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Psychoéducation > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Les différentes approches théoriques

A

Elles proposent une explication qui leur est propre quant au développement et au comportement humain

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2
Q

Psychodynamique

A

Psychosexuelle de Freud Psychosociale d’Erikson

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3
Q

Béhavioriste

A

Conditionnement classique de Pavlov
Conditionnement opérant de Skinner
Apprentissage social de Bandura

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4
Q

Humaniste

A

Hiérarchisation des besoins de Maslow

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5
Q

Systémique

A

Modèle écologique de Bronfenbrenner

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6
Q

Cognitiviste

A

Cognitivo-comportementale de Beck et Ellis

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7
Q

Freud - Le psychisme est constitué de 3 instances

A

Ça Moi Surmoi

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8
Q

Ça

A

Siège des pulsions
Régi par le principe de plaisir
Inconscient et impulsif

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9
Q

Moi

A

En contact avec la réalité extérieure, doit trouver l’équilibre entre le ça et le surmoi, tout en s’adaptant aux contraintes de la réalité extérieure
Principe de réalité

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10
Q

Surmoi

A

Instance morale délimitant les formes de réalisation d’un désir, intériorisation de l’autorité parentale

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11
Q

Selon Freud, le comportement est régi par

A

Ces trois instances, dont une grande partie est inconsciente et influencée par des expériences de vie remontant à l’enfance ayant engendré des conflits potentiellement refoulés

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12
Q

Stades psychosexuels

A

Oral Anal Phallique Période de latence Génitale

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13
Q

Chaque stade est associé à des

A

Activités gratifiantes, liées avec une zone du corps qui procure davantage de plaisir

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14
Q

Les agissements des enfants sont motivés par les

A

Activités gratifiantes
Ils tendent à produire un comportement qui permettra la satisfaction de ces pulsions qui procurent du plaisir

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15
Q

Le comportement est motivé par

A

Le désir de satisfaire la pulsion

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16
Q

Erikson - Théorie psychosociale

A

Met l’emphase sur l’impact de l’expérience sociale tout au long de la vie
S’intéresse au rôle que jouent les relations sociales dans le développement

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17
Q

8 Stades psychosociaux

A

Chacun est à l’origine d’une crise durant laquelle l’individu tend à devenir compétent dans un domaine de la vie
Pôle bénéfique et néfaste
Doit trouver un équilibre pour évoluer

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18
Q

Confiance/Méfiance (0 -12/18 mois)

A

Si on répond bien aux besoins de l’enfant, il développe sa confiance envers les autres, ce qui formera la base de ses futures relations

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19
Q

Autonomie/Honte et doute (12/18 mois - 3 ans)

A

Si l’enfant à l’occasion de s’affirmer et qu’il est encouragé, il développe son autonomie et découvre ses capacités de contrôle sur lui-même et les autres

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20
Q

Initiative/Culpabilité (3-6 ans)

A

Si on laisse à l’enfant la possibilité de prendre des initiatives, il apprend à élaborer des projets et à prendre des décisions

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21
Q

Travail/infériorité (6-12 ans)

A

En acquérant des connaissances, en développant des habiletés et en réussissant des tâches, il apprend à avoir confiance en lui et en ses capacités

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22
Q

Identité/Confusion des rôles (12-20 ans)

A

Dans cette période de remise en question, si l’adolescent est capable de donner un sens à sa personne, il développera une identité solide

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23
Q

Intimité/Isolement (20-45 ans)

A

Si la personne est capable de s’engager affectivement et de faire des compromis nécessaires elle pourra former un couple et une famille

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24
Q

Générativité/Stagnation (45-65 ans)

A

La personne doit avoir le sentiment de léguer quelque chose de valable à sa famille et à la société

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25
Q

Intégrité/Désespoir (65-mort)

A

La personne fait le bilan de sa vie, accepte la vie qu’elle a mené et se sentira accompli, elle acceptera sa mort prochaine avec sérénité

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26
Q

Pavlov - Conditionnement classique

A

S’intéresse aux apprentissages qui résultent d’une association entre des stimuli de l’environnement et des réactions inconditionnelles

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27
Q

Selon lui on peut expliquer le comportement de la façon suivante

A

Un stimulus neutre est transformé en stimulus conditionné, ce qui amènera une réponse conditionnée

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28
Q

Exemple avec l’enfant et le gros chien

A

Gros chien (SI) -> Peur (RI)
Un parc à chien (SN) -> Aucune réponse
Parc à chien (SC) -> Peur (RC)

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29
Q

Bandura - Apprentissage social

A

Stipule que l’enfant apprend par observation et par immitation des modèles qui peuvent être sélectionnés

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30
Q

L’enfant observe

A

Les conséquences des comportements d’autrui, ce qui lui permet de décider s’il doit imiter ou éviter de reproduire ces comportements

