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Planif 1 SEX2140 > cours 2 > Flashcards

cours 2 Flashcards

1
Q

Définies-moi les lettres du Modèle SOMA

A

S: pour qui?
•Préalables des apprenant.e.s
•Connaissancesantérieures

O:: pourquoi?
•Thème et sous-thèmes (OG-OS)
•Dimensions de la sexualité humaine

M: où
•Durée du projet
•Utilisation d’ordinateurs
•Invité.e.s

A: comment?
•Pratiques pédagogiques en lien avec les sujets, l’objet, le milieu
•Formation initiale des sexologues
•Rôle du/de la sexologue p/r sexualité

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2
Q

qu’est-ce que le modèle d’intervention ciblé?

A

Cadre de planification d’intervention visant la modification (le changement) de comportement (guide pratique)

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3
Q

l’Originalité du modèle d’intervention ciblée repose sur quoi?

A 
Bases théoriques
Résultats empiriques
Comportement particulier
Population spécifique
Contexte donné
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4
Q

en quoi consiste le modèle d’intervention ciblée?

A

six étapes à l’intérieur desquelles des tâches à réaliser sont incluses.

Le produit de chaque étape devient le guide pour l’étape suivante.

Plusieurs processus sont sous-jacents à chacune des étapes

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5
Q

nomme moi les 6 étapes de l’intervention ciblée?

A

1) analyse préalable
2) création de la matrice
3) sélection des théories
4) production du programme
5) implantation
6) évaluation

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6
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

5) implantation

A

Stratégies d’implantation
Facteurs de succès
Implication des partenaires, appui

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7
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

6) évaluation

A

Quel type d’évaluation ?
Critères? Outils de cueillette des données? Échéancier?
Évaluation de l’implantation? Processus? Impact?

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8
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

2) création de la matrice

A

Qui et quoi changer après l’intervention? Niveau les changements ciblés?
Sélection des facteurs, des déterminants
Finalité du programme et objectifs

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9
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

4) production du programme

A

Planification : contenu, activités, matériel pédagogique, séquence, durée, intensité
Élaboration complète
Pré-expérimentation souhaitable du matériel

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10
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

3) sélection des théories

A

Théories pertinentes ?
Méthodes les plus susceptibles de permettre l’atteinte des obj?
Méthodes retenues ? (particularités de la population ciblée? )
Stratégies pour l’atteinte des objectifs?

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11
Q

en quoi consiste cette étape de l’intervention ciblée?

1) analyse préalable

A

Portrait précis du problème et de ses impacts
Principales caractéristiques de la population visée
Facteurs de risque/protection qui jouent un rôle
Environnement

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12
Q

quelles sont les 2 tendances d’analyse préalable d’un problème ?

A
  • recherche théorique

- recherche empirique

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13
Q

qu’est-ce que la recherche théorique?

A 
une recension des écrits 
•État des connaissances du problème
•Statistiques
•Facteurs de risque / protection
•Déterminants
•Indicateurs sociaux
•Caractéristiques de la population visée
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14
Q

qu’est-ce qu’une recherche empirique?

A

étude sur le terrain, quali ou quanti.
•Aspects particuliers sur lesquels le programme devrait agir selon les personnes concernées par le problème

•Prépondérance accordée aux données recueillies sur le terrain qui seront complétées par la recension

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15
Q

présente moi ce qu’est une recherche quantitative

A
  • Apport indéniable (grands échantillons, valeur prédictive des facteursdémontrée).
  • Priorisation des besoins
  • Limite: besoins identifiés par les chercheurs/experts ou prédéterminés par le cadre théorique
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16
Q

Présente moi ce qu’est une recherche qualitative

A
  • Émergence de perceptions, de besoins, de considérations non prévues
  • Mise en évidence des caractéristiques spécifiques qui contribuent à la vulnérabilité
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17
Q

comment s’appelle la combinaison des deux approches? ( quanti et quali)

A

triangulation, comparaison, confrontation

18
Q

quels sont les 4 fonctions qui font la pertinence d’un analyse des besoins dans la planification de programme?

A
  • Processus de planification
  • Qualité et quantité des besoins
  • Culture, croyances et attentes
  • Disponibilité des services offerts ?
19
Q

qu’est-ce qu’un besoin?

A

manque/déséquilibre/ carence/écart

Le besoin est ce qu’il faut faire pour que la situation problématique en vienne à correspondre à la situation désirée

20
Q

est-ce qu’un besoin est synonyme de problème?

A

non

21
Q

vrai ou faux?

un besoin est un écart entre une situation souhaitée, désirée, idéale et une situation actuelle, observée.

A

vrai

22
Q

qu’est-ce qui détermine une situation idéale?

