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Sock Pussy II > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Définition de la notion de contrôle de Ellen A. Skinner (1995)

A

Croyances concernant l’efficacité de soi dans la réalisation d’effets souhaités et dans la prévention de résultats indésirables

Convictions concernant la capacité et l’efficacité de soi

Conviction que l’environnement est structuré et réactif

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2
Q

Le locus de contrôle (Rotter, 1966) (3 éléments)

A

o Le renforcement: tout ce qui augmente la capacité d’apparition du comportement

o La situation psychologie: la situation spécifique qui apparait

o L’exception: la croyance que la situation x se reproduise

  • Va dépendre de la nature de la situation (tricherie dans l’exam) mais aussi des caractéristiques personnelles (important)
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3
Q

Exemple du locus de contrôle

A

Un individu joue à la loterie(situation) parce qu’il espère gagner (exception), mais surtout parce qu’il peut s’attendre, par cette action, à gagner beaucoup d’argent (renforcement)

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4
Q

Certains individus ne voient aucun lien entre leur comportement et le renforcement (facteurs incontrôlables- hasard, chance, les autres) que se soit positif ou négatif

A

o Les renforcements n’ont aucune influence sur les exceptions
o Croyance en un contrôle externe du renforcement (LOC externe)

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5
Q

Certains individus établissent un lien entre leur comportement et le renforcement que se soit positif ou négatif

A

o Les renforcements ont une influence sur les exceptions
o Croyance en un contrôle interne du renforcement (LOC interne)

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6
Q

Vrai ou faux: le locus de contrôle est situationnel

A

faux c’est dispositionnel

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7
Q

Comment Rotter voit le locus de contrôle?

A

comme une échelle unidimentionnel interne externe

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8
Q

Comment Levenson voit le locus de contrôle

A

Développe d’une échelle version canadienne française multidimensionnelle à trois facteurs applicable dans plusieurs domaines : sport, santé …:

(1) Internalité
(2) Externalité associée au pouvoir d’autrui
(3) Externalité associée au hasard

 Outil psychométrique qui en découle

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9
Q

l’externalisé est divisé en deux

A

pouvoir d’autrui et le hasard

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10
Q

l’application de l’échelle du locus de contrôle dans la médecine

A

Variables:
-internal health locus control (comment je vois mon contrôle)
- external hlc (la famille, les amis)
- powerful hasard HLC

Résultats: Un mélange entre les attributions internes et externes semble être le plus adaptatif

Bon qu’il y ait de l’externe pour nous protéger et quand ça va mieux on retourne dans l’interne.

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11
Q

Les attributions causales de Weiner, 1986 - 3 dimensions

A

o Le locus : différenciation entre les causes internes (habileté, effort, trait de personnalité) et les causes externes (caractéristiques de la tâche, hasard)
- Ça a un lien étroit avec l’émotion vécu

o La stabilité : variations qui sont susceptibles de se produire en fonction du temps ou de la situation (ex: capacités et efforts)
- en lien avec les comportements après coup

o La contrôlabilité : impression de contrôle sur différentes causes identifiées comme étant à l’origine des évènements

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12
Q

L’impuissance apprise (Seligman, 1975) (3)

A
  • Expérience de détresse et d’apathie chez des animaux soumis à des chocs électriques incontrôlables
  • Acquisition du comportement d’abandon
  • Précurseur de la dépression
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13
Q

Quelle est la pire chose en psychologie pour les attributions?

A

Avoir des causes externes que tu veux contrôler : panique, peut aider mais peut nuire

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14
Q

De l’impuissance apprise au style attributionnel (Peterson & Seligman, 1984) (2)

A

Le style attributionnel pessimiste
o Échec : interne, stable, global
o Réussite : externe, instable, spécifique

Le style attributionnel optimiste
o Échec : externe, instable, spécifique
o Réussite : interne, stable, global

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15
Q

Le contrôle perçu (Skinner, 1995)

A

 Ensemble flexible et non une caractéristique stable de la personnalité

 Interaction entre l’individu (LOC contrôle) et son environnement (aspect transactionnisme)

 Processus évaluatif, spécifique, transitoire

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16
Q

Les dimensions du contrôle perçu (4)

A

 Le contrôle personnel

 Le contrôle par des autres favorables: les gens peuvent apporter du soutient social, matériel.

