Cours 12 Flashcards
Quelle est l’utilité des échelles d’évaluation (rating scales) pour les intervenants?
Pour recueillir l’information quantifiable sur différents aspects de l’adaptation de leur client.
Que présente l’instrument?
Une liste d’items représentants des comportements, des émotions, des attitudes, etc. qui peuvent être présents ou non chez la personne évaluée.
À quoi servent les échelles d’évaluation?
1) pour le dépistage
2) pour dresser un profil normatif d’adaptation sur des dimensions multiples
3) pour monitorer les progrès d’une intervention
Les échelles d’évaluation standardisées servent à (7)
1) estimer rapidement les problèmes et les compétences potentielles des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
2) procurer de l’information sur des comportements à très faible prévalence (e.g., crise de colère) que d’autres méthodes ne peuvent bien détecter (observation pendant une période fixe)
3) faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
4) faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels
5) faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs
6) procurer de l’information sur les clients.es qui ne peuvent s’auto-évaluer, soit parce qu’ils sont trop jeunes (petite enfance, enfance), n’ont pas les capacités langagières ou sont trop perturbateurs on non-coopératifs.
7) procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Quels instruments sont les plus employés autant en recherche qu’en pratique?
Les échelles d’évaluation
Quels sont les avantages des échelles d’évaluation?
- Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
- Brefs: la plupart prennent quelques minutes
- Peu coûteux: certaines en libre accès (gratuit)
- Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs provenant de différents contextes
Comment se distingue les échelles d’évaluation comparées aux entrevues non-structurées ou semi-structurées?
Les questions, leur ordre et les choix de réponse sont les même pour tous. Donc, cela force les informateurs à cadrer leur définition et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.
Qu’est-ce que l’administration standard?
L’uniformité des stimuli pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle.
Que procurent les échelles d’évaluation?
Elles procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique.
Quelles sont les 4 grandes catégories de limites?
Biais de réponses
Variance d’erreur
Biais culturels
Manque d’items constituant des actions positives
Qu’est-ce que le biais?
Les réponses peuvent être biaisées à la hausse ou à la baisse en raison de différences individuelles entre les informateurs.
Qu’est-ce que la variance d’erreur?
Ce sont les différentes sources d’erreur qui peuvent affecter la validité des scores: contenu, cohérence interne, temps, informateurs.
Qu’est-ce que les biais culturels?
Les échelles d’évaluation mènent à conclure à des taux de prévalence plus élevés de certaines conditions cliniques chez les personnes issues de certains groupes culturels ou ethniques.
Les études ont montré un effet de l’éthnicité de l’informateur.
Qu’est-ce que le manque d’items constituant des actions positives?
Une échelle avec seulement des items négatifs (e.g., « frappe ses pairs », « fait des crises de colère ») permet seulement d’estimer la réduction des symptômes, mais pas d’estimer l’augmentation des comportements adaptatifs ou compétences.
Que faut-il faire pour circonvenir au manque d’items constituant des actions positives à plusieurs échelles d’évaluation?
Il faut choisir spécifiquement des instruments qui comportent des échelles de compétences (ou de forces), ou encore ajouter des échelles d’évaluation à spectre restreint qui se centrent sur les compétences
Pourquoi l’information provenant des parents est crucial en évaluation psychoéducative?
1) Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer
2) Les parents connaissent mieux l’enfant
3) Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents.es, mais aussi souvent pour élaborer un PI.
Que suggèrent les études prédictives?
Que l’information provenant des parents est importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux.
Pourquoi l’information provenant des enseignants est importante?
L’école est un milieu que l’enfant et l’adolescent.e doit obligatoirement fréquenter. Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant. L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison
Pour quels problèmes spécifiques les enseignants sont souvent considérés la meilleure source d’information ?
Pour les problèmes d’attention et d’hyper-activité, car les enseignants.es peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice et des impulsions ainsi que des capacités de résolution de problème.
Pour quels problèmes spécifiques les enseignants sont considérés moins bonne source d’information?
Les comportements antisociaux (consommation des substances psychoactive, violence envers les pairs et les animaux, vandalisme, etc.)