A
  • réalités subjectives : besoins subjectifs
  • sources extérieures : spécialistes de la problématique, experts, direction d’organismes
  • réalités objectives : qq d’autre, besoins objectifs, car besoins externes
23
Q

quels sont les 3 besoins lié au milieu de l’éducation?

A

psychomoteur
cognitif
affectif

24
Q

Distinction entre besoin et moyen?

A

Le besoin est l’expression d’une finet nondes moyens pour atteindre cette fin.

Dire qu’il s’agit d’un «besoin d’information»: FAUX !!!

L’information est le moyen(au même titre que l’éducation peut l’être) pour combler un besoin

25
Q

qu’est-ce qu’une analyse des besoins?

A

L’analyse des besoins permet d’orienter l’intervention à privilégier auprès d’une clientèle donnée.

Autrement dit, c’est la «raison d’être» de l’intervention

S’il y a analyse des besoins, c’est qu’il y a présence de besoins.

26
Q

nomme moi 3 buts d’une analyse des besoins?

A
  1. Identifier l’ensemble complet des buts éducatifs et
  2. Élaborer des programmes et outils pertinents, adaptés et réalistes
  3. Déterminer leur importance relative
27
Q

nomme moi 2 résultats d’une analyse des besoins?

A
  1. Faciliter les décisions de type de planification (ex. développement et la modification de programmes)
  2. Justifier l’attention accordée à certains besoins de base.
28
Q

dans l’analyse des besoins, on analyse les écarts entre quoi et quoi?

A

statut actuel et statut désiré/souhaité

29
Q

il existe 4 composantes essentielles à l’analyse des besoin?

A

Identification des buts

Détermination du statut actuel par rapport à ces buts

Identification, description et analyse des écarts

Détermination de l’ordre des priorités.

30
Q

7 étapes de l’analyse des besoins

A

1) Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs
2) Définir la population à l’étude
3) Déterminer les informations particulières à obtenir
4) Élaborer un protocole d’évaluation des besoins les objectifs de l’étude des besoins.
5) Recueillir l’information, analyser et interpréter
6) Préparer le rapport préliminaire
7) Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats

31
Q

qu’est-ce qui immunise un individu?

A

facteur de protection

32
Q

qu’est-ce qui fragilise l’individu?

A

facteur de risque

33
Q

qu’est-ce que des facteurs de risques?

quels sont ses synonymes?

est-ce qu’il contribue directement ?

A

Variables de nature personnelle, familiale, sociale, environnementale qui augmentent la probabilité d’apparition d’un problème.

«facteurs de vulnérabilité» ou «facteurs prédisposants»

non sinon ça serait un déterminant, il fait juste indiquer le risque lui.

34
Q

qu’est-ce qu’un déterminant?

A

Facteur de risque qui participe à la chaîne d’événements responsables du problème.

Facteur plus immédiat qui contribue directement à l’apparition du problème.

Valeur statistique.

35
Q

qu’est-ce qu’un facteur de protection?

donne moi des synonymes?

comment est-ce que la variable de protection agit?

A

Variables de nature personnelle, familiale, sociale environnementale qui diminuent la probabilité d’apparition d’un problème.

Facteurs de résilience» facteurs individuels

Variables médiatrices s’interposent entre le FR et le problème pour en modifier l’impact de son issue.

36
Q

Les programmes d’interventionéducative et préventive visent essentiellement à quoi?

A

neutraliser l’impact des facteurs de risque et à favoriser les facteurs de protection.

37
Q

nomme moi 4 types de facteur

A

personnels/individuels

familaux

sociaux/interperso

environnementaux

38
Q

nomme mmoi des facteurs de protection et des facteurs de risque pour ce type de facteur:

personnels

A

FR: •tempérament difficile
•perception de soi négative

FP : •tempéramentfacile
•perception de soipositive

39
Q

nomme mmoi des facteurs de protection et des facteurs de risque pour ce type de facteur:

FAMILAUX

A

FR: •transmission intergénérationnelledes problèmes
•désengagementfamilial
•désorganisationfamiliale

FP : •parents équilibré et affectueux

40
Q

nomme mmoi des facteurs de protection et des facteurs de risque pour ce type de facteur:

SOCIO/INTERPERSO

A

FR:
•fréquentationde pairs présentantdes troubles de comportement

FP:

  • soutiend’unepersonnesignificative hors de la famille
  • pairs adaptés
41
Q

nomme mmoi des facteurs de protection et des facteurs de risque pour ce type de facteur:

ENVIRONNEMENTAUX

A

FR: •accès à l’alcool
•désorganisationsociale
•milieu défavorisé

FP:

•prospérité économique

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