 Le contrôle par des autres défavorables: les gens agissent dans le sens opposé de ce que tu aurais besoin)

 Le contrôle exercé par des facteurs extérieurs incontrôlables

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17
Q

Le désir de contrôle (4)

A

 Le degré de motivation à contrôler l’environnement
 Variable dispositionnelle, stable chez l’individu
 Le désir de contrôle peut être spécifique (santé, travail)
 Corrélation étroite avec le LOC contrôle et les attributions causales
- un fort désir de contrôle est étroitement liée à un locus interne
- un faible désir de contrôle est étroitement liée à un locus externe

(Pas tout le monde veut contrôler son environnement, dépend de la personnalité)

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18
Q

Auto-efficacité: Le sentiment d’efficacité personnelle - Def et déterminants (4)

A
  • Un jugement sur l’aptitude de l’individu à s’organiser et exécuter des performances

Déterminants (important):
1. Éveil émotionnel
2. Performances personnelles accomplies antérieurement
3. Expériences vicariantes
4. Persuasion verbale et sociale

19
Q

Moyens de contrôle(3)

A

Moyens
1. Le contrôle comportemental : apprendre des comportements pour augmenter son sentiment de contrôle
2. Le contrôle cognitif : interprétation cognitive à un évènement.
3. Le contrôle décisionnel : opportunité de choisir lui donnant le sentiment de contrôle

20
Q

Ce qu’il y a dans l’illusion de contrôle(4)

A

(Peut être mal et bien)

  1. Un fort désir de contrôle
  2. Une association entre habileté et chance
  3. Un moyen efficace de faire comme si tous les évènements étaient contrôlables
  4. Un moyen d’éviter les conséquences négatives accompagnant le sentiment de ne pas exercer de contrôle
21
Q

Définition et exemples de l’illusion de contrôle

A

Croyance en un contrôle effectif dans une situation qui n’en comporte aucun
o Joueurs de dés (Henslin, 1967)
o L’achat de billets de Loto augmente le sentiment de contrôle (Langer,1975): le fait d’avoir eu le choix leur donne le sentiment de controle
o La roue de fortune chez les enfants (Weisz, 1980)

22
Q

Illusion de justice

A

 Besoin de croire que le monde dans lequel on vit est juste, les gens obtiennent ce qu’ils méritent
o Dévaluation d’une victime innocente (Lerner et Simmons, 1966): évaluer une personne avec un casier judiciaire(innocente), ne peut pas dire que les gens sont innocent sans changer la vision

 Justice par rapport à soi-même
o Rationaliser le fait de manger un ver de terre (Comer et Laird, 1975)

23
Q

Conséquences négatives, d’une expérience vécue par l’individu, de la non-maîtrise de son environnement

A
  • Volet motivationnel : l’individu ne manifeste aucune motivation à contrôler la situation
  • Volet cognitif : l’individu est incapable d’établir un lien entre ses actions et leurs résultats
  • Volet émotionnel : état dépressif
24
Q

Études en psychologie sociale sur l’incontrôlabilité (bruits désagréables incontrôlables, problèmes sans solution)

A
  • Une baisse de performance
  • Une augmentation de l’anxiété, état dépressif
  • Une diminution de l’estime de soi
  • Une augmentation de la sensibilité à la douleur
    EFFETS ENCORE PLUS FORTS LORSQUE LES INDIVIDUS ATTRIBUENT DES FACTEURS INTERNES STABLES ET GLOBAUX À LA SITUATION / IMPORTANT
25
Q

Contrôle du comportement/Théorie de (Kelley, 1967):

A

Analyse de variance permettant de dégager la cause des comportements:

  • Distinctivité du stimulus: dans quelle mesure la cause du comportement ou de l’émotion est spécifique au stimulus
  • Consensus: dans quelle mesure le comportement ou l’émotion appartient spécifiquement ou non à la personnalité de son producteur
  • Consistance: dans quelle mesure la cause du comportement ou de l’émotion est circonscrite à la circonstance
26
Q

L’erreur fondamentale d’attribution

A

Tendance à expliquer ses propres comportements et ceux des autres par des explications dispositionnelles, liées à la personne au détriment des explications situationnelles, liées à l’environnement

27
Q

La découverte de l’agentivité et de la relation causale

A
  • Les bébés agissent de façon désordonnée, ensuite ils commencent à tester leur agentivité (action planifiée et intentionnelle)
  • Plusieurs tests exploratoires: vérification des aptitudes agentiques
  • Vers une perception de soi comme étant agent de ses actions
28
Q

Les déterminants de la confiance en soi et des capacités de réussite (particulièrement au niveau scolaire)

A
  • La façon dont l’enfant a trouvé une place adéquate dans sa famille
  • La façon dont les parents surveillent et réglementent le quotidien de l’enfant (régulation parentale souple ou rigide)
  • La façon dont les parents laissent une certaine autonomie à l’enfant
  • L’héritage culturel (croyances familiales) sur la notion de contrôle dans des situations X,Y; la confiance en soi et la réussite scolaire
29
Q

Le rôle des pairs et de l’école (4)

A
  • Les apprentissages sociaux via les pairs: similitude d’âge et d’expérience
  • Le sentiment d’efficacité sociale
  • Les trajectoires de réussites scolaires sous-tendent des inégalités
  • La réussite scolaire est positivement corrélée avec l’internalité ; les difficultés scolaires sont positivement corrélées avec l’externalité
30
Q

Qu’est ce qui est important pour la réussite scolaire et inégalités sociales?

