Contextes relationnels: interventions Flashcards
Quels sont les deux types d’interventions lorsqu’on intervient dans des contextes relationnels avec les pairs et les implications?
–- Interventions de type universelle → s’adresse à l’ensemble des gens dans l’école
— interventions de type ciblées → jeunes témoins qui souvent et ne font rien
implications:
Il est important de chercher à influencer le comportements des témoins lors des situations d’intimidation (modification des contingences sociales associées à la manifestation des comportements agressifs susceptible d’affecter la motivation des agresseurs à agir ainsi).
Dans les cas d’intimidation, les agresseurs ont toutefois besoin d’être confrontés et les victimes soutenues
Pourquoi dans les situations d’intervention dans des situations d’intimidation est-il justicieux de cibler les témoins?
- La probabilité d’être intimidé est plus forte dans les classes où les jeunes sont plus enclins à renforcer les agresseurs.
- Dans ces classes, les facteurs de risque individuels (i.e. retrait social et rejet par les pairs) sont plus fortement associés aux expériences d’intimidation.
- Difficile de changer le comportement des élèves agressifs lorsque les conduites agressives sont renforcés par les pairs. Il importe de chercher à modifier les contingences sociales liées à la manifestation de ces comportements (plus facile de changer le comportements des témoins)
- Les victimes vivent moins de détresse psychologique lorsqu’elle sont soutenues et défendues.
- À long terme, le souvenir les plus négatif associé aux expériences de victimisation est souvent «no-one cared»
Quels sont les objectifs et les moyens du programme KiVa VOLET UNIVERSEL sur la prévention de l’intimidation?
Objectifs:
- Sensibiliser les élèves sur les différentes formes d’intimidation et sur la responsabilité du groupe face à ce phénomène.
- Diminuer « ignorance pluralistique » ou dire tout haut ce que tout le monde pense tout bas « l’intimidation ce n’est pas cool »
- Accroître l’empathie des témoins envers les victimes et diminuer leur niveau de tolérance face à l’intimidation.
- Apprendre aux témoins à soutenir les victimes et augmenter leurs sentiments d’efficacité lorsqu’il s’agit d’intervenir en situation d’intimidation.
- Comment résister à l’influence négative des pairs.
- En somme, on cherche à changer les normes du groupe, à faire en sorte que le groupe ne soit pas partie prenante du problème mais bien de la solution
Moyens:
- 10 sessions de 2 heures animées par les professeurs tout au long de l’année: discussion, vidéos, travail en équipe, jeux de rôle.
- Après chacune des sessions, une règle claire est établie pour la classe.
- À la fin du programme: contrat d’engagement reprenant l’ensemble des règles établies est signé par les élèves (s’applique aussi aux professeurs).
- Activités de réinvestissement dans un environnement virtuel sur ordinateur (leçons 3 à 10), mises en situation hypothétique, questions sur ce qu’ils feraient, comment ils se sentiraient, commentaires et rétroactions (« KiVa Street » pour le secondaire)
Quels sont les objectifs et les moyens du programme KiVa VOLET INDIQUÉ sur la prévention de l’intimidation?
Mise en place d’un plan d’action par une équipe d’intervention à l’intérieur de l’école (3 responsables).
- L’ensemble des élèves et des professeurs est encouragé à dénoncer les situations d’intimidation
- Recevoir les signalements et évaluations de tous les incidents (gravité, fréquence, acteurs impliqués)
- Régler la situation et faire le suivi auprès des agresseurs, témoins impliqués et victimes
- Certains élèves populaires et prosociaux sont encouragés à supporter la victime (i.e. enseignants)
Tous les enseignants et professionnels de l’école sont formés à la méthode d’intérêt commun.
Rencontre avec les agresseurs et témoins impliqués (recherche de solution)
- Rencontre avec la victime
- Rencontre de médiation (si nécessaire) et suivi…
→ importance de faire les suivis avec tous les acteurs tous les jours après l’intervention
Qu’est-ce que la méthode des intérêts communs? (objectifs, phases, modalités)
Objectif
Faire émerger une préoccupation partagée au sujet de la situation d’intimidation par des échanges individuels avec les intimidateurs en vue de les préparer à une résolution de conflits avec la victime.
