CM1 Flashcards
Que peut-on dire de la psychologie du développement par rapport à la psychologie en général ?
Psychologie du développement= une des disciplines de la psychologie
Ce qui concerne une discipline ne fait pas juste partie de cette discipline.
Objet d’étude de la psychologie du développement, et son rapport à la science :
L’objet d’étude de la psychologie du développement est l’évolution psychologique des personnes tout au long de la vie= ontogenèse.
La psychologie du développement concerne tous les âges.
Comment cet objet d’étude est devenu un objet d’étude scientifique ? -> constitution de la psychologie du développement en tant que discipline scientifique
L’idée d’enfance dans l’Antiquité :
On a longtemps considéré que l’enfant n’avait aucun droit et que même sa survie dépendait de l’autorité parentale (période grecque, romaine, etc…)
Sènéque et Ariès :
Sénèque (4 av. J.-C- 65 ap. J.-C) : philosophe. Il estimait qu’on ne pouvait pas garder en vie tous les enfants à la naissance. Il recommandait de noyer les enfants faibles ou handicapés.
(pas besoin de retenir les dates)
Philippe Ariès (1914-1984) : historien français. A défendu une thèse qui s’inscrit dans l’idée que l’on vient de voir. Dedans, il affirme que l’enfance désigne une période de dépendance physique et de conditions sociales peu valorisée. Dans le langage courant de l’époque (antiquité etc.) il n’y a pas d’expression dans le langage permettant de dissocier l’enfance, la petite enfance, l’adolescence, la jeunesse…Ces mots n’existaient pas dans le langage grec etc. C’est un des arguments utilisés par Ariès en défendant sa thèse.
Becchi et Julia (1996) :
Ont remis en cause cette conception très négative et réduite de l’enfant.
Les discours sur l’enfance et l’éducation : du Moyen-Âge à la Révolution
Au moyen-âge : Enfance consacrée à l’éducation et à l’avenir professionnel. A cette époque on avait beaucoup de différences entre les enfants (différences sociales). A cette époque, les enfants travaillaient à partir de 6 ou 7 ans (filles à 6 ans et garçons à 7 ans.
Il a fallu attendre la Renaissance pour que les gens s’intéressent au développement et à l’éducation de l’enfant.
Erasme (prêtre humaniste) (1469-1536) et les “colloques scolaires”
Il a créé les colloques scolaires. Il va utiliser le théâtre et va former une troupe avec des enfants. Les enfants vont faire des pièces de théâtre (en France puis en Europe) ou ils vont expliquer comment ils sont éduqués.
J.J. Rousseau (1712-1778) :
grand philosophe et écrivain français. Va écrire un livre “Emile ou de l’Education “ (1762) :
Dans cet ouvrage, il défend une conception de l’apprentissage et du développement. C’est le premier qui va opposer des périodes. Il va distinguer et conceptualiser différentes périodes, différents stades.
3 périodes (décrites par Rousseau) :
L’âge de la nature -> L’âge de la formation du corps et des sens -> L’âge de la formation intellectuelle et technique
Age de la nature= de 0 à 2 ans. Période critique de l’établissement physique et de l’acuité des sens
Pour Rousseau, il faut entrainer et exercer durant cette période-là les enfants afin de développer leur santé physique. Il faut stimuler la sante physique et les sens.
Age de formation du corps et des sens à partir de 12 ans à peu près : développement de la force et de l’agilité physique. Il faut écarter l’enfant des influence néfastes de la culture, de la religion, etc…
Education négative = on enseigne ce qu’il ne faut pas faire (?)
L’âge de la formation intellectuelle et technique à partir de 12- 15 ans : période du développement, de l’intelligence
Conception de Rousseau durant cette période : le cerveau est à peu près mature, l’enfant a acquis une maturité cérébrale pour pouvoir développer un raisonnement comme l’adulte
Que recommandait Rousseau ?