A
  • Important tout ce qui est interne pour la réussir scolaire: motivation, envie d’apprendre permet d’avoir des ressources adaptatives qui favorise la réussite
  • Il y a des aspects au delà de tout ce qui est attribué comme interne à cause des inégalités
31
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(anxiété)

A

Le sentiment d’efficacité sociale est associé négativement avec les symptômes d’anxiété sociale, et ce, au delà de l’âge et du sexe

32
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(sentiment d’auto-efficacité en lien avec la santé) (3)

A
  • Les effets néfastes (sur la santé mentale et la santé physique) de certaines expériences négatives à l’enfance sont atténués par le sentiment d’efficacité personnel
  • L’auto-efficacité joue un rôle médiateur dans l’association entre la négligence émotionnelle et la santé mentale/la santé physique
  • L’auto-efficacité joue un rôle médiateur dans l’association entre les abus sexuels et la santé mentale/la santé physique
33
Q

Ce que les études récentes disent sur le sentiment d’efficacité et le développement…(résilience et auto-efficacité)

A

La relation entre l’auto-efficacité et la résilience chez les adolescents (18-19 ans) est significative, et ce, pour les cinq composantes de la résilience.

34
Q

Contrôle et personnes âgées: Gain ou perte de contrôle?

A

o Pertes: psychomoteur, cognitif, rapidité du raisonnement, capacités attentionnelles, sentiment d’utilité, nid vide, retrait, perte d’autonomie

o Gains: gestion du temps, liberté, sentiment d’indépendance, investissement dans les loisirs, responsabilisation dans l’action sociale et collective, rôle d’aide auprès des petits enfants (dans un contexte moins conflictuel que les parents)

35
Q

2 études importantes dans le contrôle et le vieillissement: explications rapides

A
  1. Langer et Rodin, 1976
    o Est-ce que le fait de se faire confier une plante verte introduit un élément de contrôle dans un contexte où les personnes sont privées de toute opportunité de décider pour elles mêmes?

o Résultats:
 Groupe expérimental: 93% des participants présentaient une amélioration de l’état psychologique
 Groupe témoin: 71% des participants présentaient une dégradation de l’état psychologique

  1. Schulz, 1976
    o Est-ce que le fait de pouvoir contrôler et prévoir des visites à sa maison de retraite est associé à une meilleure santé mentale chez les personnes âgées?

 4 conditions expérimentales opérationnalisant différentes modalités de contrôle sur les visites reçues:
1. Condition contrôle: contrôle sur la visite
2. Condition anticipation: pas le contrôle mais on va te le dire
3. Condition aléatoire
4. Condition témoin: pas de visite

o Résultats:
 Seuls les groupe 1 et groupe 2 tirent des bénéfices au niveau de la santé, du bien-être, du niveau d’activité

Important; renvoi au contrôle plus que la visite.

36
Q

Vrai ou faux: on utilise les mêmes échelles pour étudier le contrôle multidimensionnel pour les enfants et les personnes âgées

A

Vrai

37
Q

Contrôle et institution (def) pour personnes âgées:

A

Institution: lieu de prise en charge des personnes qui requièrent des soins ou qui ne sont plus en mesure d’assumer leur propre situation de vie.
o Implique une privation de contrôle
o Selon l’énergie psychique de la personne:
1. La révolte et les comportements violents
2. La résignation

38
Q

COMMENT FAVORISER LA RESTITUTION DE CONTRÔLE DANS LES INSTITUTIONS POUR PERSONNES ÂGÉES?

A

leur redonner du contrôle

39
Q

Les déterminants du contrôle chez les personnes âgées (4)

A

 L’auto-efficacité:
o Maître de son destin, de son comportement et de son environnement
o Compétence dans les tâches et perspective de réussite (le renforcement est important)

 L’importance de l’activité
o Une représentation interne du contrôle fondée sur la fréquence

 Activité et état de conscience
o Mindful versus mindless

 Activité et démobilisation
o Activité dirigée vers l’obligation d’agir

40
Q

La norme d’internalité

A

La valorisation sociale des explications des événements psychologiques (comportements et renforcements) qui accentuent le poids de l’acteur comme facteur causal

41
Q

Rôle de la famille

A

Développement d’un sentiment précoce de compétence sociale et cognitive

42
Q

Nomme trois autres variables importantes que les pratiques éducatives familiales dans le rôle des pairs, famille et école sur le développement et le contrôle

A

Classe sociale, système éducatif, QI

43
Q

Pour qui Levenson développe son échelle multidimentionnelle du contrôle ?

A

Pour comprendre les personnes agées

Sock Pussy II (6 decks)

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