEV. COGNITIF ADO Flashcards
1/5 DU CONCRET À L’ABSTRAIT (opérations formelles de Piaget)
- Ne se limite plus au concret = vers les situations abstraites (relations humaines, justice, morale)
- Ne se limite plus au raisonnement opératoire concret = vers les objets qu’il ne peut pas manipuler (symboles, vocabulaire, etc.)
- ado parvient à raisonner de manière abstraite avec un matériel symbolique (langage, symbolisme mathématique, etc.)
2/5 DU RÉEL AU POSSIBLE (période des opérations formelles de Piaget)
- capacité de faire dès raisonnements de situations dont il n’a jamais fait l’expérience (utilisation des possibilités)
- imaginer les possibilités d’une situation même si elles ne sont pas arrivées = notion de mensonge
- capacité d’envisager toutes ces possibilités et de les combiner mentalement
3/5 PRÉVISION DES CONSÉQUENCES À LONG TERME (période des opérations formelles de Piaget)
• ANTICIPATION
• capacité de réfléchir aux différents choix et possibilités en pouvant prévoir les conséquences et implications à long terme (plus à la fin de l’adolescence)
*même s’il connaît les possibles conséquences, il peut décider de faire certains choix à cause de ses priorités, comme le regard des autres et les conventions sociales qu’il se donne
4/5 LA LOGIQUE HYPOTHÉTICO-DÉDUCTIVE (période des opérations formelles de Piaget)
- Logique qui part d’une hypothèse générale qu’on va vérifier et déduire une conclusion
- déduction = plus grand vers le plus petit (connaissance sur un ensemble pour aller au particulier)
- tester mentalement des hypothèses pour déduire le résultat
- logique utilisée dans le raisonnement scientifique
- plus stable que la logique inductive, mais pas nécessairement 100% vrai
5/5 RÉSOLUTION SYSTÉMATIQUE DES PROBLÈMES (période des opérations formelles de Piaget)
- capacité de recherche méthodique permettant de trouver la solution à un problème
- capacité de formuler différentes hypothèses, de les tester et de tirer une conclusion appropriée
- EX: CLUE (isoler les variables pour trouver une réponse précise)
CONNAISSANCES DÉCLARATIVES (théorie du traitement de l’information)
• SAVOIR QUE = connaissances factuelles (ex: lieu, date, événements)
CONNAISSANCES PROCÉDURALES (théorie du traitement de l’information)
- SAVOIR COMMENT = savoir faire (ex: se servir d’un ordinateur, conduire, marcher)
- automatisées (ex: écrire à l’âge adulte = plus besoin d’y réfléchir)
CONNAISSANCES CONCEPTUELLES (théorie du traitement de l’information)
• SAVOIR POURQUOI = renvois à la compréhension sur des concepts à abstraits (politique, philosophique, etc.)
CHANGEMENTS DANS LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION
- augmentation de la vitesse de traitement à l’adolescence (15 ans = vitesse de traitement adulte)
- poursuite du développement des fonctions exécutives
- attention sélective, prise de décision
- augmentation de la capacité à gérer ses propres processus mentaux (réfléchir comment on fonctionne individuellement = force, faiblesse, limite, etc.)
- augmentation de la mémoire de travail (façon de retenir de l’information)
- capacité à résoudre des problèmes complexes avec plusieurs données
- élagage = ménage du cerveau qui le rend plus performant, se débarrasse du superflu
L’ÉGOCENTRISME À L’ADOLESCENCE
tendance à ramener tout à soi, selon leur propre intérêt, leur propre opinion + importante que les autres
ILLUSION D’INVINCIBILITÉ (égocentrisme X théorie d’Elkind)
- l’ado se croit à l’abri de tous les dangers
- «ça arrive aux autres, mais pas à moi»
- exemple: conduites à risque
FABULATIONS PERSONNELLES (égocentrisme X théorie d’Elkind)
- ado pense avoir un destin privilégié, spécial, unique (ex: persuadé de devenir une star)
- surdifférenciation de ses sentiments («tu ne me comprends pas»)
- lié à la recherche d’identité (ex: journaux intimes)
CONSCIENCE DE SOI EXCESSIVE (égocentrisme X théorie d’Elkind)
- ado pense que tout le monde s’intéresse à lui, ses pensées et ses actes (que tous le remarquent)
- résulte de l’échec de différencier ses propres pensées de celles des autres
- exemples: être effrayé au moindre bouton, imaginer ses funérailles
INDÉCISION (égocentrisme X théorie d’Elkind)