Il recommandait d’apprendre aux enfants à lire et écrire le plus tôt possible, pour qu’ils puissent se débrouiller dans la vie. Lire et écrire pour l’apprentissage et la culture ne vient qu’à partir de 12 ans, avant cela, quand l’enfant lit il ne fait qu’apprendre des mots.
La centration sur l’enfant en développement : le XIX siècle
Ce siècle est le siècle des découvertes. A cette époque, on appelait les chercheurs des “savants”. Les savants de cette époque se posent des questions liées à l’évolution, au genre humain…
Phylogenèse - Sociogenèse - Ontogenèse
Phylogenèse = question de l’évolution des espèces
Sociogenèse= évolution de la société
Ontogenèse= évolution de l’individu
A quoi s’intéressent les savants ?
Dans les académies des sciences, les savants s’intéressent aux changements. Certains ont l’idée de faire des rapprochements entre les changements qui surviennent à ces différents niveaux.
Ernst Haeckel (1834-1919) :
Ernst Haeckel (1834-1919) : Ontogenèse/Phylogenèse. Fait un rapprochement entre ces 2 choses. Haeckel est à l’origine de la loi de la récapitulation. Cette loi stipule qu’au cours du développement, l’individu reproduit en raccourci temporel la succession des formes d’évolution de son espèce
Ex : un bebe de la naissance à l’âge adulte, selon cette loi, va reproduire les étapes qu’a évoqué Darwin dans son évolution des espèces (ex : des poissons aux mammifères).
L’ontogénèse récapitule la phylogénèse.
Herbert Spencer (1820-1903) :
Ontogenèse/ Sociogenèse. Fait un rapprochement entre ces deux choses-là. Pour lui, un bébé jusqu’à l’âge adulte reproduit les différentes formes successives de la société.
Que peut-on dire des rapprochements faits au 19ème siècle ?
Il va de soi que tous ces rapprochements sont spéculatifs. Mais en tout cas, ils ont marqué le 19eme siècle.
Hyppolite Taine (1828-1893) :
1ère étude ontogénétique. Il va se dire que plutôt que de s’arrêter à faire des rapprochements, il va faire des études. Il va donc faire des études ontogénétiques.
Il va s’intéresser à l’acquisition du langage chez l’enfant et dans l’espèce humaine. Il va publier cette observation, cette étude. Elle va faire beaucoup de bruit car elle va être discutée. Cette étude va soulever l’intérêt général. ET par la suite, les recherches et études vont se multiplier.
Parmi les plus célèbres, on a l’étude de Darwin lui-même.
Charles Darwin (1809-1882) et Wilhem Preyer (1841-1897) : biographies
Charles Darwin (1809-1882) : s’intéresse aux enfants. Remarque qu’il y a des émotions universelles. IL va se demander si elles sont déjà présentes ou si elles se développent. Il va s’intéresser au développent de l’expression émotionnelle.
Wilhem Preyer (1841-1897) : s’intéresse au développement des postures.
Charles Darwin (1809-1882) et Wilhem Preyer (1841-1897) : biographies de bébé
On va par la suite appeler cela la “biographie de bébé” car cela s’intéresse souvent aux bébés. On considère que ces biographies sont le témoin de la constitution du développement psychologique et de l’ontogenèse comme objet d’étude.
Les grandes figures de la psychologie du développement
(à partir du 20eme siècle, quels sont les auteurs qui sont retenus et qui ont marqué l’histoire de la psychologie du développement)
Lev Vygotski (1896-1934)
Henri Wallon (1879-1962)
Urie Bronfenbrenner (1917-2005)
Jean Piaget (1896-1980)
Quelle idée défend Vygotski ?
Il va défendre l’idée que les connaissances de l’individu procèdent en 2 étapes :
-le développement interpsychique
-le développement intrapsychique
Cette conception va amener à un concept très utilisé : Zone proximale de développement
Zone proximale de développement : Développement potentiel d’un enfant que l’on estime à partir de ce que l’enfant est capable de réaliser avec un adulte a un certain moment de son développement mais qu’il n’est pas encore capable de réaliser tout seul.
