Cours 11 : Développement social et émotionnel à l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards
Par quoi est marquée la période 6-12 ans ?
La formation d’un concept de soi de plus en plus cohérent et stable ;
d’importants développements dans les relations avec les pairs ;
une compréhension grandissante des émotions et des stéréotypes sexuels.
Le développement au cours de la période 6-12 ans prends place dans des …
contextes en évolution aussi :
famille, école, réseau de pairs, etc.
Qu’est-ce que le soi intégré ?
L’enfant qui se construit un sentiment de lui-même plus intégré, complet, en coordonnant en une seule identité les différentes choses qu’il connait de lui-même :
Qu’est-ce qui permet à l’enfant de considérer toutes les caractéristiques simultanément ?
Le déclin de la centration
Qu’est-ce que l’enfant développe avec le soi intégré ?
Un sens de soi plus nuancé pouvant intégrer des traits positifs et négatifs ?
En coordonnant ses forces et ses faiblesses, il peut dégager des traits et des éléments de personnalité.
Qu’est-ce que le soi psychologique ?
Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)
Qu’arrive-t-il avec l’émergence du soi psychologique ?
L’enfant pense maintenant à lui-même de façon beaucoup plus sophistiquée psychologiquement (vs physiquement et activités âge primaire)
Qu’est-ce que la comparaison sociale ?
Tendance à utiliser les autres comme source d’information pour s’évaluer soi-même
Qu’arrive-t-il au cours du primaire en lien avec la comparaison sociale ?
Les enfants se comparent de plus en plus aux autres enfants
Par quoi est favorisé la comparaison sociale ?
- Déclin de la centration
- compréhension normative des habiletés moyennes
- contexte social et culturel
La comparaison sociale donne lieu à … ?
L’estime de soi
Comment l’estime de soi évolue-t-elle ?
Structure hiérarchique dès 6-7 ans
Devient de plus en plus stable au cours de l’âge scolaire
Comment est défini l’estime élevée ?
enfants plus appréciés de leurs pairs, plus sociables, mieux adaptés
Comment est défini l’estime faible ?
anxiété, dépression, difficultés, sociales
Influences de l’estime de soi
- Culture
- Genre
- Pratiques parentales
- Attributions d’accomplissement
Comment la culture influence-t-elle l’estime de soi ?
Accents plus ou moins marqué sur les comparaisons sociales (modestie ou succès personnel?)
Sous-culture : faire partie de la culture dominante ou d’une minorité
Comment le genre influence-t-il l’estime de soi ?
Peu de tendance globale (G=F)
Différences dans les domaines spécifiques:
G > F Math, sciences, athlétisme, physique
F > G Langues, arts, sociale
Comment les pratiques parentales influencent-elles l’estime de soi ?
Style démocratique : augmentation de l’ES
Parents critiques et qui décident pour les enfants : diminution de l’ES
Parents trop indulgents, permissifs : ES trop élevée, irréaliste et diminue lors d’échec
Comment les attributions d’accomplissement influencent-ils l’estime de soi ?
Attribution de maitrise : succès et échecs grâces à des habiletés malléables, qu’on peu améliorer avec la pratique et les efforts = Augmentation estime de soi
Attribution acquise : échecs à cause des habiletés fixes, succès grâce à des facteurs hors de contrôle (chance)
Diminution estime de soi
Émotions auto-évaluatives
Apparaissent au préscolaire et continu de se développer
Fierté pour l’accomplissement, culpabilité pour les transgressions, même sans adulte (internalisation)
Fierté pour le succès et culpabilité lors de transgression adaptative (permet l’amélioration ou d’autres défis)
Maladaptatif : Honte, inadéquat, stupide, incompétent
Comment la compréhension des émotions évolue-t-elle ?
Plus en plus capables de comprendre la complexité des situations
Prennent en compte les situations particulières
Comprennent qu’on peut sentir des émotions contradictoire en même temps (centration)
Comprennent que 2 enfants peuvent ressentir des émotions différente pour une même situation
Montrer ou cacher les émotions
Quelles sont les 2 grandes stratégies pour gérer les émotions ?
Coping centré sur le problème : situation semble modifiable, identifier le problème et décider quoi faire
Coping centré sur l’émotion : processus interne, privé, visant à contrôler la détresse ressentie
Dès 10 ans, flexible, alterne entre les deux = compétence émotionnelle
Pourquoi le groupe de pairs est important ?
- quantité de temps passé ensemble
- expérience d’apprentissage unique (status égaux) : réciprocité, justice, …
- contexte où les enfants peuvent et doivent travailler pour comprendre le point de vue des autres et faire valoir le leur : résolution de conflits, négociations = efforts de compréhension mutuelle
- sentiment d’identité, d’appartenance
Que sont les 3 grands aspects des relations avec les pairs ?