Les problèmes intériorisés, car elles tendent à remarquer moins facilement les conduites de retrait, l’humeur dépressive et des six anxieux.
L’information provenant des enseignants peut être plus ou moins importante selon quoi?
Selon l’âge de l’enfant:
- les enfants au primaire sont suivis par le même enseignant durant toute l’année.
- les adolescents voient un enseignant une fois dans la journée ou la semaine.
Donc, que peut-on conclure sur l’information provenant des enseignants?
L’information provenant des enseignants.es devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants.es de façon ponctuelle.
La pertinence de l’information provenant des enseignants dépend de quoi?
Elle dépend du type d’enseignant:
- L’évaluation de l’enseignant.e régulier.ère est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants.es de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques
- L’évaluation des enseignants.es spécialisés.es (i.e., éducation physique, arts plastiques, etc.) peut néanmoins être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école – dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance du l’enseignant.e, etc., peuvent différer.
Que faut-il toujours considérer dans les échelles d’évaluation des enseignants?
Le cadre de référence de l’enseignant qui prend en considération des différents types de formation et leurs expériences de travail et avec des élèves en difficulté.
Combien d’échelles d’évaluation validés existe-t-il?
Une cinquantaine
Quel est l’instrument le plus employés dans le monde?
L’ASEBA de Achenbach
- Première version en 1978
- fait partie d’un système d’évaluation intégratif
Quelles sont les différentes versions de l’ASEBA?
Versions préscolaire, âge scolaire, adolescence, âge adulte et vieillesse
Quelles sont les 3 méthodes de la collecte de données, l’entrée des données et la compilation des scores?
A) Version papier traditionnelle
B) Logiciel local (ordinateur)
C) site web ASEBA
Sur quelle approche l’ASEBA est-elle basée?
L’approche empirique
- 101 à 113 items
- bonnes normes générales de la population et par sexe et genre, mais pas de normes cliniques
- procure des scores T, pas des erreurs standards de mesures donc pas d’intervalle de confiance
- bonnes propriétés psychométriques, sauf des problèmes avec la structure factorielle
Qu’est-ce qui est mesuré dans les échelles dérivées empiriquement?
1) les problèmes extériorisés (agressivité, conduites antisociales, et problèmes d’attention)
2) les problèmes intériorisés (anxiété, dépression, somatisation, problèmes sociaux, retrait, problèmes cognitifs)
Quelle autre échelle est également a été crée par Achenbach? Pourquoi?
Les échelles basées sur les diagnostics du DSM, car aux États-Unis, il faut avoir un diagnostic pour que les assurances couvrent les traitements.
Qu’est-ce que le BASC-3?
C’est un instrument plus récent que ASEBA qui fait partie aussi d’un système d’évaluation intégratif.
Quels sont les ajouts importants en passant de la 2e version à la 3e version de BASC-3?
- 32% d’items révisés
- Questionnaire structuré sur l’historique développementale
- Questionnaire de relations avec les parents
Qu’est-ce qui distingue du BASC-3 à ASEBA?
C’est basé sur une approche mixte (rationnelle et empirique)
- 126 à 138 items
- procure des scores T, centiles et erreurs standard de mesure
- mais la structure factorielle est toujours un problème
Quels sont les deux normes dans le BASC-3?
Les normes générales et les normes cliniques
Quelles sont les différents types d’échelles dans le BASC-3?
Échelle:
- clinique: échelles de comportements inadaptés
- adaptative: échelles de comportements adaptatifs
- composite: échelles combinant des échelles clinique et adaptative
- indices probabilistes: échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques
- échelles de validité
Le BASC-3 procure des indices probabilistes cliniques pour quels problématiques?
- Probabilité de TDAH
- Probabilité de Trouble émotionnel-comportemental
- Probabilité d’Autisme
- Probabilité d’Inadaptation fonctionnelle
- Probabilité Clinique générale
Quel ajout a été fait dans la dernière version de BASC-3?
Le rapport automatique généré par le logiciel qui propose des recommandations d’intervention, mais les considérer avec PRUDENCE.