Phase 1: première rencontre individuelle des intimidateurs
Phase 2: Rencontre avec la victime et deuxième rencontre individuelle avec les agresseurs Phase 3: Rencontre préparatoire avec le groupe d’intimidateurs
Phase 4: Rencontre de médiation
Phase 5: Suivi et retour (4-6 semaines, 5 minutes)
Autres modalités
Déclaration d’intention (politique école).
Sondages annuels.
Supervision adéquate dans les moments de transition et sur les cours d’école.
Implication des parents.
Vidéos et manuels de formation pour assurer la qualité de l’implantation.
Impacts du programme
234 écoles et 35 000 élèves impliqués (117 écoles KiVa)
Quel est l’impact de la méthode des intérêts communs après un an d’implantation?
Baisse importante de la victimisation et des comportements d’agression, et ce peu importe les sources d’évaluation et les formes d’agression.
Moins de victimes chroniques (35%, mesures auto-rapportées).
Moins d’agresseurs (17%, mesures auto-rapportées).
Diminution observée à partir des mesures auto-rapportées (malgré le « sensibilisation effect »).
Idem pour les désignations comportementales avec les pairs comme sources d’évaluation.
Moins d’élèves dans le rôle de ceux qui renforcent les agresseurs.
Augmentation du sentiment d’efficacité à intervenir et du sentiment de sécurité des élèves.
Efficace peu importe le type de victimisation
Dans 80% des cas, les victimes rapportent une complète résolution des problèmes d’intimidation lorsque pris en charge par l’équipe d’intervention.
Sur le plan individuel, la diminution de la victimisation s’accompagne d’une augmentation de la motivation scolaire, des sentiments de bien-être psychologique et du rendement scolaire.
Dans les classes où l’on observe une diminution des comportements d’intimidation, augmentation des sentiments de bien-être et de la motivation scolaire pour l’ensemble des élèves de la classe incluant les victimes.
Augmentation de la confiance des élèves quant à la capacité des enseignants à intervenir
Augmentation de la confiance des enseignants quant à leurs capacités à intervenir
Qualité de la mise en œuvre comme modérateur des effets (recours au volet indiqué).
Quels sont les avantages d’utiliser les pairs prosociaux dans les interventions auprès des jeunes rejetés socialement?
Les programmes les plus prometteurs se sont avérés être ceux qui ont su tirer profit des pairs prosociaux en les désignant comme agent de promotion des habiletés sociales
Les pairs prosociaux
- Agissent comme modèles et renforcent les habiletés nouvellement apprises.
- Sont en mesure d’apprécier le changement de comportement qu’ils ont influencé, ce qui favorise la modification de leurs perceptions à l’égard des enfants rejetés.
- Entravent les processus d’entraînement à la déviance
Quelle étaient les modalités de l’étude réalisé par Bierman et Furman en 1984?
Élèves rejetés socialement de 5ième et 6ième année (les enfants doivent présenter de déficits aux plan des habiletés sociales).
Ratio d’un enfant rejeté pour deux pairs prosociaux
Entraînement aux habiletés sociales (habiletés de communication, affirmation personnelle, résolution de problèmes, initiation d’interaction, offir de l’aide)
Activités de groupe structurée (film sur le thème de l’amitié).
Dix sessions sur 6 semaines.
Composition de trois groupes expérimentaux
Groupe #1: entraînement aux habileté sociale en individuel
Après 6 semaines: augmentation des comportements prosociaux mais aucun impact sur le statut social. Effritement graduel des acquis sur une période de trois mois.
Groupe #2: production du film:
Aucun changement sur le plan des comportements prosociaux et augmentation momentanée du statut social
Groupe #3: les deux modalités d’intervention combinées
L’augmentation des comportements prosociaux et du statut social s’est maintenu sur une période de plus de trois mois