C’est donc une période ou l’enfant peut réaliser une chose avec de l’aide, mais pas tout seul. Cette zone proximale de développement est celle où l’on apprend le plus.
Cette zone proximale de développement est un concept majeur.
Cet auteur en a inspiré plein d’autres (ceux qu’on a sur la diapo).
Lev Vygotski (1896-1934) :
né à Moscou en 1925. A créé le premier laboratoire de psychologie pour l’enfance. Travaillait en Russie à Moscou. Va faire beaucoup de travaux sur l’enfant, l’éducation…Il va être très mal perçu par les autorités russes. A l’époque, la psychologie est suspectée d’être individualiste (de s’intéresser à l’individu lui-même) et cela va à l’encontre de la politique russe. Il y a donc une certaine méfiance. Il est donc surveillé et a un moment les autorités vont l’empêcher de diffuser ses travaux et vont même en brûler certains. Il va mourir très jeune. Malgré tout, il va publier un grand nombre de travaux en peu de temps, et ce n’est que 50 ans plus tard que ses travaux vont être retrouvés, à l’époque de Piaget.
Vygotski a développé une conception très complexe selon laquelle l’Homme est le produit social de son histoire. Il a une approche sociale, avec des éléments sociaux.
Henri Wallon (1879-1962) :
a d’abord fait des études en philosophie, en médecine, pour finalement se consacrer à la psychologie et aux enfants déficients.
Théorie de l’enfant turbulent : continuité entre le développement pathologique et le développement normal de l’enfant.
Entre le normal et le pathologique, c’est plus une différence de degré que de nature.
Premier psychologue du développement théoricien en France.
Il a fondé une revue qui s’appelle “Enfance” (elle existe toujours). C’est une revue de langue française.
Il a développé une théorie, une conception qui se rapproche de Vygotski : l’enfant est un animal social dès sa naissance. Pour Wallon, l’enfant est un être purement social dès la naissance. Le développement de l’enfant est indissociable du social, contexte social.
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) :
psychologue américain d’origine russe. Va faire des études en psychologie. Il va être très influence par les travaux de Vygotski et va développer une conception dans laquelle le plus important du point de vue du développement est de prendre en compte la complexité des environnements.
Complexité de l’environnement = parents, école, contexte économique et social, institutions…
(Voir diapo 1) : On a différents niveaux qui définissent la complexité de l’environnement. Et dans ces niveaux, on a plein de choses à chaque fois.
Procède de l’individuel vers le social= l’enfant va se socialiser.
2ème partie du cours :
S’intéresse au développement atypique de l’enfant.
Psychologie du développement :
Effet de l’âge sur l’évolution des comportements
Exemple : quand on regarde le développement d’enfants différents, on va s’apercevoir qu’il y a de fortes similarités. On se dit que s’il y a des similarités, c’est qu’il y a des lois générales.
Théories explicatives
On va s’intéresser à une caractéristique : l’âge.
Âge = Bébé, enfant, adolescent, adulte, personne âgée
Développement = typique (“normal”), atypique (développement des enfants qui ont par exemple des troubles neurodéveloppementaux etc.), psychopathologique (on essaie de savoir dans quelle mesure certains syndromes psychopathologiques ne prennent pas racine sur des expériences de l’enfance et de la prime enfance).
Par exemple, certains types d’attachements sont plus propices à certains développements plus tard d’éléments psychopathologiques.
La psychologie du développement : une science expérimentale.
o Variable(s) indépendante(s) (VI)
o Variable(s) dépendante(s) (VD)
La plupart du temps (en psychologie du développement) , une des VI est l’Âge.
Mais… comment faire varier l’âge dans une expérience ?
2 exemples (voir diapo 4) :
Exemple 1 : acquisition du langage chez les enfants, et plus précisément du vocabulaire
Indicateur : nombre de mots prononcés (vocabulaire expressif), vocabulaire réceptif (nombre de mots compris)
Ici : Evaluation du vocabulaire expressif chez l’enfant
Méthode de recueil de données : les parents consignent sur un carnet les mots prononcés par l’enfant
VD= nombre de mots prononcés par l’enfant
VI= âge
Le nombre de mots prononcés= par mois.
