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PSY1095 > Cours 10 : Développement congnitif au cours de l'âge scolaire (6-12 ans) > Flashcards

Cours 10 : Développement congnitif au cours de l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards

1
Q

Quels sont les points tournants à l’âge de 7 ans selon Piaget ?

A

Sur le plan cognitif, changement qualitatif de la pensée

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Q

Comment voit-on les changements de nos jours ?

A

Graduelle, à partir des habiletés déjà présentes (changement quantitatifs) qui se raffinent et se complexifient

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3
Q

Que sont les 6 changements entre la période préscolaire et la période 6-12 ans ?

A
  • capacité de pensée logique et systématique
  • intégrer plusieurs informations différentes
  • habiletés à percevoir la réalité sous-jacente
  • capacités exécutives : attention, planification et mémoire
  • avancé dans la théorie de l’esprit
  • métacognition
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4
Q

Qu’est-ce que la métacognition ?

A

La capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à des processus de pensée.

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5
Q

Qu’est-ce que le stade opératoire concret de Piaget ?

A

Développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques)

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6
Q

Exemples d’opération qui se consolident à l’âge scolaire.

A
  1. Conservation
  2. Classification
  3. Sériation et inférence transitive
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7
Q

Nouvelle opération qui apparait lors de la période scolaire.

A

Raisonnement spatial

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8
Q

Qu’est-ce que le concept de conservation ?

A

Les quantités demeurent les mêmes, même si l’apparence change, s’il n’y a pas d’addition ou de soustraction.

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9
Q

Comment évolue le traitement de l’information sur la conservation, selon les règles que les enfants utilisent ?

A
  1. Règles erronées
  2. Apparition vérités contingentes, basées sur l’évaluation concrète de la situation
  3. Utilisation de vérités nécessaires permet la maitrise de la conservation à un niveau logique abstrait
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10
Q

Qu’est-ce qu’un exemple de vérité nécessaire ?

A

Même si l’apparence de quelque chose change, sa quantité demeure la même si rien n’a été ajouté ou enlevé.

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11
Q

Comment les habiletés de classification évoluent ?

A

Âge préscolaire : classification unidimensionnelle
Âge scolaire : compréhension des systèmes de classification plus complexe avec le déclin de la centration

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12
Q

Nommez et décrivez deux types de classification.

A
  1. Classification hiérarchique : Les classes sont hiérarchisées les unes par rapport aux autres.
  2. Classification par matrice : catégorisation selon au moins deux dimensions indépendantes (la forme et la couleur)
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13
Q

Deux catégories de classification hiérarchique

A
  1. Subordonnée (biologiste), incluse dans ;
  2. Supra-ordonnée (scientifiques)
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14
Q

Évolution de la maitrise de la classification par matrice.

A

Préscolaire : catégories dans une seule dimension (camion vs étoile)

Début de l’âge scolaire : Stratégie de subdivision

Vers 8-9 ans : Peut considérer deux dimensions à la fois

Évolue davantage…..

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15
Q

Qu’est-ce que le raisonnement spatial ?

A
  • Comprendre l’espace qui nous entoure, carte cognitive
  • Lier ou créer des cartes cognitive requiert la prise de perspective et d’inférer un tout à partir de parties séparées : tâche cognitivement demandante
  • Très peu présente au préscolaire, se développe à l’âge scolaire
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16
Q

Développement du raisonnement spatial

A

7 ans : très limité

9 ans : capables de dessiner des cartes mentales de grands espaces bien organisées avec des points de repères et donner des instructions claires à quelqu’un pour aller d’un point A à B (capable de s’imaginer le trajet)

11-12 ans : capacités avancées, se représentent très bien des grandes espaces, peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur, comprennent la notion d’échelle, n’ont pas besoin que les symboles ressemblent à de vrais objets.

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17
Q

Habiletés attentionnelles

A

Développent des stratégies pour diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et pour diminuer les distractions

Différences individuelles apparentes : certains enfants sont plus habiles à gérer leurs ressources attentionnelles

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18
Q

Développements attentionnels : 2 grands progrès à l’âge scolaire

A

l’attention devient plus sélective et plus flexible
- Sélective : porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information et ignorer les autres
- Flexible : focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autre au besoin

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19
Q

Dans quelle situation l’attention sélective et flexible est utilisée ?

A

de plus en plus complexes, comprenant plus de distraction

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20
Q

Progrès dans les habiletés attentionnelles aide à quoi ?

