cm Flashcards

1
Q

chapitre 2: les attributions:

def

A
  • c’est une inférence
  • inférence: expliquer un comportement alors que ce qu’on a sous les yeux ne nous permet pas d’expliquer
  • quand il y a un soucis (mec en retard) on ne peux pas expliquer pq. Donc on va s’approprier des réponses (il est pas motivé)…
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2
Q

A quoi une attribution sert:

selon Weiner, Graham et Vallerand

A
  • sert à expliquer pourquoi un événement à eu lieu (Weiner et Graham 1999) (pk y’a le covid)
  • sert à expliquer le comportement d’autrui et le notre (pk j’ai été en psycho) Vallerand 1994
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3
Q

les causes:
dispositionnelles
= attribution interne

A
  • humeur, les attentions, convictions, attitudes, traits de perso poussent les gens à agir comme ils font = attribution interne
  • = expliquer ce qu’il se passe ou le comportement par les caractéristiques internes propre à l’individu (motivation, humeur
  • le coté perso des individus
  • l’individu est lui même responsable
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4
Q

les causes: situationnelles = attribution externe

A
  • circonstances, les obligations, la chance
  • attribution externe = on explique ce qu’il se passe ou le comportement par les trucs externes (environnement, chance)
  • tous ce qui ne rend pas responsable l’individu
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5
Q

pourquoi faire des attributions causales?

A
  • prévoir et contrôler l’environnement (donner du sens)
  • renforcer l’idée que l’univers ou on est est logique
  • selon Heider: faire des attributions aide l’individu à appréhender la réalité
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6
Q

quand utiliser les attributions/infos causales?

A
  • qd qlq demande notre avis sur la cause d ‘un événement
  • quand on a de l’incertitude pour structurer l’info pour mieux capter la situation
  • quand y’a des évènements inattendus
  • quand on a de l’échec (protéger son estime de soi)
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7
Q

les attributions de responsabilités

A
  • quand in juge les valeurs concernant la responsabilité d’une personne par rapport à un évènement
  • attribution d’un blâme (punition) qui permet l’ajustement psychologique
  • cf viol ABRAMS et AL 2003
  • quand le violeur fait parti de la famille on blâme la victime (on lui donne tord)
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8
Q

sexisme hostile

A

préjugés négatifs envers les femmes

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9
Q

sexisme bienveillant

A

stéréotype/préjugés positifs à l’égard des femmes (elles sont pures…)

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10
Q

qui blâme le plus la victime de viol? sexisme hostile ou bienveillant?

A

-sexisme bienveillant: car idéalisation de la femme donc si elle dévie, ils sont encore plus choqué alors que le sexisme hostile = pas choquant car la femme c une pute

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11
Q

modèle des inférences correspondantes Jones et Davis 1965

inférence def=

A

-mécanisme par lequel on va au delà de l’info obtenu par observation
== si qlq est en retard, on doit aller au delà de nos stéréotype (il est feignant)

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12
Q

modèle des inférences correspondantes Jones et Davis 1965:

attribution de correspondance:

A

-on associe des comportements à des réponses (si elle ferme pas la porte c qu’elle est clostro)

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13
Q

Modèle 1 de l’attribution causale:
modèle des inférences correspondantes Jones et Davis 1965
et
facteurs qui déterminent l’attribution de correspondance:

A
  • désidérabilité sociale: plus il y a de la désidérabilité sociale - il y a d’attribution de correspondance
    exemple: c’est Noel, mon pote m’offre un truc = désidérabilité sociale (c la coutume) donc ça vient pas forcément de lui (pas d’attribution de correspondance)
  • le libre arbitre et le choix: si j’ai été forcé à faire un comportement = pas de relation entre lui et sa personne.
    On est libre d’agir comme on veut. Si il agit comme ça = sa personnalité
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14
Q

modèle 2 de l’attribution causale: modèle de covariation de Kelley 1967

A
  • une amie qui dit “ j’ai pas aimé la série”

- covariation appuie sur : la consistance, distinctivité et consensus

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15
Q

modèle de covariation de Kelley 1967:
les types de consistances, de consensus et de distincitivté:

“notre amie aime pas cette série mais c pas la seule”

A
  • forte consistance: elle dit plusieurs fois qu’elle a pas aimé
  • fort consensus: tous le monde dit du mal de la série
  • forte distinctivité: notre amie déteste pas toutes les séries

une attribution externe explique pk elle aime pas

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16
Q

modèle de covariation de Kelley 1967:
les types de consistances, de consensus et de distincitivté:

“notre amie est la seule à ne pas aimé la série”

A
  • forte consistance = elle dis plusieurs fois qu’elle aime pas
  • faible consensus: peu de personne disent du mal de la série
  • faible distinctivité: elle déteste bcp de séries

si elle n’aime pas mais que c la seule: attribution interne (ça vient d’elle)

17
Q

modèle 3 de l’attribution causale:

théorie de la labilité émotionnelle de schachter 1964

A
  • expliquer son propre comportement et ses émotions

- les émotions dépendent de l’activation physiologique, et de la cognition associée (je veux être triste)

