Cours 2

Question 1

VRAI ou FAUX. La notion de tempérament est apparu lors des études sur le développement de l’enfant.

Answer 1

FAUX. Cette notion est très ancienne.

Question 2

Quelle était l’idée que le Bible se faisait du tempérament?

Answer 2

Personne incensée: Personne peu fiable, peu fidèle, impulsive et qui cherche un gain rapide au détriment des gains plus grands nécessitant plus de temps.
VS
Personne censé

Question 3

Quelle était l’idée que Aristote et Platon se faisait du tempérament?

Answer 3

Les humeurs et caractéristiques individuelles qui font que les gens sont différents (mélancolique/heureux).

Question 4

Quelle était l’idée que Galillé se faisait du tempérament?

Answer 4

Idées qui touchaient la manière dont on concevait les caractéristiques fondamentales d’une personne

Question 5

Quel était la croyance récurrente concernant le tempérament lors de l’Antiquité?

Answer 5

(1) Les gens semblaient avoir des différences fondamentales entre eux sur la manière de voir la vie. Ces différences proviendraient de variations systématiques dans la composition essentielle du corps humain d’une personne à une autre.
(2) Quand on parle de tempérament, on parle de quelque chose propre à la personne, qui est marqué par la génétique et la physiologie. Le tempérament jouera ensuite sur le type de personne qu’on est.
(3) Ces “prédispositions” sont innées et reflètent les compétences, les habilités et la “sagesse” de l’individu.
(4) Environnement = Moule appliqué à un ensemble de caractéristiques personnelles. L’environnement peut changer l’apparence de ses caractéristiques, mais pas les aspects fondamentaux de la personne.

Question 6

VRAI ou FAUX. Dans l’anitiquité, les différences individuelles étaient à la base des traits de personnalité.

Answer 6

VRAI

Question 7

Quel époque a été utilisé par les théoriciens de la personnalité et pourquoi?

Answer 7

Les idées de l’antiquité ; Pour avancer que nous naissons avec cerrtaines prédispositions émotionnelles à la base de notre personnalité

Question 8

Quel est l’auteur qui s’est basé sur une élaboration des idées de Galien & Hippocrates?

Answer 8

Kagan

Question 9

Qui est à l’origine de la tendance approche/recul?

Answer 9

Roth et Cohen (86)

Question 10

Comment Roth et Cohen définissent les comportements humains?

Answer 10

Ils sont définis par deux grandes tendance face à des évènements qui nécessitaient une adaptation.

Question 11

Expliquez la tendance approche/recul.

Answer 11

La tendance d’approche : Les gens sont peu inhibés et tentaient d’aborder de front une situation qui pouvait être problématique

Question 12

Expliquez la tendance de recul

Answer 12

Le recul peut être présent pour mieux avancer après, parfois le recul peut être une position claire ou utilisé afin de mieux s’approcher après.

Question 13

VRAI ou FAUX. Les deux tendances approche/recul son mutuellement exclusives.

Answer 13

FAUX. Les deux tendances peuvent avoir lieu en séquences.

Question 14

Quelles sont les deux grandes perspectives sur les différences inhérentes à la personnalité (1950-80)?

Answer 14

Behavioriste et psychanalyse.

Question 15

Comment la perspective behavioriste perçoit le tempérament?

Answer 15

Il le perçoit en lien avec l’apprentissage que la personne a fait.

Question 16

Qu’est-ce que la personnalité pour le behavioriste?

Answer 16

C’est un résumé de l’apprentissage résumé par la personne. Il y aa donc peu de différences bioogiques au plan des caractéristiques des enfants sur le plan social, émotionnel ou cognitif, lors de la naissance.

Question 17

Quelle est la prémisse des behavioristes?

Answer 17

Seules nos expériences sont à la base de nos différences.

Question 18

VRAI ou FAUX. La théorie behavioriste était très pratique car il ne considèrait pas l’existance de différence à la base entre les individus à la naissance.

Answer 18

VRAI.

Question 19

Pourquoi il était important d’avoir une perspective behavioriste sur le développement qui niait les différences à la naissance lors de l’époque post guerre?

Answer 19

Venait de sortir de WWII où on avait besoin de se faire dire qu’on ne naissait pas avec des caractéristiques prédifinies sur le plan émotionel et psychologique. On s’inquiète des décisions sociales et politiques que les gens prendront à cause de cette connaissance.

Question 20

Pour les psychanalystes, le développement de la personnalité était lié à quoi?

Answer 20

Aux stades psychosexuels. Le succès ou l’échec dans la manière de traverser ces stades était à la base de la personnalité.