- Amitié
- Groupes de pairs
- Comportement social
Caractéristiques des amitiés loyales :
- relations plus profonde que le jeu, intérêts communs et personnalité de l’ami
- quelque chose de spécial et d’unique qui les lie à leurs amis
- relations impliquent davantage de confiance, loyauté et soutien réciproque
- compréhension de la notion abstraite d’amitié
Les relations d’amitié sont bénéfique pour les développement, pourquoi ?
- Meilleur ajustement psychologique
- Meilleure adaptation scolaire
- Risque diminué de victimisation
L’amitié peut compenser pour quoi ?
- Milieu familiale difficile
- Succès social limité
- Etc.
Vrai ou faux. Avant la période scolaire, les réseaux de pairs sont. bien présents.
Faux. Les réseaux de pairs sont une caractéristique centrale de cette période, sont peu présents avant
Vrai ou faux. Les enfants jouent avec un réseau stable d’amis.
Vrai. Cette appartenance au groupe est centrale à leur identité
Vrai ou faux. Les enfants sont conscients de qui fait partie du groupe vs qui n’en fait pas partie.
Vrai
Vrai ou faux. Les groupes de garçons sont souvent plus petits.
Faux
Vrai ou faux. Les groupes de filles sont souvent orientés vers la discussion et l’intimité.
Vrai
Qu’est-ce que la sociométrie ?
Technique de recherche utilisée pour mesurer le status auprès des pairs.
Comment fonctionne la sociométrie, comment interprétons-nous les résultats ?
Demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment + ou - jouer.
- Plusieurs nominations + : populaire
- Plusieurs nominations - : rejetés
- Plusieurs nominations + - : Controversé
- Peu de nominations + ou - : Négligé
- Nombre moyen de nomination + et - : moyen
Vrai ou faux. Le status auprès des pairs est un mauvais prédicteur de l’adaptation personnelle.
Faux. Prédicteur puissant
Quelles sont les influences des résultats de sociométrie sur l’adaptation personnelle ?
- Rejet: facteur de risque pour problèmes émotionnels et comportementaux concomitants et problèmes ultérieurs de plusieurs natures
- Popularité: patron opposé, résultantes positives quant à l’adaptation
- Controversé, négligé, moyen: patron plus mixte, nuancé
D’où vient le statut ?
Provient grandement des comportements sociaux de l’enfant.
Enfants populaires pro-sociaux.
Performent bien à l’école, coopèrent bien avec les autres, sont habiles à solutionner les problèmes sociaux
Enfants populaires antisociaux.
Admirés pour de mauvaises raisons. Puissants parce qu’ils s’imposent de force en se moquant des autres, en défiant les adultes. Patron inadapté parce que éventuellement, perdent leur popularité.
Enfants rejetés agressifs.
Rejetés parce qu’ils sont impulsifs, agressifs, créent des conflits, blâment les autres.
Enfants rejetés retirés.
Rejetés parce qu’ils sont passifs et maladroits socialement. Sont souvent anxieux, se tiennent à l’écart.
Enfants controversés, moyens, négligés
Montrent une variété de comportements sociaux, un mélange de comportements positifs et négatifs et des niveaux moyens de chacun.
Posent peu de risque. Ces enfants peuvent être bien adaptés et satisfaits de leur condition.
Comment peut-on aider les enfants rejetés ?
- Enseigner les habiletés sociales
- Combiner l’enseignement des habiletés avec d’autres interventions :
> Tutorat pour améliorer performance scolaire (augmente ES scolaire)
> Enseignement de prise de perspective : difficultés peuvent diminuer si le comportement change
> Sensibiliser les enseignants à encourager, complimenter ces enfants
> Améliorer la qualité des interactions parent-enfant
Les rôles sexués à l’âge scolaire
Fin de la période préscolaire : Connaissance des stéréotypes reliés au genre bien établie dans les domaines d’activités, des métiers
Période scolaire : Connaissance accrue des stéréotypes dans les domaines de la personnalité et des talents
Viendrait de l’observation des garçons, des filles et du comportement adulte.
Vrai ou faux. Les enfants ont une excellente connaissance des stéréotypes mais ont une vue flexible en lien avec ce que les filles ou garçons peuvent faire.
Vrai
Vrai ou faux. Les enfants réalisent que le sexe détermine les traits et les comportements.
Faux
Vrai ou faux. Les filles désapprouvent souvent la violation des stéréotypes.
Faux. Les gars.
Vrai ou faux. La trajectoire filles-garçons est différente entre 9-12 ans.
Vrai. garçons: identification aux traits masculins +
filles: identification aux traits féminins -
Qu’inclut les identités de genre ?
Typicalité: similarité à ceux du même genre +
Satisfaction: content/e d’être G ou F +
Pression ressentie: à se conformer aux rôles sexuels -
Qu’est-ce qu’une caractéristiques des parents efficaces ?
La co-régulation.
Superviser de plus loin: parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s’occupe des petites décisions quotidiennes
Clé pour parents: se tenir informés
Vrai ou faux. La relations avec la fratrie et avec les pairs différent de façon importante.
Vrai.