18
Q

modèle 4 de l’attribution causale: étude Schachter et Singer 1962

A
  • comment expliquer une activation physiologique inattendue?
  • p’s reçoivent une injection d’épinéphrine
  • ceux qui le savent: ressentent le rythme cardiaque accéléré
  • ceux qui savent rien : rien
  • ceux qui sont mal informé (maux de têtes..)
    puis vont être dans une salle d’attente avec soi un mec complice en colère soit un mec qui fait du basket
  • quand ils sont eu l’info de l’injection, il ne parle pas de l’attitude du compère
  • quand pas d’info; explique leurs ressentir sur le compère = se servent du contexte quand sont dans le flou
19
Q

modèle 5 attribution causale: théorie de l’attribution des performances Weiner 1979
les émotions aux examens

A
  • étudie les émotions ressenties sur les performances
  • étude les impact sur la motivation
  • Echoue a un examen de stats
  • soit on l’explique par une attribution interne ou externe
20
Q

explications de Weiner 1985 sur les émotions ressenties aux examens: 3 dimensions

A
  • la cause interne/externe déterminerait les réactions émotionnelles liées à l’estime de soi = un échec fera moins honte si je m’attribu une cause externe
  • la stabilité détermine l’attente du sujet: je dis que je vais raté la prochaine fois = stable (difficulté de l’examen) et pas à cause de la malchance (instable)
  • la contrôlabilité:
    difficulté de l’éxemn et malchance = pas contrôlable. Si je m’attribue une cause contrôlable (manque d’effort) je pense réussir
21
Q

impact des attributions causales sur le jugement sociale: Weiner, Perry et Magnusson 1998

ex sida: causes contrôlables et pas contrôlables

A

ex sida

  • plus de sympathie pour un mec qui a eu le sida par une mauvaise transfusion car cause incontrôlable
  • causes internes et contrôlables (sexe et drogue) = contrôlable
22
Q

Déterminant de l’attribution causale:

déterminant intra-individuel

A

-pour comprendre le choix d’une personne, la personnalité l’explique

23
Q

déterminant intra-individuel

Rooter 1966 LOCUS INERNE/ EXTERNE

A
  • locus of control
  • loc interne: endosse la responsabilité sur les évènements (ça vient de nous)
  • loc externe : absence d’un possible contrôle sur les évènements (vient pas de nous)
24
Q

sommes nous interne ou externe?

A
  • interne le plus souvent

- on aime le concert (on dit pas que c à cause de la malchance)

25
Q

échelle locus of contrôle utilisé pour:

A
  • le recrutement
  • pour dresser un portrait sur les gens
  • voir les effets bénéfiques par exemple au travail élevé
26
Q

déterminant intra-individuel: DWECK et al 1997

Les états d’esprit selon lui:

A
  • Entitéiste: pense que la personnalité est une caractéristique qui évolue peu selon le contexte et l’âge “si un élève a des diff en maths, il faut aller en L”
  • incrémentaliste : la personnalité évoluent selon les parcours de vie
    “si un élève a des diff en maths ça peut s’arranger”
27
Q

Biais d’auto-complaisance: Bradeley 1978

A
  • explique leurs emplois de façons interne

- échecs de façon externe

28
Q

déterminants de l’attribution causale: déterminants situationnels
=
Effet acteur/observateur Jones et Nisbett 1972

A

= biais

  • acteur = explications externes sur son comportement (je met des mauvaises notes car les copies sont pas bonnes)
  • observateur utilise le point de vue interne vis à vis de laceur: il met des mauvaise notes car il est méchant
29
Q

le biais acteur observateur marche même si les observateurs savent que l’acteur a agit sous contrainte?

A
  • oui
  • cf lecture d’un texte contre Fidel Castro, si le texte est contre lui , ils vont penser que celui qui l’a écrit est contre lui
30
Q

Le libre arbitre influence le biais d’acteur / observateur?

Genschow 2017

A
  • texte en faveur de la prière et l’autre non
  • si il y a la croyance du libre arbitre, donc en mode l’auteur peut écrire ce qu’il veut et qu’il y a bcp de critiques sur les prières, les lecteurs vont forcément pensé que celui qui écrit est contre les prières
31
Q

l’erreur fondamentale d’attribution:

Effet julien Lepers

A
  • surestimer l’importance des causes internes dans les explications du comportement d’autrui
  • les questionnées pensent que julien est le plus intelligent car il a les réponses
    -questionneur se falorise
    -
32
Q

déterminants positionnels=
(statuts sociales)
(homme vs femmes, cv…)

DEAUX et EMSWILLER 1974

HIELMAN et STOPECK 1985

A
  • statut sociale d’une personne peut influencer l’explication qu’on donne de son comportement
  • femme réussirent les tâches de femme, les hommes font leur tâche et celles des femmes = normal. Si la femme réussis = chance = deux et emswiller

-cv identiques. (homme et femme) La compétence pour les femmes est moins évoquée

33
Q

déterminants positionnels: explications des faits divers MORIS PENG 1994

A
  • faits en AM ou en Chine
  • explique pas de la mm manière
  • Am souligne les traits de personnalité
  • Chine souligne les facteurs (pk tuer etc)
34
Q

La norme D’interalité: Beauvois 1984

attribution interne/externe, points de vu selon les facs

A
  • parcours scolaire, on responsabilise des évènements

norme car:
- socialement valorisé: faire des attribution externe est valorisé socialement
- socialement désirable: on répond à des questionnaires pour se faire bien voir: on répond e manière interne pour se valoriser
- effet de socialisation universitaire : selon leurs cursus les étudiants ont des avis différents dans leurs 2 ème années
ça les influences sur l’explications des phénomènes sociaux

35
Q

plus je grandis plus je suis interne ou externe?

Beauvois 1984

A
  • interne