Question 21

Quelle était la ressemblance entre la perspective behavioriste et psychanalytique?

Answer 21

(1) La prédisposition à la naissance n’est pas perçue

(3) Seules les expériences et les représentations de celles-ci ont un impact.

Question 22

Pour la perspective psychanalytique, le succès ou l’échec dans les stades psychosexuels provient de où ?

Answer 22

De la manière dont l’enfant se représente les évènements qui ont lieu à l’intérieur de sa famille (mère/père)

Question 23

VRAI ou FAUX. L’approche psychanalytique est constructiviste.

Answer 23

VRAI

Question 24

Qu’est ce que l’approche constructiviste de la psychanalyse veut dire?

Answer 24

On présume que tout le monde doit passer ces étapes là une après l’autre dans un ordre plus ou moins stables. Cela expliquerait les différences sur la base des différentes expériences des gens.

Question 25

VRAI ou FAUX. Lorsqu’on parle de psychanalyse, il est possible de faire un parallèle avec Piaget.

Answer 25

Vrai. Car Piaget est un modèle de développement dans lequel tout le monde s’insère, peu de préoccupation pour les différences individuelles dans la manière de se développer. Tous passent par les mêmes stades.

Question 26

Quel est le problème qu’engendre des approches tel que le behaviorisme et la psychanalyse?

Answer 26

La faut est mise exclusivement sur l’environnement et donc très souvent les parents sont blâmés ou les gens se séparent de tout blâme.

Question 27

Quels sont les études essentielles de l’étude du développement de l’enfant

Answer 27

(1) The New York Longitudinal Study (Chess & Thomas, 1956)
(2) Kagan et al (1980)

Question 28

Qu’est-ce que le New York Longitudinal Study?

Answer 28

Étude se portant sur les caractéristiques propres aux enfants dès la naissance en utilisant la même méthodologie que les études qui portaient sur la personnalité chez les adultes. Ils ont commencé à suivre des enfants d’âge pré-scolaire et ce pour 30 ans. À chaque année, ils demandaient des descriptions de l’enfant provenant de la mère ou d’une autre personne responsable de l’enfant (père, éducateur, etc) ainsi que de l’information sur les capacités d’adaptation de l’enfant.

Question 29

D’où vient l’idée de faire le New York Longitudinal Study?

Answer 29

Stella Chess et Alexander Thomas était des pédo-psychiatres formés en psychanalyse mais ils ont remarqué que, trop souvent, les difficultés observées chez les enfant ne sont pas liés avec les parents. Cela les a amené à se questionner sur la possibilité de caractéristiques de base/de naissance des enfants.

Question 30

Quels ont été les principaux résultats qui on ressortit du New York Longitudinal Study?

Answer 30

(1) Stabilité dans les descriptions maternelles de l’enfant
(2) Prédiction de certains phénomènes liè à la compétence sociale, la réussite scolaire, l’intelligence, et les problèmes de comportement à travers l’enfance, à partir des descriptions maternelles.
(3) Identification du phénomène du “Difficult Baby” (L’enfant irritable) comme étant le plus important pour les parents. C’est une des caractéristiques des enfants les plus importantes pour les parents.
(4) 8 autres dimensions tempéramentales identifiées (trois majeures)
(5) Diminution de la perspective de rôle des parents dans le développement social et affectif en bas âge. L’enfant arrive avec des dispositions.

Question 31

Qu’est-ce que le fait que les descriptions maternelles de l’enfant reste stable nous dit sur le développement de celui-ci?

Answer 31

Propose qu les caractéristiques émotionnelles de l’enfant restaient stable et donc que quelque chose appartient à l’enfant, que son tempérament n’appartient pas uniquement à son parent et à son environnement.

Question 32

Quel a été l’impact du New York Longitudinal Study sur la communauté scientifique?

Answer 32

Cette étude était en train d’asseoir l’idée que certaines caractéristiques de l’enfant qui étaient stables prédisaient d’autres aspects du développement et étaient facilement identifiable par les parents. Très grande influence sur l’étude du développement de l’enfant.

Question 33

Quelles sont les limites du New York Longitudinal Study?

Answer 33

(1) Approche repose sur des questionnaires qui sont posées à la même personne: Peut-être que c’est la personne qui nous informe qui est plus stable et non l’enfant
(2) Peu d’accord entre le père et la mère: Très souvent le père et la mère interagisse avec l’enfant dans des contextes différents.
(3) Peu d’accord entre les mères et les observateurs externes à la famille
(4) Aucune distinction sur la source de l’émotionnalité (réactivité) manifestée chez l’enfant (nature vs nurture): Dans quelle mesure sommes-nous en train de regarder une caractéristique propre à l’enfant ou résultant de la socialisation?