• difficulté à prendre des décisions par rapport à des choses simples de la vie quotidienne parce que difficulté à définir les priorités ou ce qui est grave (ex: choisir comment s’habiller)
HYPOCRISIE APPARENTE (égocentrisme X théorie d’Elkind)
- l’ado défend des valeurs qu’il ne respecte pas lui-même
- contradictoire
- ex: veut qu’on fasse attention à l’environnement et qu’on compost, mais prends des douche d’une heure
IDÉALISME ET ESPRIT CRITIQUE (égocentrisme et théorie d’Elkind)
- Représentation d’un monde idéal/imaginaire
- impression d’innover/volonté de tout refaire
- utopie non réaliste (quand on vieillit on réalise les limites de notre pouvoir)
PROPENSION À LA DISCUSSION ET À L’ARGUMENTATION (égocentrisme X théorie d’Elkind)
• Négociation = pouvoir contredire
1/4 MÉTACOGNITION (conséquences du développement cognitif de l’ado)
- Penser au sujet de sa propre pensée et des processus
- grande conscience de soi
- Permet des opérations complexes: comprendre la façon d’apprendre
2/4 LES SOUVENIRS DE L’ADOLESCENCE SONT LES PLUS MARQUANTS (conséquences du dév. cognitif de l’ado)
- premières fois
* cerveau hypersensible (émotions fortes pendant cette période alors on s’en rappelle)
3/4 COGNITION SOCIALE (conséquences du dev. cognitif de l’ado)
- penser au sujet des autres, au sujet des relations interpersonnelles et des institutions sociales
- comment agir avec les autres
4/4 DÉVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL ( conséquences du dév. cognitif de l’ado)
- l’autre a ses propres pensées
- réflexion sur les relations sociales
- compréhension des conventions sociales
- conceptions des lois, libertés et droits civils
LANGAGE: RÉPERCUTIONS DU STADE DES OPÉRATIONS FORMELLES
- Possibilité de discussion autour des concepts abstraits (tolérance, amour, justice, amitié)?
- augmentation du vocabulaire exprimant des relations logiques
- symbolique de mots avec plusieurs significations = jeu de mots = humour = ironie
- capacité de comprendre le point de vue de l’autre
- développement d’un langage avec des codes (vocabulaire particulier qui renforce l’identité de groupe et l’exclusion des étrangers)
DÉVELOPPEMENT MORAL
- dév cognitif comme base du dév. moral
- morale = société, règles et valeurs (ce que c’est)
- moralité = individuel (ce que j’en fais)
3 COMPOSANTES DE LA MORALE
1) émotionnelle (ressentir) = sentiments qui nous amènent à avoir de l’empathie face à quelqu’un qui vie de la détresse ou sentiment de culpabilité quand nous sommes la cause de la détresse de l’autre
2) cognitive (réfléchir) = compréhension sociale qui permet d’émettre des jugements sur les actions qu’ils croient être bien ou mal = analyser les situations
3) comportementale (agir) = comprendre et ressentir ne suffit pas toujours à agir en accord avec la morale
2 NIVEAUX SUPÉRIEURS DU MODÈLE DE KOHLBERG (morale)
Niveau 2: MORALE CONVENTIONNELLE (normes des figures d’autorité et convention sociale = ce qui est valorisé dans le cercle privé et écrit dans les lois)
Niveau 3: MORALE POSTCONVENTIONNELLE (principes moraux complètement intériorisés, au delà des conventions de la société, propre évaluation des valeurs morales = prêt à enfreindre la loi si jugée mauvaise ou à l’inverse condamner quelque chose même si ce n’est pas interdit par la loi)
5 CARACTÉRISTIQUES DES STADES (morale)
1) SÉQUENTIEL: étapes successives qui ne peuvent être devancées
2) IRRÉVERSIBLE: une fois l’un des stades acquis, une personne ne peut régresser à un stade antérieur
3) INTÉGRATIF: une personne ayant acquis un stade supérieur est à même de comprendre les raisonnements des individus ayant atteint des stades inférieurs
4) TRANSCULTUREL: dans toutes les cultures, le dév. moral suit les mêmes étapes
5) STAGNATION: possible, tout le monde n’atteint pas le stade suivant
4 CRITIQUES DE LA THÉORIE DE KOHLBERG (morale)
1) le dév. cognitif n’est pas suffisant au dév. moral de tous les stades (normes sociales, émotions, etc.)
2) raisonnement moral ≠ comportement moral
3) rôle des parents n’est pas considéré (ex; parent démocratique = raisonnement moral plus élevé)
4) modèle masculin seulement donc seulement le raisonnement de ceux ci
