cours 1 Flashcards
Quel est l’objectif général de l’enseignement des LVE ?
Développer l’autonomie des élèves dans leur capacité à communiquer.
CECRL
Le CECRL = le Cadre Européen de Référence pour les Langues.
→ European Framework en anglais.
Le CECRL est publié par le conseil de l’europe en 2001
2005 = ajout
= Ensemble de références pour l’apprentissage et l’enseignement des langues. Ainsi que pour l’évaluation des compétences linguistiques.
Il décrit les compétences nécessaires pour communiquer dans une langue étrangère, les savoirs et les compétences liées ainsi que les différentes situations de communication.
Il définit 6 niveaux de compétences qui permettent de mesurer les progrès accomplis en langue.
6 niveaux répartis sur 3 principaux échelons (A,B,C), eux-mêmes subdivisés en 2 sous-niveaux (A1, A2..)
utilisateurs selon A B et C
A = utilisateur élémentaire
B = utilisateur indépendant
C = utilisateur expérimenté
Les programmes du ministère & le cecrl
Les programmes du Ministère de l’Éducation nationale (MEN) sont adossés au CECRL (ils y font référence dans le cadre de la démarche actionnelle, base de ressource et de réflexion, point de départ) mais le CECRL ne définit pas les programmes, c’est le MEN qui décide.
Activités langagières :
- activités de réception (CE, CO).
- activités de production = en continu (EO ou PO)
- activités d’interaction : hybride, mêle réception & production (à l’écrit, échange de mails, sms, lettres)
- activités de médiation = la situation, un problème. Exemple : un élève ne comprend pas, l’autre l’aide via la médiation.
PRL
Pratique Raisonnée de la Langue = la grammaire.
Recommendation des programmes avec PRL
==> Dans les programmes il est recommandé de parler anglais SAUF en cas de PRL. Car le but est de se rapprocher de la réalité : ne pas tout comprendre.
A la fin de l’enseignement secondaire, chaque élève doit être capable de
A la fin de l’enseignement secondaire, chaque élève doit être capable de communiquer dans 2 LV.
Dans quelle perspective s’inscrit l’ensiegnement des LV ?
L’enseignement des LV s’inscrit donc dans une perspective européenne forte.
Les élèves sont sensibilisés à une LE dès le CP et la pratique de l’oral est prioritaire à tous les niveaux de l’école au lycée.
L’amélioration des compétences des élèves français en langues vivantes est une priorité.
=> Apprentissage des langues = place fondamentale dans construction identité, enrichissement personnalité et ouverture au monde. Cet enseignement favorise l’employabilité des jeunes à l’étranger.
dimension + profonde visée par l’enseignement des LV
L’enseignement des LV la communication interlinguistique vise une dimension + profonde, culturelle ⇒ objectif culturel et linguistique.
L’enseignement des LV : renforcer sens critique & esthétique, curiosité intellectuelle, capacité à décentrer son pov, prendre du recul et nuancer son propos : on va traiter les docs tels qu’ils sont en respectant la personne.
Sans cette prise de distance : risque d’incompréhension entre locuteurs de différentes cultures pourrait entraver la communication.
interêt de L’approche comparative et réflexive ?
L’approche comparative et réflexive peut être intéressante : ex : comparer les systèmes scolaires, de santé, accès aux logements, transports, l’intégration (ex absence de laïcité)…
=> permet affiner pensée & langue au service de l’autonomie de l’élève: le but est qu’ils développent leur propre pensée.
attente envers l’élève
- échanger, convaincre, débattre à l’oral
- décrire, raconter, expliquer, à argumenter à l’écrit
⇒ permet donner idée d’exercices à donner aux élèves.
à quoi sert la recherche de docu ?
La pratique régulière de recherche docu = permet de croiser différentes sources d’infos.
Favorise éducation la citoyenneté, éducation aux médias et infos & le respect de l’autre.
2019 bulletin officiel
L’étude de la langue s’étudie de manière raisonnée : PRL : Pratique Raisonnée de la Langue. Elle s’accompagne avec une interrogations sur la place de l’erreur, se place au service de la construction du sens en contexte à partir de supports authentiques et de nature variée.
Elle implique l’articulation des activités langagières à l’oral et à l’écrit, en production & réception. Cela donne lieu à une mise en évidence des stratégies
→ “stronger than” même si je connais pas strong je peux inférer le sens de strong et je reconnais le superlatif
approche plurilingue
Approche plurilingue : on peut faire lien explicite entre plusieurs langues.
L’activité langagière, en médiation def
La médiation consiste à expliciter un discours, lu et entendu à qqun qui ne peut le comprendre. On le fait pour autrui.
Les supports
variés, authentiques, de toute nature ; peuvent s’inscrire dans différentes disciplines (sciences, écologies..) : mise en regard de ces supports dans un même objet d’étude permet de donner une approche nuancée ⇒ aborder la même thématique avec prisme différents.
Ces éclairages se doivent d’être synchroniques & diachroniques.
Complémentarité des perspectives prend appui que chaque relation d’un peuple avec son passé éclaire son présent et en lien avec la façon dont se projette dans l’avenir.
On soulignera l’intérêt de la littérature comme de la fiction, qui donne à penser, imaginer & dire.
⇒ qu’est ce que nous dit l’œuvre de la société.
support diachronique VS synchronique
Synchronique = docs qui relèvent de la même période.
Diachronique = revenir sur un évènement à 2 instant différents.
L’intérêt principal de l’approche actionnelle
L’intérêt principal de l’approche actionnelle est la pédagogie de projet : donner du sens aux apprentissages ⇒ mettre en avant le processus plutôt que le résultat lui-même.
⇒ renforce créativité, autonomie, apprend à travailler en équipe, opérer des choix, approfondir sa réflexion.
approche actionnelle
En classe, mise en place de scénarios pédagogiques qui articulent les entraînements, les contextualisent et aboutissent à des productions écrites, orales et créatives artistiques (résumés, compte rendus, débats, simulations, jeux de rôle). Il s’agit de mettre l’élève en action et en situation de prendre des initiatives.
Dès entrée au lycée et collège élève poursuit et accélère son ancrage culturel proche à chaque langue, il appréhende un monde nouveau et trouve dans l’écart entre le nouveau et sa propre culture : un enrichissement qui va lui permettre de se construire
Dans la continuité des programmes précédents, les contenus culturels constituent une entrée dans l’apprentissage et constituent son organisation.
L’acquisition progressive de compétences et construction de capacités dans activités langagières se fait autour d’axes qui doivent respecter ancrage culturel propre à chaque ere géographique.
2017
2017 : volume complémentaire du CECRL
Tâche def
Tâche = réalisation de qqchose, accompli en terme d’action. L’usage de la langue n’est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est locuteur et acteur social. Du plus pragmatique (monter un meuble), au plus conceptuel (négociation)
DEMARCHE actionnelle
Démarche actionnelle : Associer le dire au faire. L’élève parle pour faire quelque chose.
→ Cela s’appelle la démarche car le CECRL ne propose pas de méthode d’enseignement, c’est une démarche