Question 34

Qu’est-ce qu’étudie Kagan et al (1980)?

Answer 34

Le phénomène de l’inhibition comportementale et la réactivité chez les nourrissons. Le phénomène d’approche-recul

Question 35

Quel est l’hypothèse de base de Kagan?

Answer 35

Les différences au niveau de tempérament ne se situent pas dans la moyenne mais plutôt aux extrémités de la distribution. Ils font regarder les enfant hyperréactifs et hyporéactifs.

Question 36

Qu’est-ce que Kagan a découvert?

Answer 36

Les enfants qui réagissent le plus au phénomène de nouveauté sont ceux qui auront le plus de difficultés en lien avec le trouble anxieux (inhibition, désinhibition, dépression, troubles d’hyperactivité et d’agressivité) plus tard.

Question 37

Quelques années plus tard, Kagan a précisé quelque chose par rapport à sa théorie. Qu’est-ce que c’était?

Answer 37

L’appartenance aux différents tempéraments que Kagan a identifié est d’abord innée et puis l,expérience et l’environnement joue un rôle dans le maintien ou le développement de cette réactivité émotionnelle.

Question 38

Quel résultats d’une autre recherche vient prouver la théorie de Kagan?

Answer 38

Les études sur les jumeaux MZ et DZ démontrent que les MZ sont plus semblables: Convergence attribuable à la génétique des enfants.

Question 39

Comment Kagan évaluait la réactivité des enfants?

Answer 39

Onbservations fondées sur les réponses de l’enfant face à des évènements nouveaux, frustrants ou imprévisibles.
Concrètement: On place l’enfant sur une chaise et on le met dans une situation de nouveauté ; (1) Mobile avec des jouets suspendus inconnus (2) Débarbouillette mouillée sur le nez (3) Présente un objet sur un écran qui se projetait vers l’enfant (4) Retrait d’un objet d’intérêt pour l’enfant.

Question 40

Deux profils se dégagent de l’étude de Kagan. Quels sont-ils

Answer 40

(1) Les enfants hyperréactifs: Plus prédisposés à avoir certains phénomènes plus tard dans l’enfance en lien avec l’anxiété
(2) Les enfants hyporéactifs: 10% des enfants qui étaient très intéressés par la nouveauté = des enfants plus désinhibés. Ils étaient plus à risque d’être en recherche de stimulation plus tard (agressivité, recherche de sensations fortes)

Ces deux profils caractérisaient environ 20% de la population et semblaient prédire des troubles anxieux, de réaction qui semblaient attribuable à la génétique.

Question 41

Quelle est la limite majeure de l’étude de Kagan?

Answer 41

(1) Distingue mal entre la réactivité qui provient de la peur de la nouveauté et la réactivité qui provient de la frustration

Question 42

Quelles sont les autres limites de l’étude de Kagan?

Answer 42

(1) Peu de reproduction indépendante des résultats dans d’autres laboratoires/anxiété (Difficile à reproduire sans déroger de la technique de Kagan)
(2) Pas de lien entre l’évaluation du phénomène de réactivité et les rapports parentaux du tempérament
(3) Pas de lien entre réactivité et le fait que les réponse émotionnelles pouvaient être en lien avec la qualité des interactions parent/enfants
(4) Focus sur une dimension très précise du tempérament (Réactivité)

Question 43

Qu’est ce que l’étude de Kagan a permis de présire?

Answer 43

Qu’il y avait une influence du développement social et affectif sur les fonctions neuroendocriniennes (cortisol salivaire) et sur le développement de l’anxiété et des troubles de l’internalisation.

Question 44

Le domaine du tempérament souffre de deux problèmes interreliés. Quels sont-ils?

Answer 44

(1) Problème de définition

(2) Problème de mesure

Question 45

Quelle est la définition consensuelle du tempérament?

Answer 45

Manifestations comportementales ou émotionnelles ayant une base constitutionnelle (physiologique et génétique), percevable dès le début de l’enfance

Question 46

VRAI ou FAUX. La définition consensuelle du tempérament est trop précise et ignore plusieurs aspects du tempérament.

Answer 46

FAUX. Elle est trop générale

Question 47

Quelles sont les mesures utilisées dans les recherches portant sur le tempérament?

Answer 47

Rapport parent/autre, observations structurées/semi-structurées ou non structurées, informations psychophysiologiques

Question 48

Qu’est-ce que l’étude de Tarabulsy concerne?

Answer 48

Étude qui touche les facteurs qui contribuent à notre compréhension du tempérament selon si c’est la mère ou un observateur externe qui complète la mesure du tempérament.