A

Le développement de la planification

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21
Q

Habiletés de planifications

A

Stratégie pour réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes
- Prévoir quoi faire dans quel ordre et à quel moment
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Implanter le plan, le suivre, le réviser au besoin

22
Q

Que demande les habiletés de planification

A

Coordination de l’attention, mémoire, inhibition, flexibilité

23
Q

Quand apparait les habiletés planification

A

6-12 ans

24
Q

Habiletés de mémoire implique des avancées dans :

A

la capacité de mémoire, la connaissance, les stratégies de mémoire, méta-mémoire

25
Q

Qu’est-ce que la capacité de mémoire ?

A

Implique la quantité d’informations pouvant être emmagasinées

26
Q

Deux types de capacités de mémoire

A

Long terme : à peu près illimitée

Court terme : capacité limitée qui augmente pendant l’enfance

27
Q

Pourquoi la mémoire à court terme augmente pendant l’enfance ?

A

Augmentation du rythme et de l’efficacité du traitement de l’information :
- Développement cérébrale : myélinisation
- Pratique

28
Q

Que favorisent les connaissances ?

A

la mémoire et l’apprentissage en procurant un cadre dans lequel emmagasiner les nouvelles informations (plus susceptible de s’en rappeler)

29
Q

Quelles sont les 4 stratégies de mémoire ?

A

Stratégie mnémonique

Répétition

Organisation

Élaboration

30
Q

Décrire les stratégies mnémoniques

A

Comportement intentionnel visant à améliorer la mémoire

31
Q

Décrire la répétition

A

Stratégie mnémonique de se répéter l’information

32
Q

Décrire l’organisation

A

Arranger l’information à mémoriser en catégories significatives

33
Q

Décrire l’élaboration

A

Créer quelque chose en faisant des connections entre les items

34
Q

Développement des stratégies de mémoire

A

Augmente grandement en fréquence et en efficacité entre 6 et 7 ans et même à l’adolescence

6-7 ans : une seule stratégie

Plus vieux : plusieurs stratégies

Apprennent graduellement quelles stratégies sont plus efficaces pour eux (métacognition)

35
Q

Qu’est-ce que la méta-mémoire ?

A

Connaissance de la mémoire et des processus de mémoire

Lorsque les enfants réalisent que les stratégie mnémoniques améliorent le rappel, ils sont plus susceptibles de les utiliser

Les enfants connaissent de mieux en mieux leur propre capacité de mémorie

36
Q

Comment évolue la théorie de l’esprit ?

A

Simple contenant d’information vers un processus actif qui sélectionne et transforme l’information

Connaissances viennent de l’observation directe, des inférences mentales, capacité de déductions et tirer des conclusions

37
Q

Qu’est-ce que la pensée récursive dans la théorie de l’esprit ?

A

raisonner simultanément au sujet de ce que deux personnes (ou +) distinctes pensent ou connaissent

38
Q

Que permet la pensée récursive ?

A

Comprendre les croyance de second ordre : l’enfant se dit que Julie pense que Marie pense que son jouet est dans le tiroir.

39
Q

Pourquoi on remarque davantage les différences individuelles dans le développement cognitif à l’âge scolaire ?

A

Contexte objectif que constituent l’école et les exigences de réussites associées.

40
Q

Pourquoi Binet a développé le premier test d’intelligence ?

A

Prédire la performance scolaire et la nécessité d’assistance

41
Q

Donnez des tests d’intelligences maintenant utilisés ?

A

Échelles de Wechsler : WPPSI au préscolaire, WISC pour les 6-16 ans, WAIS pour les adultes

42
Q

Qu’est-ce que le quotient intellectuel ?

A

Méthode pour quantifier la performance à un test d’intelligence.

Comparaison de la performance moyenne des enfants de son âge

43
Q

Quels sont les deux types d’intelligence

A

Intelligence académique

Intelligence pratique

44
Q

Définir l’intelligence académique

A

Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou rencontrées à l’école.

45
Q

Définir l’intelligence pratique

A

Capacité intellectuelle telle que reflétées par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets)

46
Q

Les intelligences multiples de Gardner

A

Linguistique
Musicale
Logique-mathématique
Spatiale
Corporelle-kinesthésique
Naturaliste
Intrapersonnelle
Interpersonnelle

47
Q

La théorie triarchique de l’intelligence à succès de Sternberg

A

Analytique : habiletés de traitement de l’info
Créative : résoudre des problèmes nouveaux
Pratiques : mettre ses habiletés en pratique

48
Q

Qu’est-ce que le comportement intelligent selon Sternberg ?

A

Coordonner et équilibrer ces trois intelligences pour atteindre ses objectifs

49
Q

Mettre en opposition les deux théories de l’intelligence

A

Bonne chance :)

50
Q

Provenance des différences de QI

A

Influences génétiques et environnementales

51
Q

Comment le biais culturel peut influencer la performance au test QI ?

A
  • Aisance avec la langue
  • Connaissance des références culturelles
  • Importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence
  • Contexte dans lequel le test est administré

PSY1095 (2 decks)

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