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31
Q

Les agissements de l’enfant sont motivés par

A

Les conséquences qui découlent des comportements des autres

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32
Q

Skinner - Conditionnement opérant

A

S’intéresse aux principes d’apprentissage qui amènent une association entre un comportement et une conséquence
Beaucoup utiliser dans les écoles

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33
Q

Réponse agréable

A

Augmente les chances que le comportement se reproduise

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34
Q

Réponse désagréable

A

Diminue les chances qu’il se reproduise

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35
Q

Renforcement positif

A

On impose une conséquence positive
(Donner quelque chose d’agréable)

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36
Q

Renforcement négatif

A

On retire une conséquence désagréable
(Enlever quelque chose de désagréable)

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37
Q

Punition positive

A

On impose une conséquence désagréable
(Donner quelque chose de désagréable)

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38
Q

Punition négative

A

On retire une conséquence agréable
(Enlever quelque chose d’agréable)

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39
Q

Maslow - Hiérarchisation des besoins

A

Le développement et le comportement sont étroitement liés à la satisfaction des besoins selon 3 règles principales

40
Q

3 règles principales - Hiérarchisation

A

Les besoins des étages inférieurs doivent être au moins en partie comblés avant de passer à ceux de l’étage supérieur

41
Q

3 règles principales - Motivation

A

Naît de la recherche à satisfaire ses besoins

42
Q

3 règles principales - Individualité

A

Chaque personne présente un profil de besoins qui lui est personnel

43
Q

Pyramide des besoins

A

Va expliquer le comportement par la motivation à combler un besoin

44
Q

Pyramide des besoins (Bas vers le haut)

A

Besoins physiques et physiologiques
Besoins de sécurité
Besoins d’affection et d’appartenance
Besoins d’estime
Besoins d’actualisation de soi

45
Q

Besoins physiques et physiologiques

A

Boire, manger, respirer, dormir, bouger

46
Q

Besoins de sécurité

A

Vivre dans un endroit propre et sécuritaire, se sentir à l’abri des menaces, avoir un milieu de vie stable, être encadré

47
Q

Besoins d’affection et d’appartenance

A

Se sentir aimé, recevoir et donner de l’affection, faire partie d’un groupe, avoir de l’attention

48
Q

Besoins d’estime

A

Être respecté, vivre des réussites, sentir qu’on a une valeur et qu’on est utile, se sentir soutenu

49
Q

Besoins d’actualisation de soi

A

Développer son autonomie, acquérir des connaissances, exploiter sa créativité

50
Q

Bronfenbrenner - Modèle écologique

A

Il a compris que l’individu se développe à l’intérieur d’un ensemble de systèmes qui interagissent ensemble, qui sont interdépendants et qu’il faut considérer simultanément

51
Q

L’individu représente lui-même un

A

Système capable d’influencer les autres éléments systémiques et donc, qu’il ne subit pas simplement l’influence de ceux-ci

52
Q

L’individu se développe avec l’interaction

A

L’interaction bidirectionnelle avec son environnement

53
Q

Les différents systèmes - Ontosystème

A

Caractéristiques personnelles de l’individu (Génétique/Personnalité)

54
Q

Les différents systèmes - Microsystème

A

Milieux fréquentés régulièrement
(Familiale et scolaire)

55
Q

Les différents systèmes - Mésosystème

A

Interactions entre les microsystèmes
(Relation entre les parents et les éducateurs)

56
Q

Les différents systèmes - Exosystème

A

Institutions exerçant une influence indirecte
(Administration de la garderie ou du travail du parent)

57
Q

Les différents systèmes - Macrosystème

A

Culture, valeurs, normes
(La société)

58
Q

Nouveau système - Chronosystème

A

En lien avec le temps
(À quel moment on intervient)

59
Q

Beck et Ellis - L’approche cognitivo-comportementale

A

Suppose que les pensées, croyances et représentations mentales sont construites à partir du traitement de l’information extérieure

60
Q

Traitement de l’information extérieure

A

Perception d’informations en provenance du monde extérieur
Reconnaissance de ces informations
Mémorisation de ces informations
Récupération de ces informations au besoin pour comprendre et résoudre des problèmes

61
Q

La personne apprend à se comporter d’une façon ou d’une autre en fonction de

A

Ses pensées, croyances et représentations mentales

62
Q

Histoire des troubles de santé mentale

A

3 modèles expliquent les difficultés comportementales qui ont été présents dans l’histoire en alternance ou simultanément

63
Q

3 modèles - Le modèle surnaturel

A

On considère que la personne n’est pas responsable de son état ou alors, qu’elle est punie pour ses péchés (Religion)

64
Q

3 modèles - Le modèle biologique

A

Les difficultés sont expliquées par des facteurs génétiques
Déterminisme biologiques