Souvent, en-dessous de 2 écarts-types, on dit de faire attention.
Exemple 2 : Empan mnésique= capacité de la mémoire à court terme.
Dans les tests de QI, on a quasiment tout le temps une épreuve permettant de mesurer l’empan mnésique.
Ici= évolution de l’empan mnésique en fonction de l’âge.
Ici= nombre d’items retenus sur des empans de chiffres.
Ici, on est en années, pas en mois.
L’empan mnésique croit en fonction de l’âge de l’enfant.
VD= nombre de chiffres retenus
VI= âge
Comment va-t-on appeler les courbes obtenues ?
On va appeler ces 2 courbes des trajectoire développementales. Mais méthodologiquement, elles ont été obtenues de 2 façons différentes. Exemple 1 obtenu avec méthode longitudinale, et exemple 2 avec la méthode transversale.
Méthode longitudinale : consiste à constituer un échantillon d’enfants uniques. Groupe constitué des mêmes enfants suivis longitudinalement de 18 à 42 mois.
Méthode transversale : On a constitué plusieurs groupes d’enfants de différents âges. Plusieurs groupes composés d’enfants d’âges différents. Cette courbe a été reconstruite indirectement à partir de groupes d’enfants d’âges différents.
La méthode longitudinale :
A l’origine :
- Cahiers développementaux tenus par des chercheurs
Les observations se faisaient sur un ou plusieurs enfants de manière régulière. Cela se faisait de manière très minutieuse et sur un échantillon réduit.
- Observations très précises d’enfants (ex : Jean Piaget). Il observait ses 3 enfants et notait chaque jour comment le développement se mettait en place etc.
Exemple diapo 5 : A propos de l’imitation d’un mouvement de main
0; 10 (9) signifie : 0 ans, 10 mois, 9 jours
But et moyen de la méthode longtitudinale :
Evaluation directe des changements dus à l’âge
But : déterminer des trajectoires de développement, des stades de développement, etc.
Moyen : Constitution d’un échantillon. Evaluations répétées des mêmes individus à des âges successifs.
Repose sur l’Hypothèse que les changements liés à l’âge de cet échantillon sont représentatifs des changements de la population générale
La méthode longitudinale : exemple
Exemple : les recherches de Bayley sur le développement de l’enfant (Etudes de Berkeley
Bayley va suivre en méthode longitudinale ces enfants à intervalles répétés.
Variabilité inter-individuelle : certains enfants se développent plus vite que d’autres.
VD : score global (score de développement mental)
VI : âge
Enfants évalués de 2 à 60 mois
Courbe noire= Trajectoire développementale moyenne
Zone grisée= dispersion, c’est un écart-type
Dans quelle mesure le milieu de l’enfants impacte son développement durant les premières années de la vie ?
Diapo 7 : Comparaisons de groupes d’individus
Dans son échantillon, Bayley maintient le milieu constant, elle prend des fratries et elle compare l’indice de développement de l’aîné à celui du plus jeune de la famille. On s’aperçoit que les enfants vont avoir la même trajectoire développementale.
Dans un échantillon, on peut aussi choisir un individu et le comparer aux autres (exemple : si un individu a une anomalie génétiques rare, on va regarder son niveau de développement et le comparer aux autres).
Comparaison de 2 enfants : un issu d’un milieu socio-économique favorisé et un issu d’un milieu défavorisé. On regarde les trajectoires individuelles de développement et on s’aperçoit qu’elles sont différentes.
La méthode longitudinale : Les recherches prospectives
- Suivis de cohorte sur plusieurs années, ou décennies (souvent pluridisciplinaires)
- Mise en correspondance, en relation de caractéristiques pendant l’enfance ou la petite enfance (développement physique, fonctions cognitives, etc.) avec des caractéristiques plus tard (exemple : santé physique ou santé mentale de l’adulte)
- Exemple en France : EPIPAGE. Cohorte d’enfants prématurés (échantillon de 3602 enfants).
