Compétences & curricula Flashcards
Compétence (B. Rey)
Capacité à résoudre des situations-problèmes qui varient dans un même domaine.
Compétence (Confemen - CEPEC 1995)
- Acquisition globale (intellectuelle/motrice/affective) qui résulte d’un apprentissage
- Elle a un sens pour l’apprenant
- Elle peut lui servir, à lui-même et à son pays.
- Elle contribue à forger sa personnalité
- Elle augmente sa motivation
Typologie des compétences
- Compétences scolaires, pédagogiques, liées aux didactiques
- Compétences méthodologiques, outils, “learning skills”
- Compétences transversales (intellectuelles, socio-affectives, capacités globales)
- Compétences de vie (life skills)
- Compétences de nature sociale, culturelle, citoyenne
Grille de référence des compétences transversales au collège (France)
- C1: Maîtrise de la langue française
- C2: Pratique d’une langue vivante
- C3: Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique
- C4: Maîtrise des techniques d’information et de communication
- C5: Culture humaniste (histoire, géographie, littéraire, artistique)
- C6: Compétences sociales et civiques
- C7: Autonomie et initiative
Pédagogie par Objectifs
- Centrée sur l’apprenant.
- Un objectif pédagogique est un résultat concret, observable en terme de savoir-faire
- Il doit être précisément formulé sous une forme de type “être capable de…” suivi d’un verbe (le plus précis possible)
- Il permet une évaluation + valide et + juste!
Objectif/Compétence
- Un objectif est précis, observable, à relativement court terme
- Une compétences est plus globale et représente une acquisition à long terme
- Aujourd’hui on parle plus de compétences que d’objectif pour un référentiel / dispositif de formation
Transfert de compétence
Capacité à remobiliser dans d’autres domaines et situations ce que l’on a appris avant.
L’être humain progresse par transfert de compétences.
Curriculum
- Un curriculum est un parcours de formation
- Orienté sur les compétences et savoir-faire
- Il contient un dispositif d’évaluation
La vision curriculaire amène à organiser la progression des apprentissages avec une vision plus large, par profils de compétences
Socle commun
Socle commun de compétences, de connaissance, de culture: c’est ce que l’on appelle la scolarité fondamentale
3 niveaux d’une réforme
Changmt 1: Modifier des éléments sans toucher à la structure (Rénovation)
Changmt 2: Transformer, changmt de structure, système, architecture; rupture avec modèle précédent; nouveaux points d’équilibre (Reconstruction)
Changmt 3: Rebâtir, repartir de zéro (Refondation)
Complexité et approche systèmique (Morin)
- “Penser global”
- Nombreux éléments en interaction
- Différents paramètres
- Interinfluences et interdépendances
- Boucles de feedback (rétroaction)
- Vision systémique est plus facile à intégrer en utilisant des schémas
Parmi les “7 savoirs”: Principes d’une connaissance pertinente ; Enseigner l’identité terrienne ;
Enseigner la compréhension ;
Compétences transversales Quebec (enseignement secondaire)
- C1: Exploiter l’information
- C2: Résoudre des problèmes
- C3: Exercer son jugement critique (évaluer la pertinence des infos)
- C4: Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
- C5: Se donner des méthodes de travail efficaces
- C6: Exploiter les technologies d’information et de communication
- C7: Actualiser son potentiel
- C8: Coopérer
- C9: Communiquer de façon appropriée
Compétence (Recherche CEPEC - Gillet 1992)
Une compétence se définit comme un système de connaissances, conceptuelles et procédurales, organisées en schémas opératoires; elle permet l’identification d’une tâche-problème (à l’intérieur d’une famille de situations) et sa résolution par une action efficace.
Apprentissage en spirale
Evolution de l’apprentissage par des cycles temporels et des niveaux de compétences toujours plus élevés.
Par exemple initiation à la recherche, mémoire, thèse…
(Par opposition à une pédagogie par objectifs linéaire/séquentiel et ou une PPO “ramifiée”)
Paradigme
Renvoie à un ensemble de théories, principes, conceptions qui se tiennent ensemble (cohérence), qui permettent de comprendre et d’agir sur le monde.