65
Q

Déterminisme biologique

A

Intervention ne fonctionnera pas
On ne peut rien faire pour aider

66
Q

3 modèles - Le modèle psychologique

A

Les difficultés sont expliquées par les caractéristiques de l’individu, de l’environnement et par les apprentissages qu’il fait
On considère plus la personne et pas de violence dans les traitements

67
Q

Quel modèle est utiliser aujourd’hui

A

Surtout le modèle bio et psycho

68
Q

Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Fritz Redl (1902-1988)

A

Maison des pionniers

69
Q

Fritz Redl

A

Né en Autriche, il a débuté comme professeur au secondaire où il expérimenta un modèle d’éducation
Il a été directeur du camp de vacances de l’université du Michigan

70
Q

Fritz Redl - Maison des pionniers

A

Un foyer résidentiel pour les délinquants juvéniles qui a contribué à contrôler le comportement des jeunes tout en contribuant à l’établissement de relations positives

71
Q

Fritz Redl - Life-space interview

A

Un ensemble de techniques et stratégies permettant d’adresser les situations difficiles au moment et à l’endroit où elles sont vécues

72
Q

Fritz Redl et les thérapies de bureau

A

Selon lui, elles ne fonctionnent pas

73
Q

Fritz Redl et David Wineman

A

Ils ont systématisé les techniques d’intervention

74
Q

Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Bruno Bettelheim (1903-1990)

A

L’école orthogénique

75
Q

Bruno Bettelheim

A

Autrichien
Psychanalyste et pédagogue
1 an dans les camps de concentration nazis puis émigre au USA

76
Q

Bruno Bettelheim - Idéologie

A

Un milieu défavorable va être capable de détruire une personne, mais un milieu très favorable va être capable de la reconstruire

77
Q

Bruno Bettelheim - L’école orthogénique

A

Construction d’un environnement rassurant, sur le plan matériel et affectif, préalable nécessaire à toute démarche thérapeutique

78
Q

Pour Bruno, quels que soient les comportements manifestés, ils peuvent être considérés comme

A

Étant la meilleure réponse trouvée à leur angoisse

79
Q

Livres de Bruno

A

Livres expliquant les théories sur lesquelles sont basées les interventions utilisées à son école
Livres portant sur les causes de l’autisme

80
Q

Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - August Aicchorn (1878-1949)

A

Le premier à se servir des principes de Freud dans ses interventions en délinquance juvénile

81
Q

August Aicchorn

A

Autrichien
Étudie en construction mécanique et devient instituteur et éducateur spécialisé
A formé de nombreux intervenants
Directeur de plusieurs institutions pour jeunes de milieux défavorisés et orphelins

82
Q

August Aicchorn - Idéologie

A

Les adolescents vivent dans le principe de plaisir

83
Q

August Aicchorn - Sa thérapie se fonde sur

A

Une douceur et une bonté absolues, une continuelle occupation et des jeux en prévention des agressions, un dialogue ininterrompu avec chacun pris un par un

84
Q

Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Anton Semionovitch (1888-1929)

A

Colonie Gorki

85
Q

Anton Semionovitch

A

Ukrainien
Instituteur
Crée des milieux de vie auto-gérés pour les jeunes orphelins

86
Q

Principes de la colonie

A

Être aussi exigeant que possible, mais aussi respectueux que possible
Par le travail, l’homme se fabrique lui-même
L’activité fait l’éducation
Rejet de la punition physique
Utilisation de la pression sociale positive

87
Q

Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Père Edward Flanagan (1886-1948)

A

Le boys town

88
Q

Père Edward Flanagan

A

Irlandais émigré aux USA

89
Q

Père Edward Flanagan - Idéologie

A

On peut expliquer la délinquance juvénile par des lacunes dans l’environnement
Il n’y a pas de garçons fondamentalement mauvais

90
Q

Père Edward Flanagan - Citation

A

There are no bad boys. There is only bad environnement, bad training, bad example and bad thinking.

91
Q

Père Edward Flanagan - Boys town

A

Résidence pour 5 garçons, dans le but de créer u milieu favorable qui réponde aux besoins des jeunes
Devient une mini ville avec une école, une chapelle, un bureau de poste… (Boys Town)

92
Q

Redl

A

Mis de l’avant l’importance des relations positives entre le jeune et son intervenant

93
Q

Bettelheim

A

souligne la nécessité d’un environnement rassurant, afin de permettre la réhabilitation

94
Q

Aichhorn

A

Mis en valeur l’activité, comme une occupation qui prévient les comportements perturbateurs

95
Q

Semionovitch

A

Démontre que le travail et la dynamique de groupe pouvait faire office de mécanisme de régulation

96
Q

Flanagan

A

Expérimente une cellule d’intervention à grandeur sociétale

Psychoéducation (2 decks)

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