(Exemple diapo 8) : étude Grant d’Harvard qui a suivi des adultes pendant 75 ans.
Avantages et inconvénients de la méthode longitudinale :
Avantage de cette méthode :
Observation directe du développement.
Limites et désavantages de la méthode longitudinale :
- Résultats longs à obtenir
(Car cela se fait sur une longue période)
- Effet des évaluations successives
Le fait de répéter les mêmes types de mesures tout le temps sur les mêmes échantillons peut modifier les résultats (par exemple : effets d’apprentissage).
- Attrition
On commence notre étude avec par exemple une centaine d’enfants (de 2 ans jusqu’à 10 ans). A chaque fois qu’on va faire des évaluations, certains enfants vont sortir de l’évaluation (parents plus disponibles, ils auront déménagé, etc.…)
Parfois l’attrition est telle qu’à la fin de l’étude, on a du mal à conclure car on n’a plus beaucoup de participants.
- Abandon sélectif. C’est une des formes particulières de l’attrition. C’est une sous-population particulière qui va sortir de l’échantillon. Quand on tire des conclusions, il va donc manquer une sous-population qui peut être relativement importante pour cette étude.
(La méthode longitudinale repose sur l’hypothèse que les changements observés sur l’échantillon sont représentatifs des changements sur la population générale.)
Problème de l’abandon sélectif (exemples) :
De l’année 1948 à 2000
4993 participants
On évalue leur niveau de santé avec plein de tests
VD : niveau d’éducation
On va faire une courbe de Gauss et on va diviser en quartiles en fonction du niveau de l’enfant.
Quatre quartiles.
Q1= niveau éducatif le plus défavorisé.
Q1 = premier quartile Q2 = deuxième, etc.
(Voir diapo 9) : cette courbe montre la proportion de l’échantillon toujours disponible au moment de l’évaluation
Causes de l’attrition :
Attrition liée à des « causes évitables » en fonction du niveau d’éducation de l’enfant »
Causes inévitables : mort, déménagement…
Causes évitables : les personnes ne se déplacent plus et n’acceptent plus de faire l’évaluation
On peut voir que pour les personnes du quartile Q1 (les personnes les plus défavorisés), l’attrition est plus importante que pour les autres quartiles. L’étude va donc être biaisée car on aura moins de personnes de cette population.
La méthode transversale :
Comparaison de groupes de participants d’âges différents
Repose sur l’hypothèse que les échantillons étudiés à T1 sont représentatifs d’une population unique qui aurait été étudiée de T1 à Tn.
Exemple : développement de la mémoire à court terme (on a utilisé cette méthode pour les tâches d’empan)
Cette méthode est très rapide : on évalue tous les âges puis on fait une courbe, un graphique, etc.
On peut voir que l’empan mnésique diminue en fonction de l’âge
La méthode transversale : avantages et incovénients
Intérêts :
o Grande quantité de données en peu de temps.
o Accès rapide aux résultats.
Limites et désavantages :
o Etude indirecte du développement (on reconstitue artificiellement la courbe développementale à partir de plusieurs individus différents)
o Effets de cohorte :
Une cohorte est une génération d’individus qui ont à peu près le même âge et qui vivent à peu près les mêmes expériences au même moment de leur vie.
Effets de cohortes : les gens peuvent ne pas être tout à fait comparables entre eux car ils n’ont pas vécu les mêmes expériences de vie.
La méthode quasi longitudinale (ou transversale séquentielle) :
On combine la méthode longitudinale et la méthode transversale. Cette méthode va consister à premier temps de mesure à constituer des échantillons différents en fonction de l’âge et on va répéter cette évaluation en longitudinal.
(Voir diapo 13) Certaines mesures selon les groupes et les âges se correspondent.
Diapo 13= courbe idéale
Mais souvent, les courbes peuvent êtres différentes (voir diapo 14)