Question 49

Qu’est-ce que Tarabulsy et son équipe a remarqué?

Answer 49

(1) Émotion négative (irritabilité) vu par observteur “autre” de l’enfant semble être associée à la qualité des interactions parent/enfant (sensibilité maternelle), au risque psychosocial et au sexe de l’enfant
(2) “ “ vu par la mère semble être davantage associé au stress et à la dépression maternelle et au risque psychosocial.

Question 50

Quel conclusion a tiré Tarabulsy?

Answer 50

Notre mesure du tempérament semble différer selon la personne qui reporte la mesure. Elles ne sont donc pas “pures”. La compréhension du phénomène de tempérament est différente pour tous et donc la façon dont nous évaluons notre tempérament en est influencée.

Question 51

Quels sont les 3 modèles de tempérament et développement social

Answer 51

(1) Présence de caractéristiques propres à l’enfant qui “coloreront” le reste du développement (effet direct)
(2) Modèle modérateur - Le tempérament exerce un impact différent selon le contexte
(3) Modèle médiateur - Le tempérament influence la manière dont l’environnement réagit à l’enfant (modèle indirecte) et par la suite, le développement de l’enfant

Question 52

Expliquez le première modèle de compréhension du rôle du tempérament et du développement social.

Answer 52

Ex: Irritabilité donne lieu à de la réactivité, crainte sociale, et inhibition
La réactivité est associée à une réactivité physiologique qui peut être désagréable et entraîner le retrait de l’enfant dans ces situations, étant adaptatif dans l’immédiat, mais ne permettant pas à l’enfant d’acquérir ses compétences pour faire face à son environnement. Lorsque une situation nouvelle se présente, cela peut entraîner de l’anxiété chez lui.

Question 53

Expliquez le deuxième modèle de compréhension du rôle du tempérament et du développement social.

Answer 53

Les caractéristiques tempéramentales de l’enfant jouent un rôle différent sur le développement social-affectif selon d’autres caractéristiques de l’enfant, de la famille, et du contexte dans un sens plus large.
Ex: Enfants réactifs dans un pays de haut taux de mortalité sont eux qui attirent le plus l’attention et donc reçoivent le plus de ressources et d’attention.

Question 54

Expliquez le troisième modèle de compréhension du rôle du tempérament et du développement social.

Answer 54

Ex: Un enfant réactif peut susciter des réactions problématiques avec ses parents sans égard au contexte (les parents ont des difficultés à rester sensibles)

Question 55

Il est possible de définir un quatrième modèle de compréhension du rôle et du développement social. Quel est-il et qui l’a créé?

Answer 55

“Le tempérament n’est pas quelque chose de positif ou négatif.” C’est une élaboration du deuxième modèle.
Le tempérament est toujous en interaction avec l’environnement. La réactivité n’est pas nécessairement un problème, il faut la définir.
Le tempérament ou réactivité est une sensibilité à l’environnement et la qualité de son environnement (Réactivité associée à plus de conséquences négatives lorsqu’on est dans un environnement négatif et vis-versa.
Cette théorie est amenée par Belsky (1999).

Question 56

Le développement normatif est lié à quoi?

Answer 56

Au tempérament et les compétences sociales: Liens avec les pairs, l’amitié et le sexe. Tout ça est lié avec la régulation émotionnelle: Capacité de l’individu de gérer son état émotionnelle en fonction du contexte dans lequelle il se trouve. On voit des liens entre les caractéristiques du tempérament et des aspects du développement qui sont moins normatifs.

Question 57

Qu’est-ce qui est lié avec le développement non-normatif?

Answer 57

(1) Tempérament et problèmes externalisés (agressivité) et internalisés
(2) Problèmes se définissent surtout en fonction de relations sociales, avec les pairs, aussi au niveau du développement intellectuel/cognitif

Question 58

Le tempérament peut joueur un effet […], […], […] sur le développement de l’enfant

Answer 58

direct; modérateur; médiateur.

Question 59

Quels sont les limites méthodologiques des études portant sur le tempérament et le développement social?

Answer 59

(1) Pour bien comprendre le rôle du tempérament dans le développement, il est important de sortir des études transversales et aller chercher les études longitudinales.
(2) Il y a toujours des variables confondantes: (a) Caractéristiques de la relation parent/enfant. Qualité du milieu familiale (b) Le traitement de l’information et de l’émotion (attention, persévérance)
(3) Est-ce qu’on mesure le même aspect du tempérament si on mesure à 3 semaines tout comme à 2 ans? Est-ce qu’on sait ce qu’on mesure?